杭州的濕地生態(tài)主題夏令營也已告一段落，期間發(fā)生了很多有趣和感人的故事，其中最讓我印象深刻的是營地中的這些“問題”孩子，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇，總是喜歡提出各種各樣的問題。
“為什么上船碼頭和停船碼頭不是同一個(gè)？”
“看，那邊水里是一只鴨子在游泳嗎？”
“這里的水為什么是綠色的？”
“螞蟻能聽到我們說話嗎？”
“這些人的嘴唇怎么那么大？”
……
▲杭州濕地營的孩子模仿莫西人唇盤
相信大部分家長每天也會(huì)面臨著“問題”孩子的提問，我們經(jīng)常急于回答孩子的問題，而忽略了這些問題背后孩子們的思考，我們也一直都在鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中多提問，卻往往沒關(guān)注過孩子提出問題的質(zhì)量。今天，我們一起來聊一聊如何引導(dǎo)孩子提出更多的好問題。
在談這個(gè)問題之前，我們需要先了解一下提出問題的機(jī)制，提出問題是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來的一種行為表現(xiàn)，社會(huì)心理學(xué)之父庫爾特·勒溫曾指出，人的行為是個(gè)人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。既然人的行為是個(gè)人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以，孩子提問行為的發(fā)生，是個(gè)人自身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特質(zhì)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。
一般情況，提出好問題要經(jīng)過問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題三個(gè)階段。
01
?? 如何讓孩子想要提問
提出問題的基礎(chǔ)就是要有問題意識(shí)，如何讓孩子們產(chǎn)生問題意識(shí)呢？用皮亞杰的同化——順應(yīng)認(rèn)知理論簡單來講，就是要給孩子提供一個(gè)能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突的新情境，他就會(huì)意識(shí)到問題的存在，再經(jīng)過思考和探究，確定問題的條件、目標(biāo)等，最終問題意識(shí)就形成了。
夏令營第一天我們的活動(dòng)內(nèi)容是圍繞濕地中的非生物因子來開展的，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是采集和觀察土壤。
當(dāng)我講完采集土壤的注意事項(xiàng)后，孩子們都表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。一個(gè)男孩拿起小鐵鏟沖著地面用力挖了下去，結(jié)果沒反應(yīng)，于是說：“老師，這土太硬了，鏟子不行，挖不動(dòng)。”我說：“你挖一下別的地方試試看?！绷硗鈨山M馬上有人說：“我們可以挖的動(dòng)，很輕松的?！甭犃似渌M的反應(yīng)，他馬上又去試著換個(gè)地方采集，終于按要求采集到了土壤樣本。
▲童行杭州濕地營的孩子們?cè)诓杉寥罉颖?/p>
從孩子們?cè)诓杉寥罉颖镜姆磻?yīng)，我們不難看出他們發(fā)現(xiàn)了以前沒有注意過的現(xiàn)象，對(duì)土壤有了新的認(rèn)知沖突。
抓住這一點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們思考：“剛才有的同學(xué)說挖不動(dòng)，有的說很輕松，為什么呢？”于是，大家又進(jìn)入討論和觀察，大家一致認(rèn)為土壤的成分不同，從而確定了問題的方向，意識(shí)到了土壤不同成分含量不同導(dǎo)致剛才我們采集難度的不同。
這樣，圍繞土壤成分的問題就被提出來了，也就有了我們下午的進(jìn)一步探究——土壤成分分析的課堂活動(dòng)。
02
?? 如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題
從問題意識(shí)的產(chǎn)生到問題的提出，還需要有個(gè)銜接的橋梁，那就是發(fā)現(xiàn)問題。
而問題的發(fā)現(xiàn)就需要孩子們積極的去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而確定困惑和問題的所在。如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，我們可以從為孩子建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、孩子自身特點(diǎn)和所提供的教育教學(xué)環(huán)境三方面來考慮。
由于問題是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨認(rèn)知沖突的產(chǎn)物，所以發(fā)現(xiàn)問題就需要孩子們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則就會(huì)不知道從哪里提問。例如為了讓孩子們理解生態(tài)概念，我們引導(dǎo)孩子們從課堂中的師生關(guān)系來思考，什么是相互作用，比如遇到嚴(yán)厲的老師，學(xué)生是什么反應(yīng)，對(duì)待擾亂課堂秩序的學(xué)生，老師的反應(yīng)又會(huì)如何等。
給孩子們一個(gè)系統(tǒng)的概念，研究生態(tài)其實(shí)就是研究相互作用關(guān)系的。在有了相互作用這樣的概念性視角之后，關(guān)于生物、水、土壤等這些單一的碎片知識(shí)就很容易整合在一起了。
▲施老師帶孩子觀察路邊坡地上的蕨類植物
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題還要關(guān)注到孩子自身的好奇心、質(zhì)疑精神、主動(dòng)性、興趣等特質(zhì)。
這次夏令營中，我們發(fā)現(xiàn)好多孩子對(duì)螞蟻、蜜蜂、蚯蚓各種小動(dòng)物很好奇，也很有興趣去觀察。好奇是人的天性，激發(fā)和保護(hù)孩子們的好奇心，在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題過程中尤為重要。
