這篇文章算是這幾本書(shū)的讀后大雜感，或者算讀書(shū)筆記吧。↓↓
都是我一年來(lái)陸陸續(xù)續(xù)買(mǎi)的，買(mǎi)的時(shí)候沒(méi)覺(jué)得啥關(guān)聯(lián)，這些天讀的時(shí)候翻出來(lái)合一起看，發(fā)現(xiàn)哇塞：一同服用有奇效！
由于都是面向老師的書(shū)，我把關(guān)于家長(zhǎng)、家庭教育能學(xué)來(lái)的東西進(jìn)行了總結(jié)消化，轉(zhuǎn)為家長(zhǎng)能用的觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，分享出來(lái)供大家討論。
題目里的“自推型孩子”是指能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)并知道去哪里尋找知識(shí)的學(xué)生。
“創(chuàng)造力”這詞很大，我們通常的理解有諸多誤會(huì)，每個(gè)人說(shuō)出來(lái)的涵義都不同，后文會(huì)展開(kāi)寫(xiě)寫(xiě)孩子們需要的創(chuàng)造力大概可能會(huì)是什么；
“紀(jì)律”、“規(guī)矩”這類(lèi)詞的在我們世俗理解上，操作誤區(qū)也很多，以致于我買(mǎi)了《0-8歲兒童紀(jì)律教育》這本書(shū)后發(fā)現(xiàn)它講的重點(diǎn)真的是教育（且雖然題目是紀(jì)律但比很多教養(yǎng)書(shū)都溫和有效）而非僅僅紀(jì)律。
為什么做這樣的功課？
公眾號(hào)都關(guān)注了大幾百個(gè)的我，每天接受的知識(shí)點(diǎn)太多了。
東一榔頭西一錘頭的，特別是讀多了“xxx要做到的幾點(diǎn)事”“幾個(gè)招數(shù)能讓你的孩子怎樣怎樣”的碎片文章，頭腦很容易混亂，一混亂就容易焦慮。焦慮狠了還得去看這樣的書(shū)↓
（↑↑別誤會(huì)，這本買(mǎi)來(lái)鎮(zhèn)宅用，一頁(yè)沒(méi)翻過(guò)）
是不是？犯不著啊。
解決焦慮不如從焦慮源頭來(lái)找——養(yǎng)育時(shí)期的健康經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)讀點(diǎn)碎片知識(shí)還好，關(guān)于教育方面的理念和概念，總覺(jué)得得有自己一套想法（不僅教育理念，往大了也是在穩(wěn)固自己的人生理念），才是治療［一看學(xué)區(qū)房論壇就失眠綜合征］的良藥。
綜上，為了清晰自己腦中的概念，為了不再輕易被帶節(jié)奏，為了對(duì)各路理論有警覺(jué)性，為了對(duì)不同的創(chuàng)意玩教具和教育方法有分辨力，為了從理論到實(shí)踐執(zhí)行起來(lái)更加有底氣，更篤定，更落地有聲，我做了這份讀書(shū)功課。
但功課究竟是我自己的總結(jié)，說(shuō)到底呈現(xiàn)出來(lái)還是碎片知識(shí)，肯定有疏漏和理解偏差的地方，歡迎大家討論。
先說(shuō)四本讀后的結(jié)論——
主動(dòng)學(xué)習(xí)的左右大將：創(chuàng)造性和紀(jì)律性
我們知道，自律、有規(guī)矩的孩子一般都是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的，具體事例可以參照舊文→B站上那些超會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)霸，就是咱們娃未來(lái)的模樣 \(^o^)/。
有創(chuàng)造力的孩子一般理解的都是有那么點(diǎn)自由散漫的，經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到的案例都是不服管只好出國(guó)，體制內(nèi)教學(xué)滿(mǎn)足不了他們放飛的心靈。（這兩句話(huà)都用了“一般”，是網(wǎng)絡(luò)上常常見(jiàn)到的事例的印象。）
以上兩種孩子是孤立存在的么？
學(xué)習(xí)的真·快樂(lè)之感來(lái)自于創(chuàng)造，假·快樂(lè)之感來(lái)源于被獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)的快樂(lè)從來(lái)不來(lái)源于被灌輸了知識(shí)，而是用學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用并創(chuàng)造出了新的好奇點(diǎn)，學(xué)以致用，是一種至高無(wú)上的成就感，這種成就感不需要?jiǎng)e人的夸獎(jiǎng)就可以享受到。所以沒(méi)有創(chuàng)造性的持續(xù)推動(dòng)，即使一開(kāi)始有興趣的點(diǎn)久了也會(huì)索然無(wú)味，更無(wú)所謂自推的動(dòng)力。
所以真正的內(nèi)在關(guān)聯(lián)我想是這樣的：學(xué)科知識(shí)的跨界結(jié)合→產(chǎn)生創(chuàng)造感→帶來(lái)新的知識(shí)渴求→自推→得到新知識(shí)→更大的創(chuàng)造感→持續(xù)的源源不斷的成就感和快樂(lè)感，自推→自律→自推→循環(huán)……
（紀(jì)錄片《零零后》第4集：一一的世界）
