孟紀(jì)軍
摘 要：讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中以怎樣的視角展開，閱讀教學(xué)中怎樣由原來側(cè)重理解內(nèi)容和情感向理解表達轉(zhuǎn)變，我們提出“關(guān)注文體，聚焦表達”的閱讀教學(xué)主張。倡導(dǎo)“飛鳥之眼”“螞蟻之眼”“蜻蜓之眼”的三眼視角，展開閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 整體把握 精準(zhǔn)表達 思維發(fā)展
提到“讀寫結(jié)合”，人們都會想起葉圣陶先生說的話：“讀與寫的關(guān)系密切，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐”?？梢?，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@句話道出“讀”與“寫”深刻關(guān)聯(lián)，就是基于“認識世界”?！白x”與“寫”既然如此緊密，它們之間如何轉(zhuǎn)化，是否有專門的課型？2014 年，魏小娜教授提出了“讀寫結(jié)合”的三種課型，幫我們梳理出“促寫”型讀寫結(jié)合、“促讀”型讀寫結(jié)合、“任務(wù)”型讀寫結(jié)合等三大類課型。并結(jié)合人教版小學(xué)高段語文教材，例析了三類讀寫結(jié)合課型的基本功能、讀寫結(jié)合點和常見教學(xué)形式。
然而，在實際閱讀教學(xué)中，絕大部分的“讀寫結(jié)合”課基本上都是指向閱讀理解課文內(nèi)容和體會思想感情。當(dāng)然，閱讀課提升閱讀理解能力本就無可厚非。但是，這和我們一般意義上的閱讀有沒有本質(zhì)區(qū)別？能不能讓閱讀課教得更加專業(yè)，不只是純粹為閱讀而閱讀呢？特級教師管建剛率先提出“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，掀開了一直遮蔽在大家眼前的簾，一線教師頓覺眼前一亮。但是，很快有專家就提出了質(zhì)疑：難道閱讀教學(xué)僅僅就指向?qū)W生寫作嗎？于是，很多教師又陷入了茫然。
這就需要我們將“讀寫結(jié)合”進行進一步厘清：讀寫結(jié)合，是不是一定當(dāng)堂練筆？讀寫結(jié)合，是不是一定要隨即遷移，立竿見影？一篇篇課文到底怎樣才能作為例子展開教學(xué)？閱讀課到底怎樣才能做到“讀寫結(jié)合”？為此，我們提出了自己的閱讀教學(xué)主張——“關(guān)注文體，聚焦表達”，旗幟鮮明地指出：閱讀教學(xué)要基于文體特征，探尋該類文本獨特的表達秘妙，即理解“怎樣表達”和“為什么這樣表達”，為學(xué)生讀寫儲備規(guī)律性知識，以此將文本解讀和閱讀教學(xué)的視角投向作者“為什么寫”“怎樣寫”“為什么要這樣寫”。我們在實踐中結(jié)合佐藤學(xué)教授教育研究的三種“視角”提出屬于我們“讀寫結(jié)合”觀：“飛鳥之眼”——站在教材之上，整體規(guī)劃讀寫結(jié)合“體”；“蜻蜓之眼”——置身教材之外，多角度創(chuàng)生讀寫結(jié)合“面”；“螞蟻之眼”——走進教材之中，選準(zhǔn)有價值的讀寫結(jié)合“點”。之上，讓我們讀寫更加整體全面；之外，讓我們讀寫更加理智通透；之內(nèi)，讓我們讀寫更深入緊密。
閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)思維，整體把握，一直不被廣大語文教師關(guān)注和重視。近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011 版頒布實施，教師文體觀念逐漸加強，篇章意識日趨濃厚。在中年級，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；到了高年級，要求就更加明確了：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！奔幢阍诘湍昙墸w感知也是培養(yǎng)系統(tǒng)思維的有效途徑。因為，系統(tǒng)論告訴我們：整體永遠大于部分之和。閱讀學(xué)告訴我們：漢語是意合性文化，它的特點在于重視心靈的體驗和感悟，在體驗和感悟中直接而整體地把握事物的意義。
