探討語義場(chǎng)理論對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示﹡
人民教育出版社中學(xué)英語室 楊春玲 周斌
【摘要】從語義場(chǎng)理論出發(fā)，根據(jù)我國(guó)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析英語教科書詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，結(jié)合英語詞匯教學(xué)，探討語義場(chǎng)理論與英語詞匯教學(xué)問題，提出語義場(chǎng)理論能夠?yàn)橛⒄Z詞匯教學(xué)提供系統(tǒng)的理論支持；以此為基礎(chǔ)，探討了在英語詞匯教學(xué)過程中，可以通過整合、提煉、組配等形式來挖掘詞義的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用語義場(chǎng)開展詞匯學(xué)習(xí)的策略，有助于提高英語詞匯的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】語義場(chǎng)，詞匯教學(xué)，教科書
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施對(duì)詞匯教學(xué)的質(zhì)和量提出了更高的要求，如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索英語詞匯教學(xué)的新模式、新途徑和新方法，已成為英語詞匯教學(xué)中的一個(gè)重要研究課題。新課改后相繼出版的教材，也采用了新的理念進(jìn)行編寫，至今已經(jīng)使用了幾年。從教學(xué)反饋的意見看，詞匯教學(xué)仍然是最主要的關(guān)注點(diǎn)及難點(diǎn)。全國(guó)許多省市開始進(jìn)入課改后的第一次高考，新的評(píng)價(jià)體系必然隨著課改的深入而逐步完善。無論是中、高考還是平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力，都是學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的過程中，結(jié)合現(xiàn)行教材中詞匯教學(xué)編寫的特點(diǎn)，談?wù)勅绾纬浞诌\(yùn)用語義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的一些方法。
一、語義場(chǎng)理論與詞匯教學(xué)
沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物 (“... without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” )
(Wilkins,1972)。缺少詞匯，語言就空洞無物，詞匯直接影響著聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位。因而無論是英語教科書編寫者，還是教師或研究者等不同角色的人，都在從不同角度不斷地探索著英語詞匯教學(xué)的新模式、新途徑和新方法，如有從語音的入手的，也有從語用切入的，還有從記憶方法等思考的?？偟膩碚f，英語詞匯教學(xué)一直是英語教與學(xué)的一個(gè)重要研究課題。
語義場(chǎng)理論是現(xiàn)代語義學(xué)研究的一個(gè)重要成果，其研究可以追溯到19世紀(jì)中期的普通語言學(xué)奠基人德國(guó)語言學(xué)家 W. Humboldt（Baron von Wilhelm von Humboldt）和G.Herder（Johann Gottfried von Herder），而真正提出語義場(chǎng)概念的是20世紀(jì)30年代的德國(guó)和瑞士的一些結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家。他們在對(duì)語言因素進(jìn)行研究時(shí)，主張用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去研究，強(qiáng)調(diào)語言體系的統(tǒng)一性和環(huán)境對(duì)詞義的影響。J.Trier（Jost Trier）和W.Porzig（Walter Porzig）是語義場(chǎng)理論的重要代表人物。
語義場(chǎng)理論主要針對(duì)詞匯之間的聚合關(guān)系，認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上就必須是相互聯(lián)系的。語義場(chǎng)是單個(gè)詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分,它們具有與詞相同的特征,即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合,它們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì), 即由更小的單位組成。該理論主要包含三層涵義（李玉升，2006；解大力，包威，2006；周維杰,2001）:
其一，在一個(gè)總括概念支配下的某些詞可以結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)。其中表總括概念的稱為上義詞，表具體概念的稱為下義詞。語義場(chǎng)是由下義詞組成；也可以用語義特征來表示。例如：fashion 是上義詞，它的下義詞可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes, glasses, coat, pocket, gloves, slipper等。
其二，要判斷某些詞是否屬于同一語義場(chǎng)，要看以下兩點(diǎn)：1.語義上是否相關(guān)；2.語義上是否相互規(guī)定、相互制約。亦即：該詞在語義場(chǎng)中的位置，以及同一個(gè)語義場(chǎng)中與其他詞在語義上的聯(lián)系。譬如：pleased（愉快）, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful, exultant（狂喜）等詞，都表示“喜悅、高興”的情感，語義相關(guān)，另外它們是按情感的強(qiáng)弱程度排序，具有相互制約、規(guī)定的特點(diǎn)，因此屬同一語義場(chǎng)。