ps，我可能還有個(gè)小迷思：究竟是自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了創(chuàng)造力還是創(chuàng)造帶來(lái)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？這個(gè)看很多專(zhuān)家也沒(méi)搞懂，其實(shí)我也不糾結(jié)了，理解為互推關(guān)系就好了。另外再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍“有紀(jì)律性”不完全等同“遵守紀(jì)律”。
所以我認(rèn)為創(chuàng)造和紀(jì)律兼?zhèn)?/strong>，才是保證終身學(xué)習(xí)必備技能?，F(xiàn)實(shí)中，猜都不用猜肯定有很多這樣的學(xué)霸孩子在每時(shí)每刻秒殺著眾娃，關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)了——我們的孩子怎么跨進(jìn)這個(gè)隊(duì)伍？
以上，我根據(jù)幾本書(shū)的內(nèi)容，把主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的能力大概概括為三個(gè)方面：
1、創(chuàng)造力。我們所指的孩子的創(chuàng)造力并不是大發(fā)明家的那種劃時(shí)代創(chuàng)造力，而是可以不斷練習(xí)出來(lái)的“中級(jí)創(chuàng)造力”或者稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力”，這些創(chuàng)造力可以用來(lái)點(diǎn)亮主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花，它能使各種能力變得可擴(kuò)展可跨界，也是一種自我獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)帶來(lái)的bonus。既然是bonus，那就是沒(méi)辦法專(zhuān)門(mén)去教的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教“創(chuàng)造力”的一門(mén)課，都是在各種行為和學(xué)習(xí)中慢慢練就的，恩，bonus。我們家長(zhǎng)的態(tài)度應(yīng)該是，對(duì)創(chuàng)造力這件事——不強(qiáng)求，不放棄。（其實(shí)每個(gè)人都有創(chuàng)造力，有大有小，有顯像有隱藏，功課在于把小變大把隱藏技能變?yōu)橥怙@的）
2、技巧和知識(shí)。這是學(xué)習(xí)發(fā)展的基石，也是人類(lèi)成長(zhǎng)的基石，其實(shí)也是創(chuàng)造力的基石。算是我們站在巨人的肩膀上繼續(xù)前行，節(jié)約我們的成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)間。技巧更多是指技藝，關(guān)乎到學(xué)生就是生活學(xué)習(xí)涉及的各種保證運(yùn)轉(zhuǎn)的操作。知識(shí)又分為三種——物理知識(shí)靠實(shí)際操作來(lái)體會(huì)、社會(huì)知識(shí)靠告知和演示來(lái)構(gòu)建、數(shù)理邏輯知識(shí)靠歸因來(lái)覺(jué)察。
三種知識(shí)里，物理知識(shí)我們體制教育可能實(shí)操機(jī)會(huì)少一點(diǎn)，這是需要家長(zhǎng)補(bǔ)充的部分；社會(huì)知識(shí)靠的是現(xiàn)場(chǎng)教育，而其實(shí)我們最缺的恰恰是自以為教學(xué)最有成果的邏輯知識(shí)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯，咱們義務(wù)教育階段完成的非常好，并已經(jīng)將教材輸出國(guó)外。但是廣義的邏輯學(xué)——不是指公務(wù)員題目的那種邏輯題，是指社會(huì)問(wèn)題的邏輯、國(guó)家世界運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯——看看微博一場(chǎng)場(chǎng)吵架就知道，欠缺的還很多，這也是老師教得少，家長(zhǎng)需要幫孩子補(bǔ)上的課。
3、紀(jì)律、規(guī)矩、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都算是紀(jì)律教育范疇，解自己周遭世界的規(guī)則、與人相處的規(guī)則、自我約束的規(guī)則，目的是啥呢？是讓娃從外到內(nèi)掌握邊界感，試探自己的能力范圍。我們成年人經(jīng)常會(huì)說(shuō)，人不犯我我不犯人，那么他總得先知道“人不犯我”的犯是什么吧？“我不犯人”的犯又能到什么程度吧？我們的社會(huì)不太平，很多情況是因?yàn)檫@個(gè)“犯”字的度，每個(gè)人理解不同。我們的社會(huì)有些悲劇，也是因?yàn)楦吖懒俗约骸胺浮钡哪芰Γ瑳](méi)犯到別人反而玩過(guò)火把自己玩了。
有了邊界的約束感，我們才更加有自我概念、有自尊、有自律，最終目的是達(dá)到道德自主，這才是《紀(jì)律》那本書(shū)里反復(fù)探討的主題（并非教你怎么管人）。