1. 整體把握中學(xué)會“立意構(gòu)思”
作者為什么要寫這篇文章？這篇文章表達了什么？習(xí)作教學(xué)中，這個問題一般是放在首位考慮的。不然，構(gòu)思無法展開。然而，閱讀教學(xué)中，這樣的問題一直是被一線老師當(dāng)作教學(xué)終極價值來追求。學(xué)生讀過課文即使一眼就能看出來，老師們也要帶領(lǐng)孩子們在內(nèi)容和情感的體會中走上幾個來回，師生一個個揣著明白裝糊涂，一直到最后才揭示答案。其實，在教學(xué)中反其道而行之，可以取得意想不到的效果。在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，我們掃除障礙，初讀課文后，直奔中心即課文最后一段：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛其旺盛的生命力?！边@樣，不僅可以理清課文層次，即課文分別寫了廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力；還可以看出作者側(cè)重生命力的描寫。更為重要的是，作者寫作這篇文章視角獨特，匠心獨運。一般來說，廣玉蘭生命力旺盛是從那郁郁蒼蒼，終年不敗的葉子上看出來的，但是作者卻是從掩映在綠葉叢中的花中看出來；一般人看出花的生機勃勃是從盛開的花中感覺到的，作者卻是從凋謝的花中感受到廣玉蘭生生不息。至此，教學(xué)可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。由此，讀寫結(jié)合已經(jīng)發(fā)生，教學(xué)直指表達，指向文章的立意新奇獨特。閱讀教學(xué)促進學(xué)生感受、理解、欣賞、品味、體驗，必將對學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生遷移和影響?！白x寫結(jié)合”并不意味著現(xiàn)場動筆，相反，動筆反而都流于形式。
2. 整體把握中學(xué)會“布局謀篇”
從篇章入手，從整體感知，教會學(xué)生系統(tǒng)思考，整體思維，是高年級閱讀教學(xué)的獨當(dāng)之任。對于高年級學(xué)生來說，布局謀篇能力尤為重要。因此，閱讀教學(xué)中，對于篇章結(jié)構(gòu)的把握，我們要經(jīng)常訓(xùn)練，依托教材中的例子，反復(fù)強化，讓文章思路與作者思維可視化，是一種十分有效的辦法?！赌呖摺芬晃慕虒W(xué)時，我們就是注意了“說明要點”的把握：
（1）介紹莫高窟的地理位置及概貌。
（2）分別介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。
A. 莫高窟保存著兩千多尊個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑。
B.莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
C. 藏經(jīng)洞有六萬多件珍貴文物。
（3）贊美莫高窟是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。
以上的要點把握，可能對于五年級學(xué)生來說并不多難，但是快速概括出下面課文要點很有意義。一是可以幫助學(xué)生進行編列提綱的訓(xùn)練，這也是課后習(xí)題的要求；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)這一類說明性文章，如《音樂之都維也納》和《秦兵馬俑》等課文打下堅實的基礎(chǔ)。
3. 整體把握中學(xué)會“材料選擇”