在江洋畈生態(tài)公園組織的動(dòng)植物觀察活動(dòng)中，走在最前面的一個(gè)孩子突然興奮的喊起來：“大家快來看，這里好多螞蟻?！贝蠹壹娂娕苓^來，蹲在地上觀察著。
就大家的這個(gè)興趣點(diǎn)，我們進(jìn)行了螞蟻行為觀察，一個(gè)孩子說：“看，它們走的好整齊，書上說螞蟻是用觸角相互交流的?！?/p>
我說：“那我們仔細(xì)觀察一下，看看是不是像書上說的那樣?！?/p>
于是，我們通過觀察的方法來驗(yàn)證書中的知識(shí)。
有的孩子用鉛筆把蟻群行走的道路切斷，看看它們會(huì)不會(huì)迷路，有的孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻爬上了自己的手臂，將它弄下去之后，手上留下了特殊的氣味，從而用自己的方式驗(yàn)證書上說的螞蟻靠觸角感受氣味來交流和認(rèn)路的。
我們不要低估孩子們的探究能力，留給他們充足的深入思考探究時(shí)間，總會(huì)給我們帶來驚喜。
▲杭州濕地營的孩子們?cè)谟^察螞蟻的社會(huì)行為
我們以接納鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待孩子們提出的問題，幫助孩子們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，比如上面說到的螞蟻行為觀察中，就螞蟻個(gè)體相互交流的話題，再深入挖掘，擴(kuò)展到其他昆蟲社會(huì)中的信息交流，甚至遷移到人類社會(huì)中的交流與通訊，給孩子們一個(gè)思考的時(shí)間和空間，相信他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有深度的問題。
03
? 如何幫孩子精準(zhǔn)的表達(dá)問題
表達(dá)問題就是把自己意識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過分析、加工和組織，并用準(zhǔn)確的語言將問題表達(dá)出來，傳遞給自己或是他人。
表達(dá)問題的形式可以分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，這取決于孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，嘗試主動(dòng)解決問題的一種心理傾向。
讓孩子們能夠很好的表達(dá)問題，就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全自由的心理環(huán)境，可以允許大家暢所欲言。這種安全自由的心理環(huán)境，與老師和家長的教育教學(xué)方式和態(tài)度有關(guān)，也與孩子自己的性格和心理素質(zhì)有關(guān)。
我們一直倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的課堂氛圍和友好的同伴合作關(guān)系都是孩子們表達(dá)問題的心里保障。
▲孩子們可以在課堂上操作豐富多樣的材料
要流利地提出問題，讓提出的問題“一針見血、直擊要害”，我們會(huì)幫助孩子們提供一些梳理思路的手段，如用5W1H來梳理所講述的故事是否完成和清晰，提供一些語言框架幫助孩子們表達(dá)，以達(dá)到快速讓別人理解自己所提問題的意思。
最后，在掌握了發(fā)現(xiàn)和提出問題的途徑、方法之后，為了提高孩子們提問的質(zhì)量，我們也對(duì)孩子的提問作出了要求和規(guī)范：
第一，避免為了問而問，讓提問失去其原本的價(jià)值，流于形式化。
第二，在歡迎孩子質(zhì)疑問難的同時(shí)，也要讓孩子們懂得不要一疑就問，每疑必問。要讓他們自己深入思考、深思熟慮之后再提問，爭取使自己的問題問到關(guān)鍵處。
第三，問題的表述盡可能清晰明白。
04
?? 培養(yǎng)孩子提問能力的幾點(diǎn)建議
提高孩子的提問能力，最關(guān)鍵的還是要依靠我們有意識(shí)的引導(dǎo)孩子提出問題，教給孩子們思考問題的方法。為培養(yǎng)孩子們提問能力，給家長朋友們提供一些小小的建議，以供參考。
首先，營造了一種和諧民主的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長的行為態(tài)度很關(guān)鍵，對(duì)孩子提出的問題持一種接納、肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓孩子們“敢問”。
其次，注重孩子們知識(shí)的不斷積累和整合、提供充分的提問時(shí)間和空間，在家庭活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)孩子深入思考并產(chǎn)生問題意識(shí)的情境，讓孩子們”會(huì)問”。
▲在博物館發(fā)現(xiàn)原來西湖還有這么多種類的動(dòng)物
當(dāng)然，僅僅敢問、會(huì)問還是不夠的，要從根本上提高孩子的提問能力，還需要我們?cè)谌粘Ｉ钪邢茸屪约耗軌蛱岢鰡栴}。
例如，留心生活中的平常事物從新的角度質(zhì)疑，與孩子共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的矛盾而質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子從結(jié)論的反面質(zhì)疑。
例如，用刨根問底追問法探究真相（即多問幾個(gè)為什么？），同時(shí)，觀察比較法、另辟蹊徑發(fā)散法和聯(lián)想法等這些都是常用的提問方法，將這些技能方法用自己的語言行動(dòng)來示范給孩子，讓孩子“善問”。
在即將開始的童行學(xué)院線下通識(shí)課程動(dòng)物主題課（點(diǎn)擊鏈接）上，我們也將帶領(lǐng)孩子沿著生物演化路線整合動(dòng)物科學(xué)知識(shí)，通過轉(zhuǎn)化視角提出問題進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，以動(dòng)物社會(huì)形態(tài)結(jié)構(gòu)來深入思考人類社會(huì)現(xiàn)象，從動(dòng)物的文化象征意義來探究人類文明史，從而激發(fā)孩子思維活力，轉(zhuǎn)變被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式，建立友好的同伴合作關(guān)系，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)一個(gè)有深度的“問題孩子”。
聯(lián)系客服