有道德自主感的人，才會(huì)生活的更舒適——不會(huì)傷害別人，更不會(huì)因?yàn)閯e人的影響而改變行為。后者能附帶解決的問(wèn)題我們家長(zhǎng)會(huì)感興趣：這種娃不太容易受到同輩壓力所帶來(lái)的干擾。有紀(jì)律性的孩子能達(dá)到一種［大約束下的小自由，社會(huì)約束下的心理自由，體諒他人的同時(shí)放飛自己］的絕佳狀態(tài)，當(dāng)然這是理想狀態(tài)啦。
（注，這里的紀(jì)律和我們?cè)?jīng)經(jīng)歷的學(xué)校校規(guī)也是不同的。這里的紀(jì)律糾正需要操作的是原因而不是癥狀，校規(guī)往往操作的是暫停癥狀。）
-----啰嗦預(yù)警-----
---以上為讀后理解---
---以下為筆記+雜感---
斜體字代表書(shū)中的原文
Part1
創(chuàng)造力的誤會(huì)和著力點(diǎn)
首先說(shuō)誤會(huì)。
《從課堂開(kāi)始的創(chuàng)客教育》這本書(shū)看起來(lái)很不起眼，也不算是巨著，有些章節(jié)略微混亂；作者是個(gè)人氣博主，可以說(shuō)理論背書(shū)并不是特別彪悍。但是，對(duì)于創(chuàng)客這類(lèi)新興事物，他寫(xiě)的可以說(shuō)比較接地氣和具有指導(dǎo)意義了。至少更新了我很多概念：
創(chuàng)造力是什么？作者Doug說(shuō)，有超過(guò)100種創(chuàng)造力定義，都沒(méi)有準(zhǔn)確概括它是什么，但是創(chuàng)造力就是那個(gè)“當(dāng)你遇到了就會(huì)認(rèn)出來(lái)”的事物。但不管哪種定義下，在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，對(duì)于技巧和知識(shí)的重視程度都不夠。
知識(shí)和技巧指什么？“是能夠?qū)⒁魳?lè)中不和諧音符，或藝術(shù)中無(wú)用的胡亂涂畫(huà)，或真正有效的解決方案中毫無(wú)根據(jù)的妄想分離出來(lái)的手段。” 他所指的這些手段很寬泛，比如有“確保原創(chuàng)想法具有可行性的學(xué)科知識(shí)、寫(xiě)作能力、設(shè)計(jì)表述能力、規(guī)范訓(xùn)練（主要指藝術(shù)體育方面的體能靈敏度）、在人群/團(tuán)隊(duì)中的兼容能力（關(guān)于同理心）、在有限條件下以限定規(guī)則下做出解決方案的能力”等。這些方面，在傳統(tǒng)對(duì)創(chuàng)造力理解上，經(jīng)常被認(rèn)為是阻礙創(chuàng)造力的因素，現(xiàn)在我理解，在有限條件下做不出的創(chuàng)造，只能是種想象力范疇。而“創(chuàng)造性思維就像是鉆石，形成過(guò)程承受的壓力越大，成型后價(jià)值就越高”。
創(chuàng)造力分為超級(jí)創(chuàng)造力（大C）和日常創(chuàng)造力（小c）。我們關(guān)注在超級(jí)創(chuàng)造力，那只是鳳毛麟角的人才會(huì)有的特質(zhì)。而日常創(chuàng)造力我們每個(gè)人都有，還有很多，比如我們“總是能在菜譜缺了一味調(diào)料時(shí)依然找到替代品，我們總是能在遇到生活困難時(shí)突發(fā)靈感湊合過(guò)去”的“縫縫補(bǔ)補(bǔ)式的聰明才智”。我們要鼓勵(lì)孩子的日常創(chuàng)造力，不讓他們總依賴(lài)于成人給出的解決方案，小c培養(yǎng)的是一種思維習(xí)慣，也會(huì)形成一種人格特質(zhì)。但是我們對(duì)于學(xué)生的期待不僅于此，而是綜合知識(shí)和技巧，去達(dá)到一種中級(jí)創(chuàng)造力（也就是發(fā)展心理學(xué)中4C創(chuàng)造力中的所指的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力Prof-c），這比我們每個(gè)人都有的日常改善行為要更具創(chuàng)造意義感。這種創(chuàng)造力可能無(wú)法改變世界，但足以塑造自我以及改變小群體?；谶@種自信和創(chuàng)造常態(tài)，超級(jí)創(chuàng)造力才有可能被嘗試。
可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的領(lǐng)域也不僅僅在文化藝術(shù)以及科技。
可以激勵(lì)創(chuàng)造力的因素。
有些創(chuàng)意是假創(chuàng)意，看起來(lái)很牛逼的那類(lèi)。比如文中寫(xiě)的做個(gè)火山模型的這類(lèi)，小時(shí)候看《成長(zhǎng)的煩惱》覺(jué)得Ben做了火山好厲害，后來(lái)發(fā)現(xiàn)美國(guó)孩子人人都有火山作業(yè)。那這個(gè)作業(yè)練就的是科學(xué)精神呢？還是只是一個(gè)手工技能呢？書(shū)中就提到了一個(gè)概念：特許經(jīng)營(yíng)綜合征。是說(shuō)很多老師參加了一些研討會(huì)，聽(tīng)到了其他老師的精彩案例，就回來(lái)學(xué)卻效果很不理想。這就跟獨(dú)立餐廳運(yùn)營(yíng)成功但加盟店卻不成功差不多道理，什么都可以復(fù)制，對(duì)話(huà)題和方法的熱情是復(fù)制不了的。
作者的意思是，與其搜集這么多的好案例——互聯(lián)網(wǎng)的資源確實(shí)多得不得了——不如沉下來(lái)研究自己感興趣孩子也或許感興趣的幾個(gè)案例項(xiàng)目，仔細(xì)的去開(kāi)發(fā)這些項(xiàng)目中可以激發(fā)創(chuàng)造力的因素。玩得多不如玩得精。
