近年來(lái)，教育部將研學(xué)旅行作為素質(zhì)教育的一種新形式加以推廣，在業(yè)界掀起一陣熱潮。學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、旅行社紛紛投身其中。在摸索前行的過(guò)程中，涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀范例，也出現(xiàn)了些許亂象，游而不學(xué)，行而不研，安全但不規(guī)范，熱鬧但無(wú)收獲的研學(xué)旅行比比皆是。究竟研學(xué)旅行的價(jià)值何在，綜合素質(zhì)教育怎樣開(kāi)展，筆者從事多年綜合實(shí)踐教育和研學(xué)旅行工作，欲帶領(lǐng)讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，破解謎題。
一、商業(yè)機(jī)構(gòu)的研學(xué)旅行產(chǎn)品怎么賣(mài)
如果非要將“研學(xué)旅行”作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)歸屬于教育部明確命名的“中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”的四種主要活動(dòng)方式之“考察探究”類(lèi)。更確切地說(shuō)，教育范疇的“研學(xué)旅行”，不是一門(mén)完整的課程，或者一種教學(xué)方法，而只是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種組織形式。
實(shí)際情況是，當(dāng)校外教育機(jī)構(gòu)把“研學(xué)旅行”作為一個(gè)商業(yè)產(chǎn)品，產(chǎn)品形態(tài)通常是出具一份校外活動(dòng)方案，學(xué)校通常將它作為常規(guī)的“大規(guī)模集體校外活動(dòng)”如春秋游活動(dòng)的一種變式。
而歷來(lái)校外活動(dòng)通常是學(xué)校自行組織，或者由旅行社代辦。校外活動(dòng)外包主要能為學(xué)校提供兩方面的幫助：省去活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí)間、少派一些教師外出跟隊(duì)。因此，學(xué)校選擇服務(wù)供應(yīng)商的關(guān)鍵條件，是具備營(yíng)運(yùn)資質(zhì)，擁有組織大型團(tuán)隊(duì)旅行的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。這些條件門(mén)檻并不高，技術(shù)含量低、多數(shù)正規(guī)運(yùn)營(yíng)多年的旅行社都符合條件，也因此歷年來(lái)旅行社順理成章地成為校外春秋游活動(dòng)外包的不二選擇，并且服務(wù)滿(mǎn)意度較高?！把袑W(xué)旅行”概念的興起，正值各景點(diǎn)從傳統(tǒng)視覺(jué)觀光式旅游向多維度互動(dòng)型體驗(yàn)服務(wù)升級(jí)的階段，旅行社順手把項(xiàng)目名稱(chēng)從春秋游改為研學(xué)旅行，挑選一些帶多感官互動(dòng)型體驗(yàn)項(xiàng)目的路線(xiàn)，仍然可以滿(mǎn)足校方的“研學(xué)旅行”需求，維持原有市場(chǎng)格局。由此一來(lái)，“研學(xué)旅行”在傳統(tǒng)教育市場(chǎng)，的確會(huì)產(chǎn)生一些增量，但還未能或無(wú)法產(chǎn)生對(duì)校外教育行業(yè)攪局的威力。
針對(duì)校外活動(dòng)服務(wù)產(chǎn)生的增量，目前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)四種策略：一靠資源整合形成的成本管控和價(jià)格優(yōu)勢(shì)，比如各種傳統(tǒng)旅行社；二靠強(qiáng)大的市場(chǎng)基礎(chǔ)和品牌效應(yīng)，比如世紀(jì)明德；三靠較強(qiáng)的校外活動(dòng)研發(fā)和組織能力，比如近年來(lái)興起的側(cè)重親子游的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)或旅行社，四靠教育主管部門(mén)認(rèn)可，自上而下覆蓋區(qū)域市場(chǎng)，目前有沒(méi)有還未可知。
增量對(duì)利潤(rùn)無(wú)補(bǔ)，那么能否通過(guò)提升服務(wù)品質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)更高利潤(rùn)呢？目前來(lái)看，針對(duì)研學(xué)旅行的服務(wù)，開(kāi)展“研學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，能帶來(lái)品質(zhì)優(yōu)化和更高的客戶(hù)滿(mǎn)意度。然而，旅游到體驗(yàn)容易，體驗(yàn)到實(shí)踐難。全年級(jí)500人以上規(guī)模的研學(xué)旅行要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等各種類(lèi)型的實(shí)踐）等嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)地、工具耗材、導(dǎo)師都有特殊要求，目前研學(xué)基地和景點(diǎn)能為傳統(tǒng)春秋季旅游活動(dòng)提供的導(dǎo)游尚且供應(yīng)不足，體驗(yàn)式旅游服務(wù)也還在開(kāi)發(fā)初期，更不要說(shuō)承接大規(guī)模學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。要滿(mǎn)足實(shí)踐的教學(xué)要求，不僅基地和景點(diǎn)需要額外資金投入，學(xué)校也需要教師額外的備課和踩點(diǎn)，而且需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和資金支持，而這些投入不僅缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，從中長(zhǎng)期來(lái)看，投資回報(bào)率也尚不明朗。
