馬斯洛在其動機理論中這樣論述：一個人的行為都是由一定動機引起的。動機是推動個體活動的動力,是行為的一種內(nèi)在原因。他隨著個體的發(fā)育成長會逐步出現(xiàn)從低到高五個層次的需要,其中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后,更深層次的就是一種歸屬與愛的需要。一個人只有從生活的群體中獲得了這種需要的滿足才能生活的幸福，美滿，才能提高個體生活的餓幸福指數(shù)。一個群體只有大多數(shù)人對它產(chǎn)生強烈的歸屬感，這個群體才具有了強大的生命力和遠大的前途。
從這一理論出發(fā)，審視班級工作。班級工作只有通過各種方式使學生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，班級每位成員才會愿意留在這個班級，才會熱愛這個班級，喜歡這個班級。班級的發(fā)展才有了生命的活力與力量的源泉。如何培養(yǎng)并形成班級成員對班級的歸屬感呢？這不得不提及到了另一種情感——班級認同感。從群體心理學的角度來看，群體成員只有首先喜歡、熱愛、尊敬甚至為加入這個群體感到自豪，即認同這個群體，才能從這個群體獲得用于滿足其心理需求的東西，才能對這個群體產(chǎn)生強烈的歸屬感。在培養(yǎng)班級認同感的過程中，班級成員是否接受這個班,取決于他在這個班級中能否按他的理想發(fā)展,能否滿足他在生理和心理發(fā)展過程中的需要汲取的營養(yǎng),這包括必要的人際關(guān)系,是否受到必要的尊重,是否被別人認可等屬性。有了對班級的認同感，形成了班級每一位成員對班級強烈的歸屬感，每位成員自然就會自覺地遵守這個班級的規(guī)定，維護這個班級的榮譽，把個人的發(fā)展與班集體的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，為班集體的發(fā)展前進不懈努力。因此，要想培養(yǎng)孩子們對班級的歸屬感，首先必須在培養(yǎng)、強化孩子們對班級的認同感上下工夫。只有不斷培養(yǎng)孩子們對班級的認同感與歸屬感，班級才能在個體的力量之上向前發(fā)展，班集體才會形成強大的凝聚力。
在高二（4）班的發(fā)展過程中，這一點也引起了我們的高度重視。有時候，教育的無情現(xiàn)實逼迫著我們在半推半就中做著些違心的事。還記得去年文理分科，由于多方面的原因，學校不得已打亂了平行班，分離出好中差三個層次的班級。我現(xiàn)在所帶的高二（4）就是這期間分離出的一個最差的班級。慢慢地，學生間多少覺察到了這個差別，產(chǎn)生了嚴重的心理挫敗感。很多同學為分到這個班而沮喪或開始自我否定。在他們的眼中，這是最差的班級，自己是最差的學生。有了這樣的心理定位，自然無任何認同感而言，沒有對班級的認同感也就更沒有所謂對班集體的歸屬感，于是一系列的問題開始紛至踏來。個人值日工作非班主任批評不做，即使做了也是敷衍了事；班級紀律成了一紙空文，沒了任何約束力；學習被動、作業(yè)抄襲、考試作弊；對內(nèi)一盤散沙，對外軟弱無力，缺少班級凝聚力……甚至更嚴重的是開始有些學生出現(xiàn)了思想波動，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學和輟學的想法。（就在這個時間段里，班內(nèi)一位學生轉(zhuǎn)了學）
為了扭轉(zhuǎn)這種不健康的局面，逐步培養(yǎng)孩子們對班級的認同感，我們想了很多方法，做了很多工作。例如，開展“我心目中的班集體”等主題班會，討論大家心目中認同的班集體應(yīng)該是什么模樣？應(yīng)該為自己的發(fā)展提供什么樣的發(fā)展平臺？同時，借助自己的社會關(guān)系與學校便利，調(diào)兵遣將，邀請全國著名班集體建設(shè)專家唐老師來我班講學，給同學鼓勁，給大家加油。之后又把唐老師對我班講學之行的前因后果及其印象告知學生；召開全體任課老師會議，并把老師們對我班的初步認同與期待告知學生；邀請總校校長為我班題字，把校長對我班的期待與希望轉(zhuǎn)告孩子們……希冀通過這一系列有針對性的活動，首先改變孩子對班級的看法，讓所有的孩子以身在這個被專家與老師、學校重視的班集體而自豪，從認同自己的班級。
如果說以上的各種做法只是從全班整體上做了一些工作的話，我們還必須承認個體特性，關(guān)注對學生個體對班集體的認同感與歸屬感。為此，在團體教育過程中，我們還不斷調(diào)整思路，結(jié)合學生個性特點讓孩子逐步認同他所在的班級。例如，班級里一位上海市區(qū)女同學小A，也許地域文化影響，她性格活潑外向。由于我工作不得法，在班級工作中一味地壓制這種個性。慢慢地小A對我對班級產(chǎn)生了疏離的傾向，甚至差點轉(zhuǎn)學。這個學期班委調(diào)整過程中，我特意引導、鼓勵她競選文藝委員。當選后我又對她進行了多次培訓。這次十月歌會活動中，她表現(xiàn)出了極高的積極性，發(fā)揮出了自己的個性優(yōu)勢，為班級做出了貢獻，同時也在班級活動中感受到了自身存在的價值，滿足了自身心理發(fā)展的需求，慢慢產(chǎn)生了對班集體的認同與歸屬需求。
高二（4）班新學期班級工作僅僅走了一個多月，班級認同感與歸屬感的培養(yǎng)工作如很多其他工作一樣，還只是處在起步階段，面臨很多問題。但我想，只要我們敢于面對問題，腳踏實地地分析、研究、解決問題，我就會和我的班級一起進步，一起發(fā)展。