怎么玩得精？書(shū)中提到了如何按照布魯姆認(rèn)知水平分級(jí)（其他兩本書(shū)也都提到了布魯姆）深入課題研究。
漂亮不一定是有創(chuàng)意。這里探討的是技術(shù)是否幫助了創(chuàng)意的問(wèn)題。
比如作者舉例，下面兩張圖的房子，只是技藝上的差別，并沒(méi)有創(chuàng)意上的高下。所以我們講到技術(shù)重要，是重要在基礎(chǔ)，并不是懂了技術(shù)就一定會(huì)有創(chuàng)意了。
另一方面，很多技術(shù)軟件，可以做非常漂亮的效果，但其實(shí)跟創(chuàng)意關(guān)系也不大。類(lèi)比作者的觀(guān)點(diǎn)，我們流行的那種把我們照成小動(dòng)物的APP，做出來(lái)效果很好看，但并不體現(xiàn)我們的創(chuàng)意（這個(gè)大家心里也明白哈哈）。而我們要讓孩子去接觸和學(xué)習(xí)的軟件，恰恰要躲開(kāi)這一類(lèi)，用作者的話(huà)就是“電影娛樂(lè)一小時(shí)，攝影技術(shù)惠終身”，也就是要去學(xué)能二次創(chuàng)造的技術(shù)。
家長(zhǎng)的著力點(diǎn)：
環(huán)境之于創(chuàng)造力的重要性
在上面這本書(shū)的觀(guān)念更新的基礎(chǔ)上，我又在《環(huán)境營(yíng)造與兒童創(chuàng)造》（作者田友誼）的書(shū)中找到了一些環(huán)境鼓勵(lì)創(chuàng)造的理論支撐。但是更多是比較系統(tǒng)的理論支撐，對(duì)于實(shí)際操作建議比較弱。這本書(shū)是華中師范的博士論文，難免行文晦澀枯燥，可讀性不強(qiáng)，不建議買(mǎi)。我自己對(duì)此類(lèi)選題很愛(ài)，因此是看到一本買(mǎi)一本的。ps，這套《主體教育研究叢書(shū)》選題都很有趣，并且華中師范的教育家王道俊教授寫(xiě)的序讓人感覺(jué)到了研究者對(duì)教育的謙遜和博學(xué)、包容和嚴(yán)謹(jǐn)，特別令人敬佩。
關(guān)于環(huán)境的相關(guān)舊文：
在家搭建一個(gè)學(xué)習(xí)中心｜一個(gè)想法
去星巴克寫(xiě)作業(yè)？家里還缺那么點(diǎn)兒學(xué)習(xí)氛圍。
從戶(hù)型到裝修，我們可曾真正考慮過(guò)孩子的需求？
作者寫(xiě)到，過(guò)去幾十年的觀(guān)點(diǎn)都是把創(chuàng)造力作為智力的一部分，是個(gè)體的人格特征。后來(lái)認(rèn)知心理學(xué)家們把焦點(diǎn)放在了創(chuàng)造性的過(guò)程上，去識(shí)別這種創(chuàng)新的加工過(guò)程的特征。認(rèn)知心理這點(diǎn)是為了識(shí)別各種0到1的路徑。
所以作者認(rèn)為影響創(chuàng)造力的有三個(gè)因素：第一條智力因素是天賦，胎里帶，沒(méi)啥好談的也沒(méi)有什么可以做的。第二條認(rèn)知方面可以在教學(xué)工作中進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)設(shè)計(jì)思維，這是另一個(gè)話(huà)題我們此篇不表。
（來(lái)源bronxvilleschool.org）
而到了第三條社會(huì)心理學(xué)的研究方面，識(shí)別特殊的環(huán)境對(duì)于創(chuàng)造力的積極和消極作用，可以說(shuō)更具備普適意義，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，更容易改變觀(guān)念，也更容易執(zhí)行。咱們不管創(chuàng)造力三方面哪個(gè)最關(guān)鍵，只去想哪些方面是我們做家長(zhǎng)的可以做的。這也是為什么我總關(guān)注環(huán)境改變行為的話(huà)題。
環(huán)境能不能激發(fā)創(chuàng)造力呢？我想書(shū)中給了兩個(gè)例子可以說(shuō)明。人們發(fā)現(xiàn)，“在一定的地理范圍的某個(gè)特定時(shí)期，創(chuàng)造性人才特別多。有四個(gè)典型例子：古希臘時(shí)期、意大利文藝復(fù)興時(shí)期、美國(guó)革命時(shí)期以及19世紀(jì)中期以來(lái)大批猶太天才在美國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的年代”，這種集中爆發(fā)正說(shuō)明了創(chuàng)造力在無(wú)差別的發(fā)生在一個(gè)環(huán)境中，不能是這群人都特別有天賦或者特別有獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程。反過(guò)來(lái)，有的時(shí)期是幾乎很少出創(chuàng)造性人才的時(shí)期，但當(dāng)過(guò)去很多年，人們可能發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的某個(gè)人創(chuàng)造過(guò)驚人之作沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明偉大創(chuàng)意并沒(méi)有被社會(huì)識(shí)別出來(lái)。
（來(lái)源nhk藝術(shù)科普小短片《美術(shù)旋律》）