傳統(tǒng)的校外活動(dòng)在各地本開(kāi)展得有聲有色，成效卓著。如果硬要被套上一個(gè)“研學(xué)旅行”的外套來(lái)裝逼，讓它承擔(dān)自己承擔(dān)不了的責(zé)任，會(huì)造成本末倒置。這種病急亂投醫(yī)的草率之舉，除了拉動(dòng)旅游內(nèi)需，或讓某些人渾水摸魚(yú)之外，對(duì)教育卻是有害無(wú)益，只會(huì)讓教育者更加迷亂。那么，實(shí)踐教育到底要怎么搞，才能成為它本要解決問(wèn)題的靶向藥？
二、學(xué)校的綜合實(shí)踐教育怎么搞
《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，包括解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、自主發(fā)展的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。上述關(guān)鍵能力的表述，指向的是僅有知識(shí)無(wú)行為能力、應(yīng)試教育的問(wèn)題。
起初，教育部將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)成幾門(mén)課程：生命生態(tài)安全、信息技術(shù)、可愛(ài)的四川、勞動(dòng)與技術(shù)、家庭社會(huì)法治等。這些課程在執(zhí)行過(guò)程中往往被主科隨意占用，或者仍然是以課堂知識(shí)講授的方式開(kāi)展教學(xué)。高中階段，則以研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目計(jì)入學(xué)分。其中，研究性學(xué)習(xí)熱鬧一陣后仍被應(yīng)試的火焰澆滅。而社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)由學(xué)生課余自主完成，單位蓋章的書(shū)面報(bào)告真實(shí)性無(wú)人考證，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)走形式。
后來(lái)，教育部發(fā)布了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要”，但不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，而且沒(méi)有明確納入各年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃并和評(píng)價(jià)體系掛鉤。所以這份綱要對(duì)學(xué)校而言不具有可操作性，作為教學(xué)的學(xué)術(shù)參考依據(jù)，和上述已納入教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一樣，被邊緣化。
另外，新版教材中嵌入了少量綜合實(shí)踐活動(dòng)，但由于教材本身仍沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范式，而且考試內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有與之匹配，因此新增綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可行可不行。孤立地更新教學(xué)內(nèi)容，而不是教學(xué)模式的整體優(yōu)化，使得這一變革顯得羸弱無(wú)力。
從本質(zhì)來(lái)看，教育本應(yīng)是渾然一體的，但是由于知識(shí)的極速增長(zhǎng)需要提高學(xué)習(xí)的效率，這才逐漸有了根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行的分科教學(xué)。分科以及應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)導(dǎo)致了不同知識(shí)間的碎裂、某些關(guān)鍵素質(zhì)的偏廢、所學(xué)與所用之間的脫節(jié)、被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的取代。因此，教育優(yōu)化要將現(xiàn)有基于分科的、只重知識(shí)的、間接經(jīng)驗(yàn)、被動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、真實(shí)情景學(xué)習(xí)進(jìn)行融合和統(tǒng)整。這種優(yōu)化仍然是基于現(xiàn)有分科教學(xué)，但學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)被作為有機(jī)體，與現(xiàn)有各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合和統(tǒng)整，并對(duì)教學(xué)模式各要素的進(jìn)行協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知行合一的徹底落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和品質(zhì)的兼顧。各學(xué)科教師是應(yīng)試教育問(wèn)題的操盤(pán)手，由學(xué)科教師以單學(xué)科個(gè)人和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程進(jìn)行內(nèi)生性?xún)?yōu)化和創(chuàng)新。教師自我變革、從傳統(tǒng)學(xué)科入手、全面優(yōu)化教學(xué)模式，是掐住應(yīng)試教育之七寸的關(guān)鍵。
