“十三五”期間，職業(yè)教育的核心目標是內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，其最終落腳點應(yīng)該是在課堂。因為課堂是教師賴以立足，實現(xiàn)職業(yè)理想，體現(xiàn)自身價值，成就名師生涯的根據(jù)地;更是職業(yè)院校莘莘學子賴以修身、為學、立業(yè)，成就職業(yè)夢想的學習樂園。由此可見，課堂對于職業(yè)院校的重要性，源于課堂的變革才是在根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育局面，改善職業(yè)教育面貌，提升職業(yè)教育品質(zhì)，提高職業(yè)教育美譽度、知名度的支點工程。試想，如果每所職業(yè)院校都有高比例的優(yōu)質(zhì)高效課堂，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量就有了重要基石。
那么，如何提供一個普適性的教學模式，使職業(yè)院校老師能夠理解、把握、實踐，并推進職業(yè)院校高質(zhì)量課堂建設(shè)?筆者認為，應(yīng)該嘗試并推廣“一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。
“兩個步驟”實現(xiàn)“一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”
首先是要把課程進行一體化處理，專業(yè)類課程要變成由企業(yè)提煉來的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、學習情境、學習任務(wù);基礎(chǔ)類、文化類、人文素養(yǎng)類學科課程，則是根據(jù)其在今后職業(yè)和社會生活中的能力需要，將其開發(fā)成必要的職業(yè)或生活情境和任務(wù)，進而開發(fā)成學習情境和學習任務(wù)。概括來說，一體化課程是知識、能力、情感蘊含其中的，情境和任務(wù)組成的課程形態(tài)，每一個生活或職業(yè)系列可以稱為一個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域里包含有幾個或十幾個學習情境與學習任務(wù)。
其次，這樣的學習情境與任務(wù)在教學中，一般要經(jīng)過五步完成。分別是學習情境任務(wù)呈現(xiàn)、資訊檢索分析計劃制定、計劃展示與決策、計劃實施與控制、計劃執(zhí)行情況的評價與反饋。這樣的教學過程設(shè)計就是要鍛煉學習者的信息處理、決策、表達、合作、探究等學習能力，在一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，一般是把資訊檢索分析與計劃制定放在課前，把計劃展示與決策、計劃實施與控制、計劃執(zhí)行情況評價與反饋放在課中。在每次課堂中結(jié)束前10分鐘，布置下次課的學習情境和學習任務(wù)，并在課下提供學習資源等幫助性材料。
“六大特點”體現(xiàn)“一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”
“一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的提出，使翻轉(zhuǎn)課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式，把一體化的教育思想、課程形態(tài)，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式加以教學呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)課程教學目標的全新教學模式。其特點如下：
一是一體化翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標指向綜合職業(yè)能力和通用人文素養(yǎng)。
和傳統(tǒng)課程的知識傳授、技能訓練相比，一體化翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，更強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和通用人文素養(yǎng)的教育，所以在設(shè)置學生學習目標時，一般會把專業(yè)能力目標和關(guān)鍵能力目標都列舉出來，這包括方法能力中的學習方法、工作方法，也包括社會能力中的交流溝通，表達展示等。這里的一體化課程指所有能夠培養(yǎng)綜合職業(yè)和社會人文素養(yǎng)的課程，文化類和學科課程也在其中，課程更加注重綜合職業(yè)能力之外的人文素質(zhì)的涵養(yǎng)和人文能力的培養(yǎng)與提升。
二是一體化翻轉(zhuǎn)課堂要求對課程形態(tài)進行改造，使其變成任務(wù)引領(lǐng)、情境引入、行動導向的課程形式。
所以在一體化翻轉(zhuǎn)課堂實施前，要進行課程轉(zhuǎn)化工作。就專業(yè)課而言，是將其按照實際工作崗位的任務(wù)進行排序，從簡到繁，從易到難，按照職業(yè)成長的工作邏輯把專業(yè)課程排列成一系列的任務(wù)，并準備學生能夠自我學習和完成的導學單。專業(yè)課程的一體化翻轉(zhuǎn)課堂一般是翻轉(zhuǎn)計劃決策之前的部分，實際操作過程還是要在課上完成，所以翻轉(zhuǎn)部分的課程再開發(fā)，主要是給學生提供學習的資訊和輔助的學習幫助，如微課、視頻、動畫、圖片、文本等導學材料，以幫助其能夠完成對任務(wù)計劃初步制定。作為學科課程和文化課，課程再生的工作包括根據(jù)教學目標中的知識、能力、情感整合為一個完整的學習任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)學習情境。這樣的學習任務(wù)也是有一個從簡到繁，從易到難的邏輯排列，要求課上學生展示的一方面是學習的成果，一方面是提出的問題，以便在課堂上討論學習和教師答疑。
三是一體化翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前、課中和課后的全學習過程。
課前的學習任務(wù)布置環(huán)節(jié)一般在每次課結(jié)束時進行，即每次課結(jié)束前的10分鐘用于布置下次課的學習任務(wù)、描述學習情境。課后提供微課、導學案等學習材料。對于專業(yè)課來講，課前學習主要是學習信息分析和討論，之后制定任務(wù)實施計劃，課上要進行的則是計劃的展示與決策，實施過程，控制評價和反饋;對于學科課程和文化類課程則是完成一個基本學習任務(wù)，比如填寫學習任務(wù)單，或者完成一個完整的學習結(jié)果，如作文、做題、做活動報告等。同時提出學習問題，以供在課上展示和討論，并進行教師答疑講解。
四是一體化翻轉(zhuǎn)課堂主張小組合作學習的方式。
這一方面可以起到同學們互相支撐，克服自學困難作用，團隊力量的支撐會使學習的困難和阻力變輕;另一方面，也是比較重要的就是培養(yǎng)和鍛煉學生們的溝通交往能力。按照課堂維度來講，在課程內(nèi)容的交流學習之外，課堂還有人際社會關(guān)系維度的學習，自我認知維度的學習，小組學習方式可以促使這兩個維度目標達成。
五是現(xiàn)代信息化手段可以為一體化翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的幫助。
來源 | 中國教育報
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