其三，一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)不是一層不變的。一方面，詞與詞之間的語義關(guān)系也會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷的調(diào)整、變化；另一方面，或舊詞消亡，或舊詞產(chǎn)生新義，新詞出現(xiàn)。以lady一詞為例，它原僅指“女主人”，現(xiàn)在詞義擴(kuò)大，可以用于指任何“女人”。詞義縮小的例子，如girl在中古英語中指的是“年輕人”（young people），但在現(xiàn)代英語中僅指“女孩”（young people of female sex）。
由于一個(gè)語義場(chǎng)內(nèi)的詞匯意義不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是相互聯(lián)系地形成記憶中的一個(gè)聯(lián)想網(wǎng)絡(luò),只要記起其中一個(gè)詞,就會(huì)聯(lián)想到或激活其他詞。鑒于語義場(chǎng)理論的語義網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn),許多學(xué)者把它當(dāng)作一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行研究。
一些西方語言學(xué)家及心理學(xué)家分析第二語言詞匯習(xí)得時(shí)，從心理學(xué)的角度肯定了語義場(chǎng)
理論在詞匯學(xué)習(xí)中的作用，指出人們傾向于依據(jù)語義場(chǎng)來記憶單詞，倡導(dǎo)在詞匯教學(xué)中要運(yùn)用語義場(chǎng)理論和成份分析的方法。而White（1988）的研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語義鏈記憶單詞,而記憶效果較差的學(xué)生則根據(jù)聲音群記憶單詞(伍謙光,1995)。語義鏈即根據(jù)語義特征形成的表明詞與詞之間外顯關(guān)系的鏈條；聲音群即按照相似語音組成的詞群。Crow和Quigley（1985）
則通過實(shí)驗(yàn)比較了詞匯表和語義場(chǎng)兩種詞匯呈現(xiàn)方法對(duì)詞匯記憶的影響,結(jié)果顯示,ESL的高
年級(jí)學(xué)生用語義場(chǎng)策略記得的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。詞匯表策略即利用按字母順序
排列的英語單詞詞表進(jìn)行迅速且大量的詞匯學(xué)習(xí)，如利用教科書中的單元詞匯表和總詞匯表
學(xué)習(xí)詞匯。在語義場(chǎng)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)的研究上獲得的眾多研究證明，從語義場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)
詞匯語義場(chǎng)關(guān)聯(lián)記憶并且逐漸擴(kuò)充單詞是一種非?？尚械耐緩?。
二、以語義場(chǎng)理論分析中學(xué)英語教科書詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
從目前幾套現(xiàn)行的初中英語教科書來看，教科書中詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的狀況主要突出了以下幾點(diǎn)：1.與其他部分相比所占比重大：除常規(guī)的詞匯表部分外，單元引入活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)、獨(dú)立的詞匯教學(xué)活動(dòng)等部分都涉及了詞匯教學(xué)，在整本或整套書中占有相當(dāng)篇幅；2.活動(dòng)類型多樣：常見的有與語音相關(guān)的練習(xí)、詞性轉(zhuǎn)換、構(gòu)詞練習(xí)、詞義解釋、看圖寫詞、看圖找詞、詞匯搭配（phrase）、詞匯配對(duì)（matching）、組詞成句、替換、問答、分類、列舉、選擇、改錯(cuò)、填空、排序、調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、完形填空等20多種；3.活動(dòng)呈現(xiàn)的輔助方式豐富：包括以圖片、圖表、表格、描圖、劃線、語境等為主的多種單一或組合成的形式；4.涉及的詞匯量較大：詞匯教學(xué)活動(dòng)中，除從詞表中選擇詞匯外，還擴(kuò)充了不少與話題相關(guān)的已學(xué)詞匯；5.圍繞主話題呈現(xiàn)詞匯，進(jìn)行詞匯活動(dòng)練習(xí)。而這種設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)了語義場(chǎng)理論的思想。高中英語教材，由于詞匯量大，詞義更細(xì)膩，雖然詞匯活動(dòng)類型或表現(xiàn)形式等不如初中英語教材那樣豐富，但需要綜合運(yùn)用詞匯能力的活動(dòng)多，活動(dòng)設(shè)計(jì)也更注重詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度，語義場(chǎng)理論更有其指導(dǎo)性作用。