這都是講的大環(huán)境的影響，其實(shí)收攏到小環(huán)境里，也是一樣的。比如你的孩子做了一個(gè)特別“了不起”的事兒，作為家長(zhǎng)怎么去“識(shí)別”，且“準(zhǔn)確的識(shí)別”，且不去“過(guò)度識(shí)別”，不忽略不捧殺，我們大人這一系列行為直接決定了孩子的創(chuàng)造熱情。
這本博士論文主要闡述了兒童的創(chuàng)造性的三種環(huán)境影響：在可感環(huán)境中得以探尋，在可適環(huán)境中得到審視，在可控環(huán)境中可以營(yíng)造。恕我囫圇吞棗，只想吸取家長(zhǎng)需要的信息，所以打亂它原本分類(lèi)來(lái)談。
有一部分環(huán)境，是家長(zhǎng)只能教孩子去感受和適應(yīng)的，這類(lèi)環(huán)境我們?cè)囍尯⒆尤偧{，比如自然環(huán)境、城市空間、我們周遭的文化，我們慣常的社會(huì)人際環(huán)境。
有一些環(huán)境，能量大的家長(zhǎng)是能夠創(chuàng)設(shè)，但大部分家長(zhǎng)是只能部分調(diào)整的。比如不同家庭背景下的養(yǎng)育方式、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育模式，雖然說(shuō)都很重要也很關(guān)鍵，但因?yàn)槟愕暮⒆由谀愕募彝タ梢哉f(shuō)已經(jīng)決定了他會(huì)是什么路徑。我們成年人要得先改變自己再去改變孩子，小調(diào)整可以，大調(diào)整不可能了?？梢哉f(shuō)這類(lèi)環(huán)境的成功經(jīng)驗(yàn)，有一定參考性，但不具備普適性。
而第三類(lèi)環(huán)境，是家長(zhǎng)的操作空間比較大的。
這類(lèi)可以操作且需要呈現(xiàn)給孩子的環(huán)境指的什么呢？也就是激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境方面著力點(diǎn)在哪里呢？
1 我們可以布置合適的家庭物理環(huán)境
這張圖來(lái)自于《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》，是一本介紹高瞻教育的書(shū)，并且值得大家買(mǎi)來(lái)認(rèn)真看看。其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是高瞻還是多元智能更不要說(shuō)瑞吉?dú)W抑或是蒙氏乃至華德福，都會(huì)把環(huán)境對(duì)孩子的影響置于很重要的地位。這里不分流派，不分理念，因?yàn)榈沧鹬貎和睦砟钜欢〞?huì)認(rèn)同這點(diǎn)。
可能有家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得，這是幼兒園需要準(zhǔn)備的材料，我家可不是幼兒園。然而，在幼兒園追求家庭化布置的今天，我反而認(rèn)為家庭確實(shí)需要幼兒園化、學(xué)?；?。以追求一種雙向舒適和歸屬感。
當(dāng)然我們不是說(shuō)家里的玩具材料要跟學(xué)校一樣，學(xué)校的沙發(fā)要跟家里一樣，我倒覺(jué)得家里的手工體驗(yàn)方面要跟學(xué)校盡可能岔開(kāi)來(lái)相當(dāng)一部分，來(lái)保證體驗(yàn)的多樣性。只是強(qiáng)調(diào)氛圍的連續(xù)性，娃無(wú)論在哪，都是自在的。自在了，才有腦空間想點(diǎn)別的。
（來(lái)源：houzz）
2 我們可以規(guī)劃外部環(huán)境去體驗(yàn)?zāi)囊恍?/span>
這一點(diǎn)首先關(guān)乎選校，但這個(gè)我們家長(zhǎng)多少有些無(wú)奈的。那么不如在特定的學(xué)校環(huán)境下，為孩子爭(zhēng)取一些環(huán)境閑適空間。比如，一些逼迫感強(qiáng)的家長(zhǎng)把“期待”傳遞給了老師，師生這個(gè)小環(huán)境也可能變得緊張，這時(shí)候家長(zhǎng)要自我松綁。一些逼迫感強(qiáng)的老師，家長(zhǎng)又如何為孩子爭(zhēng)取一點(diǎn)喘息，是跟老師溝通還是轉(zhuǎn)學(xué)全都是咱家長(zhǎng)要考慮的事。總之，體制內(nèi)學(xué)校里，如何配合老師給孩子在學(xué)校松綁，是我們家長(zhǎng)需要琢磨的不太簡(jiǎn)單的課題。
另一個(gè)外部環(huán)境，對(duì)于很多家長(zhǎng)就容易操作多了，即旅游-美學(xué)熏陶（展覽、看劇等）-各類(lèi)體驗(yàn)（社會(huì)實(shí)踐、朋友聚會(huì)、鄉(xiāng)野體驗(yàn)等等）-各種興趣班的綜合體驗(yàn)問(wèn)題。
如何選擇，如何引導(dǎo)，看起來(lái)是多多益善的，真正經(jīng)過(guò)選擇去實(shí)現(xiàn)我想每家都有自己的賬本。相關(guān)舊文：100個(gè)Birkin錢(qián)都不夠的課外班，要怎么省成10個(gè)LV？ 在自家賬本上，把課外時(shí)間規(guī)劃得更有機(jī)更整體，比如旅游更重要還是課外班更重要，同樣的預(yù)算傾向于哪邊？參加聚會(huì)更重要還是看展更重要，同樣的時(shí)間傾向于哪邊？這都是需要開(kāi)家庭會(huì)議去討論的重要議題。（而非今天看文章說(shuō)看展很重要就趕緊去看展，明天說(shuō)再不報(bào)xx班就晚了，就趕緊去學(xué)什么班。所有的都重要，但孩子傾向和家庭側(cè)重最重要）