材料選擇是習(xí)作教學(xué)的一門學(xué)問，很有講究。不是非要等到習(xí)作時才講如何選擇材料。平時閱讀教學(xué)中，時常關(guān)注，到真正寫作時，“讀寫結(jié)合”才會發(fā)力。閱讀教學(xué)中，在整體觀照下，引導(dǎo)學(xué)生比較思考《水》為什么略寫“缺水之苦”，詳寫“雨之痛快”和“勺水之舒服”？因為寫出有水的歡樂更能襯托人們?nèi)彼目?，更為難得的是能表現(xiàn)勞動人民面對苦難的積極樂觀的生活態(tài)度?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》為什么詳寫了“保衛(wèi)大堤”而略寫了“搶救群眾”？因為只有保住大堤才能保住人民群眾的生命和財產(chǎn)，更加能表現(xiàn)人民子弟兵氣壯山河的場面和奮不顧身、舍生忘死的英雄氣概；《鞋匠的兒子》為何詳寫演講而略寫戰(zhàn)爭？因為演講中透露出的核心思想是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵，看起來作者寫的事小，其實小中見大；《錢學(xué)森》為何詳寫歸國前之決心而略寫歸國后之貢獻？因為沒有五年歸國堅定之決心，哪有十年兩彈成之輝煌成就……
教學(xué)直指材料安排，體會作者用意。一篇篇課文，一次次叩問，必將不斷敲擊學(xué)生敏感的內(nèi)心，激起思維的陣陣漣漪。這樣的閱讀教學(xué)始終關(guān)注著作者如何表達；這樣的“讀寫結(jié)合”努力讓學(xué)生言語和思維更加理性，更加思辨；這樣的“讀寫結(jié)合”既促進學(xué)生理解表達，又促進學(xué)生學(xué)會表達，總體目標(biāo)是促進學(xué)生言語和思維同構(gòu)共進。
閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，幾乎每篇課文都可以實施。而不一定非要設(shè)置專門的讀寫結(jié)合課。因為，只要我們教學(xué)思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)方式發(fā)生改變，就會實現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，讓視角像蜻蜓一樣，從不同角度去探尋課文表達之秘妙，為“讀寫結(jié)合”另辟蹊徑，讓學(xué)生理解和表達提升水到渠成。例如《宋慶齡故居的樟樹》一文可以確立四個方面的教學(xué)目標(biāo)：一是體會開頭懸念設(shè)置的好處；二是體會關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”“只要……就……”對于表現(xiàn)樟樹品質(zhì)的好處；三是體會其他樹木招蟲對樟樹拒蟲品格的襯托；四是體會宋慶齡和樟樹之間的聯(lián)系，進而理解借物喻人的表現(xiàn)手法。設(shè)置懸念、襯托和借物喻人都屬于表現(xiàn)手法。
依據(jù)文本，探尋表達秘妙可以從表達方法如敘述、描寫、抒情、議論、說明等方面尋找；也可以從表現(xiàn)手法如借景抒情、托物言志，想象、對比、點面結(jié)合等方面探究；還可以關(guān)注表達順序、材料安排、篇章結(jié)構(gòu)等方面體悟。譬如《鞋匠的兒子》一文，可以從材料安排上理解體會戰(zhàn)爭和演講的詳略；從描寫上體會林肯話語之精妙智慧，體會議員們神態(tài)描寫之變化；從表現(xiàn)手法上體會議員們的神態(tài)變化對于林肯形象的襯托作用。再如《艾滋病小斗士》一文，從篇章結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)，從表達順序上的“出生—上學(xué)—參會—去世”的時間和事情發(fā)展順序，從描寫上的二次參會、三次話語描寫，以及表現(xiàn)手法上的安南和曼德拉語言對于恩科西形象的烘托等。因此，視角不同，讀寫結(jié)合點選擇也不同。
此外，課文使用了什么說明方法、修辭手法？為什么這樣運用呢？還有文章的遣詞造句，使用了什么標(biāo)點符號？以及為什么這樣使用？都是我們解讀教材的切入點。從這些表達技巧入手，努力探尋指向表達的教學(xué)內(nèi)容。然后，依據(jù)文本、年段，學(xué)情等具體情況，確定具有核心教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)將會變得簡約而不簡單，“讀寫結(jié)合”也會變得踏雪無痕、應(yīng)然而生。