獨(dú)立開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程這種避重就輕，避實(shí)就虛的做法，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥，而且還會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題。從這些課程目前在學(xué)校運(yùn)行的現(xiàn)狀可知，它的悲慘命運(yùn)從出身時(shí)就已被注定。實(shí)際上，現(xiàn)行學(xué)科分科是基于知識(shí)領(lǐng)域的經(jīng)典分類(lèi)，涵蓋了傳統(tǒng)和新興知識(shí)、技能和態(tài)度的全部?jī)?nèi)涵。生命生態(tài)安全、信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、家庭社會(huì)法治以及社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等，這些已經(jīng)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和項(xiàng)目，其知識(shí)領(lǐng)域本都已為傳統(tǒng)學(xué)科所涵蓋，并不需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)。例如，生命生態(tài)安全可以分配在科學(xué)課、體育課中，信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在科學(xué)課中，勞動(dòng)與技術(shù)涵蓋在科學(xué)課和德育活動(dòng)中，家庭社會(huì)法治內(nèi)容涵蓋在德育活動(dòng)中，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)則是語(yǔ)文、科學(xué)、德育活動(dòng)可涵蓋的實(shí)踐領(lǐng)域。
三、破解謎題的策略何在
知行合一，歷史上一直中外教育界人士孜孜不倦探索的課題，陶行知的山海工學(xué)團(tuán)，杜威的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2016年中英教師的比拼，以及芬蘭跨學(xué)科教育的范例，都在本土教育界引發(fā)了反響甚或?qū)嵺`的熱潮。對(duì)于這個(gè)課題，我國(guó)教育部給出“綜合實(shí)踐”的解決方案，希望借助它來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展間的平衡和補(bǔ)足。但具體落實(shí)到學(xué)校操作層面，到目前為止，教育部的種種解決方案還不令人滿(mǎn)意。
這項(xiàng)教學(xué)改革涉及到學(xué)科教學(xué)模式里每個(gè)要素的優(yōu)化和整體革新，涉及到每個(gè)年級(jí)和每個(gè)學(xué)科課程，對(duì)教學(xué)任務(wù)緊、日常工作繁重、教研能力有限的教師來(lái)說(shuō)，絕非一日之功。部分學(xué)校的部分班級(jí)的部分學(xué)科老師能局部或偶爾在自己的課程中融入了學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如湖南衛(wèi)視《我的紀(jì)錄片》2018年10月08和09期中的地理老師和物理老師。但這種嘗試要形成該門(mén)學(xué)科在該年級(jí)該學(xué)期的教學(xué)范式，需要學(xué)科教師技術(shù)和時(shí)間的支撐，需要校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的首肯，紀(jì)錄片中那位校長(zhǎng)委婉拒絕了地理老師的這一要求。
所以，將綜合實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫融合是一項(xiàng)針對(duì)國(guó)家學(xué)科課程的校本化教學(xué)改革，不是一個(gè)有雄心的學(xué)?？峙潞茈y有效地獨(dú)立完成。某些學(xué)校以較表面地方式開(kāi)展了一些嘗試，例如在學(xué)校周邊洽談開(kāi)發(fā)一些企事業(yè)單位或旅游景點(diǎn)作為定點(diǎn)實(shí)踐基地，按年級(jí)和學(xué)期匹配，學(xué)科教師將學(xué)生帶去開(kāi)展該學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。這種簡(jiǎn)化的操作方式，側(cè)重校外真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，雖然實(shí)踐性不足，但對(duì)教學(xué)也能發(fā)揮少許補(bǔ)益效果。系統(tǒng)的實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)的融合和統(tǒng)整，則需要地方教育主管部門(mén)來(lái)主導(dǎo)，地方教育科研單位來(lái)牽頭，所涉校外實(shí)踐基地的上級(jí)主管部門(mén)的協(xié)同支持，全面深入地展開(kāi)。具體可分五個(gè)步驟：
一科研，可由地方教育科學(xué)研究院所主導(dǎo)，開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整的理論研究、課程模式開(kāi)發(fā)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；
二開(kāi)發(fā)，地方教育主管部門(mén)對(duì)本地和周邊的校外實(shí)踐基地進(jìn)行遴選、分級(jí)、資格認(rèn)定；挑選部分入選實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐服務(wù)的試點(diǎn)建設(shè)；對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的后勤供應(yīng)商進(jìn)行遴選和資格認(rèn)定。
三試點(diǎn)，挑選小學(xué)和中學(xué)代表，開(kāi)展試驗(yàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成校本課程模型，制定地方教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；
四培訓(xùn)，在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展教師培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽，各校建成自己的校本課程模型；
五實(shí)施，各校分階段開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整工作。
我們已經(jīng)知道“實(shí)踐”是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也知道“實(shí)踐”是破解孩子知行偏廢的難題、整治當(dāng)前應(yīng)試教育頑疾的一把有效的鑰匙，那么，是時(shí)候采取有效的行動(dòng)策略來(lái)“實(shí)踐”了。
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