現(xiàn)在的初高中英語教科書一般以話題為主體呈現(xiàn)詞匯關(guān)系，這樣的教材編寫方式，一方面限定了相關(guān)概念，確定了語義場(chǎng)的界限；另一方面使詞匯活動(dòng)的設(shè)計(jì)更注重詞匯間的關(guān)聯(lián)性。這種在初中生就應(yīng)掌握的詞匯范圍進(jìn)行語義場(chǎng)的設(shè)定，使單元話題的核心詞匯得到了規(guī)劃學(xué)習(xí)。而這種設(shè)計(jì)也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)較容易地建立起“場(chǎng)”的概念和意識(shí)。學(xué)生通過這些具體的練習(xí)熟悉了語義場(chǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，并懂得語義場(chǎng)的層次、變化、交錯(cuò)等特性，為學(xué)生自己根據(jù)需要，歸納詞匯，建立適合自己學(xué)習(xí)的語義場(chǎng)，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)提高對(duì)詞的理解與記憶，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)用和表達(dá)能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，也正是由于詞匯教學(xué)是圍繞主話題來設(shè)計(jì)的，也暴露了教科書詞匯設(shè)計(jì)上的一些其他問題，產(chǎn)生了諸如由于詞匯教學(xué)更多地把詞匯的運(yùn)用局限在某一具體的情境中，使其詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)停留在表層，一詞多義無法呈現(xiàn)。另外，語義場(chǎng)多樣化程度少，如目前使用范圍較廣的幾套初高中教材，從它們的形式上看，與詞匯的音、形相關(guān)的語義場(chǎng)使用得少；從使用情況看，語義場(chǎng)以名詞為主的較多，忽略了其他詞性；從功能上看，沒有提供一個(gè)以語義場(chǎng)為中心的詞表，使得使用者不易產(chǎn)生主動(dòng)構(gòu)建自己的語義場(chǎng)的意識(shí)。再者，某些教材以話題為主設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)，在設(shè)置各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元的話題時(shí)，缺乏話題之間的相互聯(lián)系，如在某單元主要講學(xué)校生活，下一個(gè)單元話題即講太空科技，再后面的單元講歷史，這樣不同單元話題之間、不同學(xué)段涉及的話題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在某種程度上降低了某些詞匯的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)習(xí)者較難將已學(xué)過的詞匯與將要或正在學(xué)習(xí)的生詞建立語義聯(lián)系。
詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解詞匯層面，而且要使他們會(huì)運(yùn)用和表達(dá)，這就需要詞匯教學(xué)不應(yīng)僅停留在使學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大的層面，更要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度。這也是教師在挖掘教科書資源值得考慮的問題。
三、語義場(chǎng)理論對(duì)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
從上面的分析可以看到，中學(xué)階段英語教科書的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)已經(jīng)采用了語義場(chǎng)理論的思想，但是也存在著問題。那么教師該如何利用教科書已提供的資料，進(jìn)一步發(fā)揮語義場(chǎng)功能進(jìn)行教學(xué)呢？從語義場(chǎng)理論及已有的相關(guān)研究出發(fā)，筆者認(rèn)為可以從一些具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以挖掘，通過整合、提煉、組配等方法來加強(qiáng)語義場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)的功能。這里需要特別說明的是，以上語義場(chǎng)分類的方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要視情況而定，有時(shí)它們之間相互交叉，互為補(bǔ)充，有時(shí)又特點(diǎn)突出，需要區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用。
l 整合
多維度呈現(xiàn)詞匯，促使學(xué)習(xí)者更清晰地認(rèn)識(shí)到處于不同位置的詞匯的語義內(nèi)涵。并運(yùn)用歸納分類的策略重新組合語義場(chǎng)。
目前國(guó)內(nèi)編寫的教科書多以話題為中心，因而自然產(chǎn)生了不少分類語義場(chǎng)，如與動(dòng)物相關(guān)的詞的語義場(chǎng)分類有：關(guān)于寵物（cat， dog， goldfish，parrot， rabbit等）；野生動(dòng)物（ bear， dolphin， giant panda， kangaroo， squirrel， tiger，camel， fox， giraffe， lion， monkey， polar bear， tortoise， wolf， zebra等）；鳥類（crane， seagull， sparrow， swallow， swan， eagle等）的分類。在教授這些詞匯的時(shí)候，教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分類，即提醒學(xué)生注意確認(rèn)所分的一群詞組是否義素相同，亦即詞的語義特征的相同；另一方面還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活掌控語義場(chǎng)進(jìn)行教授，即對(duì)現(xiàn)有的材料重新整合，如在教授以creature為義素的語義場(chǎng)時(shí)，可以按常見的animal（dog, bear, tiger ...），bird(eagle, crane, fowl ...) ，fish(shark, goldfish ...)，insect (fly, ant ...)等四個(gè)分語義場(chǎng)繼續(xù)補(bǔ)充詞匯進(jìn)行教授；也可以按動(dòng)物的某些特性重新劃分語義場(chǎng)類型，如天上飛的(crane, seagull, eagle等)、地下跑的（bear, wolf, cat等）、水里游的（goldfish， tortoise等）、水路兩棲的（frog, crocodile等）；還可以按生活的地域劃分，如生活在澳洲的動(dòng)物有kangaroo, kiwi, kola等，生活在中國(guó)的有giant panda 等。