往大了說(shuō)，武斷地說(shuō)，給予孩子什么樣的立體環(huán)境，孩子就長(zhǎng)成什么樣的人，體現(xiàn)的是一種家庭風(fēng)格。
3 我們以什么樣的評(píng)價(jià)風(fēng)格去引導(dǎo)孩子。
創(chuàng)造力是一種閑適的能力，這種閑適不是懶散，不是沒(méi)有紀(jì)律，也不是跟前文提到的“創(chuàng)造力是鉆石承壓大了更有價(jià)值”相矛盾，是一種心靈上的閑適，是一種永遠(yuǎn)不怕說(shuō)出來(lái)會(huì)被嘲諷的無(wú)負(fù)擔(dān)狀態(tài)。這種狀態(tài)是一種軟環(huán)境，做到這樣的軟環(huán)境有個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，就是不贊揚(yáng)。讓創(chuàng)造的成就感去贊揚(yáng)他們吧！我們做什么呢？做過(guò)程的評(píng)價(jià)。
這個(gè)就跟網(wǎng)紅育兒文經(jīng)常寫(xiě)到的不要總跟孩子說(shuō)“你真聰明”一個(gè)道理，但是網(wǎng)紅文都說(shuō)的太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到反而不知道怎么去做，話(huà)都不敢說(shuō)了有沒(méi)有？其實(shí)操作有更多的細(xì)節(jié)。其實(shí)聰明并不是不能夸，而是告訴孩子你因?yàn)樽隽耸裁词虑?，我發(fā)現(xiàn)你是通過(guò)什么手段做到的，而這讓我覺(jué)得你這是一個(gè)聰明的行為。具體一些實(shí)例在《創(chuàng)客課堂》書(shū)中，以及在各種正面管教的書(shū)中都有很多建議。
《主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》在學(xué)校教學(xué)中是用到真實(shí)性評(píng)估方法，其他幼教理念也多為這類(lèi)過(guò)程評(píng)估的方法，都是為了擴(kuò)大評(píng)價(jià)的信息量，不以?xún)?yōu)劣判勝負(fù)，不以一時(shí)判所有。我們家長(zhǎng)是不用做這么多的專(zhuān)業(yè)功夫，只要記得在夸孩子的時(shí)候，描述清晰的去夸細(xì)節(jié)，孩子也會(huì)覺(jué)得你認(rèn)真看了受到了尊重，無(wú)非多用點(diǎn)口舌功夫而已；批評(píng)孩子的時(shí)候亦然，批評(píng)具體的事情而不是人。
孩子總是知道家長(zhǎng)會(huì)怎么“夸”自己了，不至于總期待著無(wú)盡贊美，也不太容易得到負(fù)面“打擊”，會(huì)有一種比較淡定的情緒，不然是不能沉下心來(lái)去體會(huì)閑適的。而回到本節(jié)開(kāi)頭觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造力是在閑適的環(huán)境下才能發(fā)揮的。
Part2
紀(jì)律性的誤會(huì)和著力點(diǎn)
我們先來(lái)看《0-8歲兒童紀(jì)律教育》這本書(shū)的“紀(jì)律教育方法”這一部分的構(gòu)架：·環(huán)境預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題?！?策略預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題?！?榜樣的力量。→ 有效溝通的力量?！蠊牧α俊！C正和懲罰。
看出層層遞進(jìn)關(guān)系沒(méi)有？先用環(huán)境（物理環(huán)境和情感環(huán)境）和策略（主要指一些流程事項(xiàng)）來(lái)預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生，再用榜樣和溝通去引導(dǎo)一些小的不良苗頭，最后才會(huì)用“吃到惡果”和懲罰甚至求醫(yī)來(lái)糾正行為。我們可以好好了解下書(shū)中各種方法，活學(xué)活用，至少自家孩子，不太會(huì)有行為偏差。因?yàn)轭^四步就掐死在火苗中了。
書(shū)的第三部分重墨寫(xiě)了這樣的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)和執(zhí)行方案：產(chǎn)生了紀(jì)律問(wèn)題之后，要去尋找原因而不是暫停行為。
以上兩點(diǎn)就是紀(jì)律教育的誤區(qū)：1、孩子行為有偏差不是要先去想懲罰方法，2、懲罰招數(shù)再多再“智慧”，都抵不過(guò)原因不對(duì)。
那么家長(zhǎng)的著力點(diǎn)該在哪里呢？注意，這里只是說(shuō)著力在創(chuàng)造性和主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面的著力點(diǎn)，這本書(shū)非常厚，在不同角度著力，可分享的點(diǎn)其實(shí)很多。
1 我們給予什么樣的情感環(huán)境（可以稱(chēng)為氛圍）
物理環(huán)境方面在創(chuàng)造力那一部分已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了，因?yàn)檫@本《紀(jì)律》也強(qiáng)調(diào)了各種環(huán)境的重要性，
而我們這里繼續(xù)說(shuō)情感環(huán)境這部分。
