兒童教材：變文選型為言語活動單元型
——我和學(xué)生體驗的“表達(dá)型”讀寫課程
曾揚明
我們問：語文教材是為培養(yǎng)什么服務(wù)的？勿庸質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用中聽說讀寫的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文這門課程的性質(zhì)最終確定為“語言文字運用的綜合性和實踐性課程。”“語言文字的運用”是一種活動，要厘清兩個內(nèi)涵：
學(xué)習(xí)選文中語言文字的運用。（讀懂作者的表達(dá)）
學(xué)習(xí)語言文字自我的運用。（關(guān)注兒童的自我表達(dá)）
這兩個層面，其中第一層面，又要從兩個角度去思考：一是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的正確性、規(guī)范性；二是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的創(chuàng)造性、藝術(shù)性?？梢哉f，這一層面，我們已經(jīng)做得不錯了，不論哪個層級的公開課、觀摩課的閱讀教學(xué)，我們都在關(guān)注選文的作者表達(dá)意圖，選文的表達(dá)形式。
可以這么說，有什么樣的語文教材就有什么樣的語文教學(xué)。為何第一個層面，我們目前做得比較好呢？就是因為我們文選型教材，有教學(xué)的依據(jù)——課文。但，言語活動，是一種心理現(xiàn)象，我們的教材是不是要依據(jù)兒童言語活動心理來構(gòu)建言語活動？具體說，就是要不要根椐學(xué)生語文能力生成和發(fā)展的心理規(guī)律來構(gòu)建內(nèi)容的問題。因此，面對當(dāng)前的教材，不能否定選文存在的價值，而是思考是否要增加新的元素，構(gòu)建一種言語活動的教材模式。有人會提出，課后思考練習(xí)就是編者有意安排的教學(xué)內(nèi)容，可以依此策劃學(xué)生的言語活動，我們說，事情并非想象的那么簡單。
就目前的課后思考練習(xí)設(shè)計，我們根本看不出這篇課文要教什么？有，也是很模糊的，不清晰。就如《新型玻璃》的課后思考題：
默讀課文想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設(shè)計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里；
舉例說說，作者在介紹這種玻璃時運用了哪些說明方法；
請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來；
課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的。
按理來說，這樣的課后思考題有益于老師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而實際操作中，我們往往在讀課文中解決這些問題的答案。這樣一來，要教什么，顯得很模糊。以第一條為例，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)鎖定在教學(xué)生閱讀的方法——用列表格的形式來閱讀。然而，我們在觀課中發(fā)現(xiàn)，忽視說明文列表格的閱讀方法，把教學(xué)的目光放在學(xué)生閱讀的成果——新型玻璃的類型、特點、作用。第二條也一樣，容易空洞說教，概念化理解說明方法。
可見，我們的教材以選文為重心，才會導(dǎo)致我們近幾年“教課文”與“教語文”，“教閱讀”與“教課文”等教學(xué)觀念的爭辯。如何解決這樣的問題呢？我們嘗試建構(gòu)言語活動單元型的教材。所謂的言語活動型教材，以選文為憑借，以言語活動單元為核心，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師教或?qū)W生學(xué)的程序，化隱性的學(xué)習(xí)為顯性的言語活動。這樣，既便于我們老師操作，又便于我們檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。什么是言語活動單元？即一個單元解決一塊知識，老師可以依據(jù)本班學(xué)情自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)程序。寫中有讀，讀中悟?qū)?。人教版五年級上冊第三組課文，可以這樣重新建構(gòu)（其中課時依學(xué)情而定）：
教學(xué)單元一：“漢字大觀園”（呈現(xiàn)有生字的選文片斷）
這一教學(xué)單元，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課文中陌生的生字新詞，既理解文本語境中的意義，又能結(jié)合自己的生活際遇，在兒童自己的語境中去理解，轉(zhuǎn)消極詞匯為積極詞匯。
活動情境：漢字競猜，由媒體出示漢字的部首，讓學(xué)生選擇性地組合成漢字。
活動程序（以《新型玻璃》為例）：
一是找生字，畫詞語。媒體游戲中進(jìn)行認(rèn)讀。
二是有些詞語是課文中作者的運用，但我們生活中還有其他用法，你能試著舉例嗎？如， “安然無恙”和“藕斷絲連”，依據(jù)課本語境，兩詞的意思分別是“玻璃未遭損害”和“玻璃破了，但還有許多絲連接著未斷開”的意思，但這只是作者的理解，你還可以有其他理解，如，當(dāng)你和朋友沒有徹底斷絕關(guān)系的時候，這叫——“藕斷絲連”，當(dāng)你做冒險事沒有出問題，這可叫——“安然無恙”。