再者教師要發(fā)揮語義場(chǎng)多維性的特點(diǎn),在講解生詞時(shí),鼓勵(lì)并可以引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法, 展開聯(lián)想,把所學(xué)詞放在不同的語義場(chǎng)中,使之與其他不同詞位發(fā)生關(guān)系,幫助學(xué)生深刻理解詞匯。高中英語必修和選修教材中關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的詞較多，且難以記憶，如在講解online時(shí)，教師可以采用英語、漢語的解釋或利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，但不妨讓班級(jí)里擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一些學(xué)生可能立刻就想到中心詞 computer和web,還有的學(xué)生可能用中文說出一些關(guān)于電腦的詞或功能等等。在這個(gè)過程中，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，拓寬思路，另一方面要隨時(shí)幫助學(xué)生解決語言轉(zhuǎn)換等困難。當(dāng)走完這個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來自己知道得很多，而且也懂得如何歸納分類，因而找到許多相關(guān)的詞，并形成多種語義場(chǎng)，如：與計(jì)算機(jī)用途相關(guān)的語義場(chǎng)，包括drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving e-mails, word processing, writing computer programs等；關(guān)于計(jì)算機(jī)設(shè)備的語義場(chǎng)，如keyboard, mouse, screen, disk, printer; 與計(jì)算機(jī)類型相關(guān)的語義場(chǎng)，包括microcomputer, minicomputer, personal等；關(guān)于計(jì)算機(jī)使用的動(dòng)作行為的語義場(chǎng)，如input，output, store, operate, turn on/off, password, data, program, processor等；與計(jì)算機(jī)運(yùn)行相關(guān)的語義場(chǎng)，如software, hardware等。
總之，在詞匯教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,這樣一方面能夠提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率,使單詞從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,提高記憶效果;另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。這樣，無論是設(shè)立新的語義場(chǎng)重新分類，還是補(bǔ)充已有語義場(chǎng)內(nèi)容，都可以使詞匯量增加，使教授的每一類詞匯的廣度和深度方面都會(huì)適當(dāng)拓展與加深。
l 提煉
把具有某種共同語義特征的詞匯抽出并概括，使詞匯量的擴(kuò)展空間更廣。
在編寫教科書時(shí)由于話題需要和空間限制等原因，屬于同一語義場(chǎng)的詞散布在不同單元與課次中，這給學(xué)習(xí)者造成一定的麻煩。為此教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這類詞匯進(jìn)行提煉概括，如可以把表示總概念的上義詞，如colour, transportation, fruit等提供給學(xué)生，或把表示具體概念的下義詞如blue, purple, green, yellow 或 bus, bike, car, ship等提供給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)并體會(huì)上下語義場(chǎng)（hyponymy）對(duì)詞匯記憶和運(yùn)用的作用，然后再讓學(xué)生自己隨時(shí)注意補(bǔ)充和豐富這個(gè)語義場(chǎng)。像家具詞群（table, chair, couch, sofa 等）、水果詞群 （apple, strawberry, mango, pear等），關(guān)于蔬菜、服裝、親屬關(guān)系、動(dòng)物、植物等都是學(xué)生應(yīng)該掌握的語義場(chǎng)。
再者，可以同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)有共同特征的語義場(chǎng)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和理解各語義場(chǎng)之間的差異。如表示上下義語義場(chǎng)和表整體——部分語義場(chǎng)：對(duì)于前者教師可以把表示順序關(guān)系的時(shí)間詞列舉出來， month（January, February...December），season(spring, summer, autumn，winter)。讓學(xué)生體會(huì)并說明，上義詞month, season 與下義詞January...
