教師備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生目前所處的知識水平。學(xué)生掌握的知識狀況，有的屬于正確知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知，接受新信息有很好的幫助作用，但也有一部分知識是正確但不充分的，還有的是不當(dāng)?shù)闹R，或者更有甚者，是不正確的知識，會阻礙新知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該分清學(xué)生現(xiàn)有的知識屬于哪個(gè)類別，從而采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對、幫助學(xué)生，有效激活學(xué)生原有的正確知識，發(fā)揮它們的作用去掌握新知，促進(jìn)學(xué)生將已有的知識內(nèi)化，吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生知識的組織方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生運(yùn)用知識的方式。知識的組織方式無對錯(cuò)好壞之分，但學(xué)生在與自己知識組織方式相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)中往往表現(xiàn)最佳，可惜教師作為一個(gè)成年人和某一領(lǐng)域的知識專家，與學(xué)生的知識組織方式差異很大，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生到底適合做什么樣的任務(wù)，但有一點(diǎn)是教師能把握的，那就是幫助學(xué)生建立知識間的重要聯(lián)系，通過提供知識框架、抽象原理模型、多種任務(wù)、概念圖，通過教師強(qiáng)調(diào)深層特征，幫助學(xué)生了解不易發(fā)現(xiàn)的知識間的聯(lián)系，完善豐富學(xué)生的知識組織方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平由目標(biāo)的價(jià)值、完成目標(biāo)的預(yù)期和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)因素共同決定。所以教師要從確立價(jià)值、建立積極預(yù)期和支持性環(huán)境三個(gè)方面去下功夫，巧妙設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能看到任務(wù)的價(jià)值，感覺到任務(wù)和自己生活的聯(lián)系，對自己的影響和重要性，同時(shí)難度要適當(dāng)，并及時(shí)給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們建立積極的預(yù)期，并給學(xué)生選擇、決策的權(quán)利和反思的機(jī)會，讓學(xué)生能感受到教師和環(huán)境對自己的支持，從而激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程。剛開始的時(shí)候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一些小單元的知識點(diǎn)，通過記憶、應(yīng)用、掌握了一些小技能即獲得成分技能后，還需要練習(xí)整合應(yīng)用這些小技能，這些整合有助于學(xué)生了解知識與技能之間的關(guān)系和聯(lián)系，最后，通過學(xué)習(xí)達(dá)到第三個(gè)階段，知道何時(shí)運(yùn)用這些技能，能在不同的情況下，自發(fā)地去調(diào)用恰當(dāng)?shù)募寄芙鉀Q不同的問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的精熟水平。教師應(yīng)該注意分解和強(qiáng)化成分技能練習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的整合練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)知識的遷移應(yīng)用。
練習(xí)和反饋對學(xué)習(xí)太重要了，但要設(shè)計(jì)出有效的練習(xí)，教師必須關(guān)注練習(xí)的以下四個(gè)方面：目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、結(jié)合反饋、練習(xí)數(shù)量和頻率達(dá)到一定的數(shù)量級，只有關(guān)注到了以上四點(diǎn)的練習(xí)才是有效的。
如果學(xué)生感覺自己受到教師的歧視，他會處于一種邊緣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師和學(xué)習(xí)充滿冷漠、排斥和敵意，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，會加重學(xué)生的焦慮和不安全感，不利于學(xué)生的健康成長 。教師應(yīng)該弄清學(xué)生目前所處的發(fā)展過程，設(shè)計(jì)多樣化的例子，注意自己的語氣，不要對學(xué)生有刻板印象，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，注重師生的互動，恰當(dāng)處理一些突發(fā)事件，避免教學(xué)案例給一些學(xué)生產(chǎn)生不好的感受和影響，考慮全體學(xué)生的感受，重視第一堂課，及時(shí)處理緊張氣氛，促進(jìn)學(xué)生間積極的聆聽，營造一種安全的、包容的、尊重的課堂氛圍，讓學(xué)生放松地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極投入到學(xué)習(xí)中。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一開始就有的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，教師要了解學(xué)生處于哪個(gè)階段，在某個(gè)階段是一個(gè)什么樣的狀況，從而給予及時(shí)的關(guān)注和干預(yù)，及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤信念，幫助學(xué)生擴(kuò)展對學(xué)習(xí)的理解、設(shè)置現(xiàn)實(shí)的期望；幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)任務(wù)；評估優(yōu)勢和劣勢；規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法；加強(qiáng)策略應(yīng)用和行為監(jiān)控；引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)整學(xué)習(xí)方法，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
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