三是講漢字故事。充分發(fā)掘教材中有趣的漢字，利用漢字來編故事。如“噪”字，從這個字的構(gòu)形來看，右邊“ ”字，樹上是什么在鳴叫？鳥，那三個“口”表示眾鳥的鳴聲，再加上形旁“口”，說明這個漢字什么意思？
這個教學(xué)單元的特點——消極詞語化為積極詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識漢字，感受中華漢字文化。同時，讓學(xué)生能在不同的語境中用詞說話或編寫故事。但不同文體，詞語表現(xiàn)力不同，教學(xué)的目的也不一樣，可以準(zhǔn)確把握詞語的意思加深對文章的理解；可以依詞想象畫面，依詞來描寫人物、景物，聯(lián)想情境，探測作者的心理；還可以發(fā)現(xiàn)詞語構(gòu)成的規(guī)律等。
教學(xué)單元二：“細(xì)心閱讀”（呈現(xiàn)《鯨》《松鼠》和《新型玻璃》）
“細(xì)心閱讀”單元，選擇有特點的選文，依文體，從表達(dá)入手讀懂選文的內(nèi)容。包括作者表達(dá)的線路圖、結(jié)構(gòu)圖，批注閱讀中的感受，了解作者表達(dá)的意圖和抒發(fā)自己的見解。
活動情境：向同桌介紹自己畫的表達(dá)線路圖，朗讀課文中感受深的部分，推介理由。
活動程序：
一、畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。
1.畫出作者表達(dá)的線路圖。自主閱讀課文，畫出作者表達(dá)時的思路圖，如《鯨》，圍繞關(guān)鍵詞語：鯨的種類、鯨的生活習(xí)性、鯨的外形、說明方法，以非連續(xù)文本（圖表）的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)畫文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)。
2.畫出與“鯨”的比較圖?！赧L與大象、豬的比較；◆須鯨和齒鯨的比較。（從數(shù)字上、生活習(xí)性上等比較）
3.《松鼠》圍繞“乖巧”“馴良”兩個詞，畫出與兩詞相關(guān)的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)寫過渡句，把“乖巧”和“馴良”兩塊內(nèi)容有效整合。
二、依據(jù)自己畫的結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行同桌互相復(fù)述內(nèi)容。然后點名復(fù)述。從線路圖中選擇最有意思的部分朗讀給同伴聽。
三、認(rèn)真閱讀課文，依據(jù)課文中感興趣的部分批注上自己的理解。
四、閱讀《新型玻璃》，嘗試用表格的形式，呈現(xiàn)出你的閱讀成果。表格的欄目內(nèi)容可設(shè)計“新型玻璃”的特點、用途兩項。
這個教學(xué)單元的特點——轉(zhuǎn)“在閱讀”為“學(xué)閱讀”。閱讀教學(xué)往往容易讓學(xué)生“在閱讀”的結(jié)果，而不是讓學(xué)生 “學(xué)閱讀”的過程和方法。語文課要在“學(xué)”字上下功夫。學(xué)習(xí)閱讀中捕捉信息，并且看看作者是如何來表達(dá)信息的，一是尊重原作者的表達(dá)意圖，二是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗表達(dá)自己的閱讀見解。
教學(xué)單元三：“綜合探索”（呈現(xiàn)《鯨》和《松鼠》）
這一單元主要是相應(yīng)的語文知識，探索選文的表達(dá)奧秘，重在作者的表達(dá)和作者的意圖相鏈接，探索作者的表達(dá)意圖及其所含的思想。
情境：以“我的發(fā)現(xiàn)”為主題，對文本表達(dá)的秘妙進(jìn)行班級演說。
一是根據(jù)表格中的文字進(jìn)行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合生活用“主要吃”和“吃”；“必須”和“要”說話，體驗作者在表達(dá)時用詞的準(zhǔn)確和恰當(dāng)，懂得一字之差，語意的大變化。
《鯨》的文字：◆須鯨主要吃蝦和小魚?！繇汌L吃蝦和小魚。◆ 鯨隔一定時間必須呼吸一次?！赧L隔一定時間要呼吸一次。
二是根據(jù)語言特色作比較，看文藝性說明文和知識性說明文的區(qū)別在哪兒？從讀者對象去認(rèn)識以下兩段文字，懂得同樣對松鼠的介紹，但因讀者不同，表述的方式也不一樣，采用的語言風(fēng)格也不同。
知識性說明文：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20~28厘米。它尾蓬松，長16~24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色。腹面白色。它善于用樹葉、草苔或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實筑巢，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1~4窩，每窩產(chǎn)5~10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。