轉(zhuǎn)換視角，就是從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向理解表達；轉(zhuǎn)換視角，就是從體會情感轉(zhuǎn)向體會寫法。所以，轉(zhuǎn)換了視角，文本解讀之門就會豁然開朗；多視角解讀，“讀寫結(jié)合”路徑就會豐富多彩。
“飛鳥之眼”和“蜻蜓之眼”，關(guān)注范圍之廣和角度之多，主要體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的宏觀思維和整體觀照。然而，小學(xué)閱讀教學(xué)中，還要記住汪潮教授的話：“整體決定成敗，細節(jié)決定精彩”。因為，只有向“青草更青處蔓溯”，才能聚焦具有核心教學(xué)價值的內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生把握更加精準(zhǔn)的表達知識與技巧。因此，教學(xué)還要進一步聚焦到核心教學(xué)內(nèi)容中來，在“點”上做文章，向精準(zhǔn)處發(fā)力。
1. 一個詞語，介紹說明精準(zhǔn)
《音樂之都維也納》一文，當(dāng)我們運用“螞蟻之眼”深入透視后，發(fā)覺有這樣一類詞語在文中大量出現(xiàn)：“大多”“許多”“大部分”“幾乎”“多用”等。它們都是作者在介紹維也納時，不能運用列出準(zhǔn)確數(shù)字時而采用的表示程度、數(shù)量的副詞，這恰恰就是這一類說明性詞語的精準(zhǔn)表達。教學(xué)時，我們不能總把目光盯在文章結(jié)構(gòu)、說明要點、說明方法上，最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該聚焦到這些“特別”詞語上，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出課后習(xí)題中的一段話：“為了紀(jì)念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾”，以此展開教學(xué)，前后勾連，探尋這一類詞語表達的秘妙和作用，進而把教學(xué)推向深入。由此，讓學(xué)生進一步明白說明性的文章，為了讓別人清楚明白，可以列數(shù)字，實在不能得到準(zhǔn)確數(shù)字的話，可以運用這些詞語，使表達變得更準(zhǔn)確。
2. 一個動作，形象細膩感人
《理想的風(fēng)箏》一文中，劉老師寫板書一連出現(xiàn)五個“轉(zhuǎn)”字，讀者一點也不覺得厭煩，這是為什么？很有必要帶領(lǐng)學(xué)生深入其間。劉老師是殘疾人，自然不便于行動，作者為什么偏偏舍棄了他上課講學(xué)的過程和方式，偏偏選擇這一個動作，教者在這里要做足文章，一遍又一遍的朗讀體會是必不可少的，通過這個“轉(zhuǎn)”字，孩子們讀出了擔(dān)心，擔(dān)心劉老師摔倒；讀出了艱難，和正常人相比的艱難；讀出了感動，感動劉老師生命的頑強和工作的敬業(yè)負責(zé)。教學(xué)到這里不能戛然而止，必須再向前邁進一步：劉老師明明不便于行動，作者卻抓住動作進行描寫，而且抓住一個動作反復(fù)渲染，進行細節(jié)刻畫，從而達到打動人、感染人的目的。這就是作者的高超手法和高明之處，值得孩子們細細品味和體會。還可以和后面放風(fēng)箏中一連串動作的運用聯(lián)系起來，進而體會這樣描寫的妙處。使教學(xué)指向表達更加徹底。
3. 一個提示，心情急切驚喜
《第一朵杏花》一文中有這么一個情節(jié)：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
“什么事情啊？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是?！?/p>
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院……