winter等之間概括與例舉的關(guān)系，譬如spring, summer都是一個(gè)season, season一詞將四個(gè)詞的共有概念，即季節(jié)，總結(jié)出來。“整體——部分”語義場(chǎng)也可用實(shí)例展現(xiàn)，如body (human, animal, robot)表示一個(gè)整體概念，而 mouth, nose, ears, eyes, neck, shoulder, arm, wrist, hand, leg 都表示的是整體之中的部分概念，這些表部分概念的詞組合在一起才能表達(dá)整體概念body 詞義的全部?jī)?nèi)涵，但mouth, nose等單個(gè)詞并不就是body。因此將兩個(gè)語義場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比就不難發(fā)現(xiàn)，兩種語義場(chǎng)雖然都存在包含關(guān)系，但整體——部分語義場(chǎng)更突出的特點(diǎn)是：所組成的詞是一種內(nèi)包含關(guān)系，單個(gè)詞是整體詞不可分割的一部分。
當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠區(qū)分各個(gè)語義場(chǎng)特征時(shí)，詞匯量不僅會(huì)增長(zhǎng)，而且語義場(chǎng)的歸納也會(huì)更精準(zhǔn)有效。
l 組配
把語義基本相同或相對(duì)、相反的詞匯配對(duì)組場(chǎng)，通過對(duì)比呈現(xiàn)差異，提高詞匯認(rèn)識(shí)的精
確性。
教科書中需要細(xì)膩學(xué)習(xí)的詞匯也有不少，這類詞在進(jìn)行語義場(chǎng)分類時(shí)也更需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，而不僅僅是知道其表層的意思。以同義語義場(chǎng)（synonymy）為例，組成同義語義場(chǎng)的詞雖然在發(fā)音、拼寫、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同，但它們的主要意思基本相同，在某種程度上是可以互換的詞。但需要向?qū)W生說明的是，在同義語義場(chǎng)中，絕對(duì)同義詞比較少見，相對(duì)同義詞則比較豐富。在使用這類詞時(shí)要注意體味詞匯表達(dá)內(nèi)涵的豐富性：程度的不同，如cool→cold →freezing；感情色彩的不同，如描述肥胖的兩個(gè)詞 overweight 和 fat；語體風(fēng)格的不同，如die 和 pass away。這類詞的表達(dá)受語境和文化背景影響較大，把這類詞選出來對(duì)比使用，不但可以正確理解作者的明確態(tài)度，避免讀者不必要的誤解。此外，使用此類詞要注意搭配，如 pretty 描述人時(shí)只能與girl，woman，lady 等詞搭配，而handsome 通常與boy，man 等詞搭配。在教學(xué)中把握詞匯細(xì)致區(qū)別，并有意識(shí)地歸納詞匯的這些語義特征對(duì)于學(xué)習(xí)者區(qū)分和體會(huì)，并準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯的作用是不言而喻的。
再以反義語義場(chǎng)（antonymy）為例，它是由語義相對(duì)、相反的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語義場(chǎng)。詞語間的反義關(guān)系有助于揭示某些詞的準(zhǔn)確含義。一般而言，一提到反義詞，學(xué)生常想到的就是形容詞或副詞，也就是反義語義場(chǎng)中的兩極語義場(chǎng)，如wide 和 narrow；soft 和 hard 等，而其他語義場(chǎng)像互補(bǔ)語義場(chǎng)（如male 和female，married 和 single等）和關(guān)系（換位）語義場(chǎng)（如buy 和sell，lend 和 borrow 等）常被忽略，那么教師應(yīng)適時(shí)把容易被忽略的語義場(chǎng)教授給學(xué)生，促使學(xué)生積極思考總結(jié)。
可以說，同義與反義語義場(chǎng)比其他幾個(gè)語義場(chǎng)涉及細(xì)微處較多，詞匯詞性、語義關(guān)系相對(duì)復(fù)雜一些，對(duì)詞匯語義的細(xì)節(jié)變化要求更靈活。所以在使用時(shí)，我們還可以借助圖形、圖表、語境等形象手段來輔助描述語義場(chǎng)，對(duì)各個(gè)語義場(chǎng)進(jìn)行分類、歸納,幫助學(xué)生理解、消化、吸收所學(xué)詞匯。簡(jiǎn)而言之，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語義場(chǎng)進(jìn)行分析、比較,提醒學(xué)生注意詞匯的細(xì)微差別,以提高他們?cè)~匯的活用能力與語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
另外，除了以上幾種類型的語義場(chǎng)外，中學(xué)英語教學(xué)中涉及其他的語義場(chǎng)，如形式上有關(guān)聯(lián)的語義場(chǎng)、同形或同音異義關(guān)系的語義場(chǎng)、習(xí)慣搭配語義場(chǎng)等也都是學(xué)習(xí)詞匯要注意的方面。
總之，語義場(chǎng)理論用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅有助于使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量,而且還能夠使學(xué)習(xí)者全面了解詞匯的語義和掌握詞匯的正確用法,促進(jìn)詞匯的運(yùn)用，對(duì)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)者的詞匯體系具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用語義場(chǎng)理論從系統(tǒng)的角度指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與記憶, 幫助他們認(rèn)識(shí)和有意識(shí)地運(yùn)用語義場(chǎng)，根據(jù)個(gè)人對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)適合自己記憶規(guī)律的語義場(chǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，以便最終達(dá)到事半功倍的效果。
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