情感環(huán)境決定了一種氛圍，這種氛圍決定了孩子的心理空間是自由還是憋屈，決定了孩子的自尊感，解決的是孩子知道“我是誰(shuí)”和“我能做什么”的問(wèn)題。比如最紅的一個(gè)例子，吼作業(yè)。這背后其實(shí)是一種惡性循環(huán)，當(dāng)然這點(diǎn)誰(shuí)都知道，做好也確實(shí)不容易，我正因?yàn)闆](méi)信心不去吼娃，才會(huì)這么早就看這些，寫(xiě)這篇文兒的。
另外一個(gè)典型的場(chǎng)景是，我們?nèi)绾渭m正孩子的錯(cuò)誤行為，如何批評(píng)。這個(gè)學(xué)問(wèn)在《紀(jì)律》這本書(shū)里講了很多細(xì)節(jié)，也具有實(shí)操性，但行文確實(shí)枯燥，如果有人感興趣，我可以單獨(dú)分享一下讀后感。（實(shí)話(huà)是，我還沒(méi)消化透，還是會(huì)吼孩子）
2 設(shè)計(jì)課題
原文是課程而非課題，鼓勵(lì)幼兒園和小學(xué)進(jìn)行整合性課程，不要分學(xué)科。課堂上的課堂管理也是為了預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題而非懲罰行為。
反應(yīng)到我們家長(zhǎng)這里，那么跟孩子在家做游戲，是否也可以事先講好規(guī)則，繼而進(jìn)行PBL（project-based learning）式的游戲探索？這類(lèi)探索靈感其實(shí)網(wǎng)絡(luò)上很多，區(qū)別只在于執(zhí)行度了。引導(dǎo)幾次，孩子就會(huì)自己想課題了，家長(zhǎng)只要配合材料準(zhǔn)備就好了。玩得high了，放學(xué)還會(huì)只想著看電視和玩iPad么？“紀(jì)律”問(wèn)題是不是好像就可以預(yù)防了？
3 引入合適的榜樣
這個(gè)很好理解了，即使是看動(dòng)畫(huà)片，也得看正面的，成為孩子的角色榜樣?？梢圆扇∪鄙堆a(bǔ)啥的策略，比如有些膽小的孩子多看看超級(jí)英雄，不愛(ài)設(shè)問(wèn)的孩子多看看忙忙碌碌鎮(zhèn)之類(lèi)吧。再看看娛樂(lè)明星的粉絲圈，便可知道愛(ài)豆對(duì)于未成年人的力量有多強(qiáng)大。另外還可以引入一些身邊榜樣，但這個(gè)得小心行事，別榜樣不成，引來(lái)了“別人家的孩子”招自家孩子恨。
4 用現(xiàn)場(chǎng)教育來(lái)幫助孩子理解各種行為的因果
也就是說(shuō)需要孩子承擔(dān)自然后果的事情，不要去代勞。
一個(gè)隨手想起來(lái)的不恰當(dāng)小例子：上周末，茉莉把自己新做的手工，一個(gè)她稱(chēng)為魔法心的拼豆落在了朋友家，她哭著悔自己怎么會(huì)忘了拿，還試圖推卸責(zé)任：“媽媽?zhuān)阍趺匆婚_(kāi)始不放在你包里。” 本來(lái)我們沒(méi)走太遠(yuǎn)可以返回去拿回來(lái)的，但還是告訴她：“你自己忘記拿魔法心了，就需要你思念它幾天。下周末再去xx家我們會(huì)幫你拿回來(lái)。”自然后果這事兒不用成年人嘮叨太多，孩子經(jīng)歷了自己就會(huì)懂。
所有的自然后果都需要是自然發(fā)生的。當(dāng)然有很多事情是不可以自然后果的：比如太危險(xiǎn)的，后果太嚴(yán)重沒(méi)必要以此為代價(jià)；或者太抽象的，承擔(dān)了后果孩子也感受不到。
這些都是一些現(xiàn)場(chǎng)教育，現(xiàn)場(chǎng)教育主要教會(huì)孩子社會(huì)知識(shí)。如果我們成人事先沒(méi)有去了解相關(guān)的“引導(dǎo)技能”，也許就很容易浪費(fèi)了各種幫助孩子成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。
另外還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考參見(jiàn)舊文：
教孩子使用文具：與其焦慮教育，不如先忙眼前立刻能做的那些小事
想娃要進(jìn)第一象限還是第四象限？給家長(zhǎng)的愛(ài)與靈藥。
Part3
主動(dòng)學(xué)習(xí)輔助能力需搭配的品質(zhì)
這一節(jié)是穿插于4本書(shū)中的一些零散觀(guān)點(diǎn)，一些我認(rèn)為對(duì)人生之路有幫助的點(diǎn)：
1 失敗的意義。少有孩子一開(kāi)始就有面對(duì)失敗的能力，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)一次次挫敗，是不可能體驗(yàn)到這個(gè)“可怕”的感覺(jué)的，更無(wú)從談去克服這個(gè)感覺(jué)了。［遇到困難不可怕，被困難打倒可怕］，這是小時(shí)候就知道的大道理，但別說(shuō)孩子了，大人遇到困難都很容易被打倒呢。這種不斷提高閾值的武功，需要一生來(lái)修煉，總有更大的困難在前方，我們和孩子一起慢慢體會(huì)。
2 對(duì)權(quán)威的迂回能力。這種迂回術(shù)，我想在國(guó)內(nèi)特別需要。對(duì)權(quán)威不是頂撞，是懂得迂回，來(lái)抗擊唯一答案的壓力。這個(gè)點(diǎn)我也沒(méi)細(xì)想過(guò)，但有兩本書(shū)都提到了，姑且先放在這里吧。
