隨著學前教育的快速發(fā)展，提升學前教育培訓質(zhì)量成為亟待解決的現(xiàn)實問題，從而促使教研機構(gòu)對幼兒園教師培訓工作進行深入研究。認真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。培訓是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進和推動，以現(xiàn)代培訓理念視角去思考、設(shè)計培訓活動的整體思路和各項要素。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓力度不斷加大，培訓工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓模式改革，努力提升學前教育培訓質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。
一、理清培訓需求是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓的重要前提和基礎(chǔ)
需求是培訓的邏輯起點，適應(yīng)需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。
1.國家和社會對學前教育發(fā)展期望帶來的培訓需求
近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務(wù)院為加快發(fā)展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》與《幼兒園教師專業(yè)標準》，進一步為學前教育發(fā)展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。
學前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質(zhì)量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會、服務(wù)民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。
2.幼兒園教師隊伍擴增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓需求
幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。
在已發(fā)生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發(fā)展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)容相關(guān)的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素
我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓既要結(jié)合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學的職業(yè)性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結(jié)合、理論與實踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項知識技能和學歷培訓相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓和函授培訓相結(jié)合、送出去請進來相結(jié)合、集中培訓和送教下鄉(xiāng)等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。
三、精心設(shè)計培訓形式與內(nèi)容是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓的根本途徑
按照現(xiàn)代教師培訓理念，培訓是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學實際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓理念視角去思考、設(shè)計培訓活動的整體思路和各項要素。
1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓主題與目標
“培訓主題”是對培訓主要內(nèi)容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內(nèi)容。“培訓主題”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據(jù)具體培訓需求選擇設(shè)計培訓內(nèi)容
培訓內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務(wù)實等專題。具體設(shè)計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓組織者可以根據(jù)培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓場地的選擇
培訓場地是最基礎(chǔ)的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊
項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應(yīng)不同培訓內(nèi)容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。
5.引進創(chuàng)新培訓方式與強化過程管理
引進與創(chuàng)新培訓方式，使之更加適應(yīng)新形勢下的培訓內(nèi)容，能夠進一步提高培訓質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結(jié)合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內(nèi)培訓方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓方式是培訓工作發(fā)展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。
科學規(guī)范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現(xiàn)。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規(guī)律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調(diào)動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現(xiàn)管理對培訓的服務(wù)、保障作用。
四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段
培訓結(jié)束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結(jié)培訓經(jīng)驗，還可以發(fā)揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設(shè)計)、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經(jīng)驗)等。效果評估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓各模塊的內(nèi)容、培訓方式、效果呈現(xiàn)方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。
當前，培訓內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規(guī)律。應(yīng)學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環(huán)境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓效果，接受評估。
開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產(chǎn)生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。
認真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務(wù)實高效的幼兒園教師培訓活動精品。
作者：田崇萊 來源：黑河教育 2016年5期
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