這段對話教學(xué)，老師們都很重視。一般來說，教師們都會引導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”，給每次對話前面加上提示語，然后請同學(xué)們結(jié)合提示語朗讀體會人物情感。學(xué)生所有的目光都會聚焦到竺可楨爺爺為什么一下子年輕了幾十歲的問題上，是“興奮、激動還是驚奇”？結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，此時體會人物內(nèi)心世界已經(jīng)不是難點。但是，這段話作為“例子”進行教學(xué)的核心價值不在于此，在于作者為什么不加提示語，從而表現(xiàn)竺可楨爺爺和孩子們的“興奮、急切、激動、驚喜”心情。若是加上提示語，讀起來則磕磕絆絆，影響情感的表達和人物形象的塑造。以此讓學(xué)生深刻體會到，一切“提示語”的使用都要切合語境，都要適應(yīng)表達需要，不能一概而論，強作要求。所以，教學(xué)可以在原來加提示語的基礎(chǔ)上往前邁進一步，體會沒有提示語的妙處，“讀寫結(jié)合”應(yīng)時而生，順勢而為。
4. 一段演講，前后事件勾連
《鞋匠的兒子》一文，整篇課文教學(xué)都應(yīng)聚焦到林肯面對參議員們羞辱時說出的第一句話：“我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過世了，我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好?！币驗檫@句話至關(guān)重要，對于展現(xiàn)林肯智慧，塑造林肯形象，以及闡釋材料安排等方面都意義非凡。這段話，林肯說得有禮有節(jié)，核心作用是準(zhǔn)確擊中參議員們的軟肋。林肯這段話除了表示“永遠感激”中的寬容，“永遠記住”中的孝敬外，更重要的是表達了“人人生而平等”的思想，而這恰恰是參議員們最為缺失的。因為，他們說“林肯先生，請你記住，你是一個鞋匠的兒子”。不光是這些參議員們，其實，當(dāng)時整個美國社會最為缺失的就是“平等”的思想。恰恰是林肯具有這種“鞋匠和總統(tǒng)一個樣”的平等思想，才讓參議員們由大笑轉(zhuǎn)為陷入一片“靜默”，然后由靜默而沉思，再由感動化為一片“贊嘆的掌聲”。正是這種“人人平等”的思想，讓南北戰(zhàn)爭由“爭取國家統(tǒng)一”，轉(zhuǎn)為“解放黑奴”，從而迅速扭轉(zhuǎn)敗局，結(jié)束長達五年的戰(zhàn)爭，取得全面勝利。這段演講的層次清晰，涵義豐富，不僅滲透出林肯的智慧，也表現(xiàn)出了人物思想，豐滿了人物形象。教學(xué)至此，相信學(xué)生不僅是被林肯思想和精神感動，更多的是為作者描寫技巧之高超而折服。
5. 一個方法，描摹形象生動
《莫高窟》一文中，在介紹莫高窟中宏偉瑰麗的壁畫時，作者用了兩種說明方法，介紹壁畫內(nèi)容時運用“分類別”的方法，清楚明白地就把四萬五千多平方米的壁畫分為四類：有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。在介紹壁畫中的“飛天”時，作者是運用“摹狀貌”的方法，不僅把“飛天”形象描摹地栩栩如生，而且還非常符合說明性文章的語言描寫特點：簡潔明了。整齊的句式，簡潔的語言，很適合朗讀，細細品味，給讀者想象的空間更大，留下的印象更深。這種表達的妙處，教師不教，學(xué)生是看不到的。學(xué)生也有可能感覺到這種語言的美妙和魅力，但是，教學(xué)如果僅僅停留在感悟階段，“讀寫結(jié)合”就會流于機械模仿，缺乏對言語奧妙把握和體悟。
總之，閱讀課中實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，就是要在讀與讀、讀與寫之間建立“聯(lián)系點”。從“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等方面建立“聯(lián)系點”，還要圍繞“聯(lián)系點”建立訓(xùn)練項目，從而幫助學(xué)生建立讀寫的認知結(jié)構(gòu)。讀寫之間聯(lián)系密切，“讀寫結(jié)合”任重道遠。因此，我們必須遵循規(guī)律，順其自然，不應(yīng)急功近利。上好一節(jié)一節(jié)閱讀課，選好一個一個訓(xùn)練點，練好一項一項基本功，這才是“讀寫結(jié)合”應(yīng)有之義。
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