3 仔細(xì)的奧義。我之前一直沒(méi)太想明白，為什么會(huì)粗心？遇到粗心而做錯(cuò)的題，那種挫敗感要遠(yuǎn)大于不會(huì)做的題。后來(lái)想，粗心就是太容易原諒自己，自律（關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣）和專(zhuān)注力都沒(méi)有到位，反思工作也沒(méi)有到位。另外還有一個(gè)觀(guān)察力，一般創(chuàng)造力好的孩子觀(guān)察力都是很好的，有足夠的觀(guān)察力，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以聯(lián)系起來(lái)看還是相輔相承的，興趣+全神貫注+觀(guān)察+學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般也不會(huì)出現(xiàn)粗心問(wèn)題了。
Part4
學(xué)霸之路，家長(zhǎng)伴行
至此，4本書(shū)里關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的方面就都梳理完了。
總結(jié)到家長(zhǎng)可以做的事情，說(shuō)到底，還是要去做個(gè)好支架。
支架理論我們都知道，也稱(chēng)鷹架，是偉大的前蘇聯(lián)行為心理學(xué)家維果斯基提出的。我感覺(jué)最適合家長(zhǎng)的姿態(tài)是：去觀(guān)察孩子的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)n+1翹腳尖的原則來(lái)提供支架，支架的范圍（前文各點(diǎn)都可以算是支架范圍）取決于家長(zhǎng)的能量范圍，最終目的是把你的孩子精品化。
這里每一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單，但路徑方向是沒(méi)什么大問(wèn)題的。老師不會(huì)把你家孩子的發(fā)展區(qū)觀(guān)察這么細(xì)，所以老師的教育是在批量化，家長(zhǎng)勢(shì)必要精品化。不要誤會(huì)精品化這個(gè)詞，這里只代表對(duì)孩子投入的精力成本。所以不要拿精品化這詞去跟高曉松王朔他們的那種“平常化”育兒觀(guān)去對(duì)比。
人家都是標(biāo)題黨，人家倆爸爸對(duì)女兒的教育哪一個(gè)都沒(méi)松懈。人家倆爸爸敢這么說(shuō)話(huà)全都是因?yàn)樽约河猩詈竦姆e累，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)上還是在文化上，所以有自信這樣去說(shuō)話(huà)。另一方面，精品化更不是讓家長(zhǎng)自己攏得難受的奢侈品化，人家李湘能奢侈品化是因?yàn)樵谒劾锬鞘呛芷匠５氖虑椤?/span>
還需要嘮叨的一點(diǎn)，我們家長(zhǎng)做不到也不要去做的是去干預(yù)老師的正常教學(xué)。體制內(nèi)現(xiàn)狀是怎么樣大家各有理解，可以有微詞但是如果沒(méi)有能力跳出去或者認(rèn)為跳出去也不一定就會(huì)對(duì)孩子更好。所以不要擔(dān)心一些小小的填鴨行為會(huì)耽誤了孩子的創(chuàng)造力，也不要擔(dān)心老師是不是能鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性，這些老師做得好則偷著樂(lè)沒(méi)有也不要強(qiáng)求。因?yàn)榍髮W(xué)十幾年，不可能選擇所有的老師?；蛘哒f(shuō)，我們成為了去批量培養(yǎng)學(xué)生的老師之后，自己也不可能做到那么理想化。所以功夫在課外，做好家庭教育足以。
以上就是這4本書(shū)給我的所有感悟和收獲。
猜到保準(zhǔn)此刻有人心里在想：我才不希望孩子做學(xué)霸。（咦，這么長(zhǎng)的文章，能看到這里還這么想的其實(shí)也不多了吧，敢說(shuō)真不想？一定是賭氣話(huà)，哼。） 好吧，即使真的這么想，也只是出于學(xué)海無(wú)涯苦作舟的心疼孩子吧?？墒牵矚g做的事情，怎么會(huì)覺(jué)得苦呢？我們做的不是給孩子用愛(ài)發(fā)電，我們是在源頭上就去啟動(dòng)火花的嘛。
教育即傷害，想要傷害的小，就要去看別人的大樣本研究成果，來(lái)調(diào)整自己的小樣本?？催^(guò)的書(shū)/研究多了，即使知道教育有傷害也不會(huì)太擔(dān)心（特別不被那些“再不怎么做就后悔吧”的文章嚇到，每個(gè)家庭有自己的情況，按一個(gè)模子養(yǎng)孩子本來(lái)就是很沒(méi)有創(chuàng)造力的做法）。
每個(gè)家庭的養(yǎng)育之路，大概率都不會(huì)是這個(gè)孩子最優(yōu)路徑，因?yàn)槲覀兊奈幕尘拔覀兊膰?guó)家我們的環(huán)境在孩子出生前就是既定的。我小時(shí)候還仔細(xì)的思考過(guò)自己為什么生在中國(guó)被填鴨教育而不是生在瑞典可以好吃懶做呢，你們一定也想過(guò)自己家為啥不是首富呢吧（好吧這也是我自己幻想過(guò)的）？可我們養(yǎng)孩子又不可能繞回去重新來(lái)過(guò)，我們沒(méi)有時(shí)間上的試錯(cuò)機(jī)會(huì)。孩子投胎給你，那就是他最佳選擇，你就當(dāng)做是他的最佳既定框架，就要這么催眠。走過(guò)的路，就當(dāng)是最優(yōu)路徑來(lái)走了；以后的路，小心觀(guān)察，大膽行動(dòng)，別辜負(fù)了孩子投胎而來(lái)的選擇。
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