文藝性說明文：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁榛子、櫸實和橡栗。它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條冒孆形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。
這個教學(xué)單元的特點是——轉(zhuǎn)靜態(tài)的文字為動態(tài)的表達(dá)知識。語文課要教知識，當(dāng)然這知識不是概念化教學(xué)，而是在具體的語境中與表達(dá)相關(guān)的言語知識，針對讀者對象，明白作者的表達(dá)意圖。
教學(xué)單元四：“閱讀編寫室”（呈現(xiàn)《鯨》和《松鼠》）
這一單元以“表達(dá)本位”觀念設(shè)計兒童讀寫教材，整個表達(dá)的教材內(nèi)容中既有分解，又有綜合，環(huán)環(huán)相扣，由易入深，多角度學(xué)習(xí)描寫動物，分幾個板塊策劃活動：
第一板塊：學(xué)習(xí)說明方法的描寫。
（1）閱讀：《鯨》第五自然段，《松鼠》第四自然段（幾個作家寫的動物外形特點的片段）。
（2）表達(dá)：把自己喜歡的一種小動物的行為或動作，寫一個片斷，用例文中的說明方法。
（3）修改：讀一讀自己寫的片斷，把自己認(rèn)為寫得好的有關(guān)描寫動物外形的地方畫下來，對比這幾篇文章（片段），修改自己的作文。學(xué)著把動物寫得更具體或者更可愛。
第二板塊：學(xué)習(xí)藝術(shù)性地表達(dá)。
動物雖然不像人一樣會思考、會說話，但是，它們也有自己的生活方式。我們在描寫時，可以從它們的動作、神情、聲音中，去體會和想象它們的情感，賦予它們像人一樣的品性和精神。讀讀這組小故事，看看作家們是如何抓住小動物的“喜怒哀樂”進(jìn)行細(xì)致描寫的，又是怎樣將自己的情感蘊(yùn)含其中進(jìn)行表達(dá)的。
1.閱讀：《松鼠》《貓》《白公鵝》。
2.表達(dá)：有的動物，惹人喜愛，有的動物，卻讓人又愛又怕。這種種復(fù)雜的感受是怎樣表達(dá)出來呢？直接描寫當(dāng)然可以，但是如果用一個個引人入勝的小故事，讓我們感受到你筆下小動物的生活習(xí)性、感受到它們的“喜怒哀樂”，那么你寫的習(xí)作就會非常生動和富有吸引力。
3.修改：請同學(xué)在“互動作文”里提提意見，然后再修改，讓我們能讀出你的文字里有小動物的“情與思”。
第三板塊：感受不一樣的表達(dá)。
有時候，同樣的意思，換個角度來說，會有不同的表達(dá)效果。有時候，對同一個對象，各人的感受不同，所以表達(dá)不同，精彩也不同。
1.閱讀：豐子愷的《鵝》。
2.寫作：按《鵝》的改寫要求，嘗試各種不同的寫法（動物講自己的故事；我和動物的故事；自己對動物的直觀感受）：以鵝的自我口吻介紹“外形”，體現(xiàn)高傲；試著以“狗”的身份介紹鵝 “三板一眼”吃飯的特點。
3.單元寫作：
要寫好小動物，不僅需要我們長時間親身觀察，還需要查找資料，更需要嘗試著用不一樣的表達(dá)方法來寫，只有這樣你寫的小動物才會受到所有人的喜愛。通過本單元學(xué)習(xí)的收獲，介紹你喜愛的一種動物，說明性的表達(dá)和藝術(shù)性的表達(dá)相結(jié)合，也可以寫一種你喜愛的動物，寫出動物的特點和我的喜愛之情，然后發(fā)表在“客家娃”里。
這個單元的特點——指向兒童的“表達(dá)”。每一板塊和整個單元都有表達(dá)要求。根據(jù)表達(dá)的要求再來選文，或片斷或全文，且每一項活動要求都循序漸進(jìn)，階梯上升。學(xué)生從介紹動物外形特點開始，到寫動物動作特點以及動物的“喜怒哀樂”，再到用各種不同的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，最后在整本書的閱讀后，發(fā)展到寫動物故事。一個單元的教學(xué)，孩子們不僅讀了很多有關(guān)動物的文章或者書籍，還嘗試著寫了很多與動物有關(guān)的文章。在寫文章的過程中，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀大量的有關(guān)動物的文章。這樣以寫來帶動閱讀，以寫來促進(jìn)閱讀。
這樣的課程實踐，我們敢于自我認(rèn)同。用一句話概括：讓教材心理學(xué)化、教學(xué)化，形成“表達(dá)型”讀寫課程。
首先說說心理學(xué)化。過去單純以文選為重的呈現(xiàn)形式，學(xué)生的活動主要是接受，學(xué)生在整個活動中處于被動位置，看不到學(xué)生的積極主動過程。即使有積極主動的學(xué)習(xí)過程，也是依賴于老師個人的素質(zhì)，主要得力于老師的發(fā)揮，并不是教材本身的安排，它提供的只是閱讀，且在現(xiàn)實中讀寫常常是分開進(jìn)行的，似乎是兩件不相干的事，讀歸讀，寫歸寫。而言語活動型教材，克服了這一點。我們常說，閱讀是輸入，寫作是輸出。但閱讀完后如果沒有輸出，閱讀教學(xué)只完成一半。一是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；二是讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。其中，第四項教學(xué)單元還可以考慮從這幾個方面去設(shè)計：典型的言語形式入手仿寫去設(shè)計課程；從文章的結(jié)構(gòu)入手去設(shè)計表達(dá)課程；從文章的體裁入手改寫去設(shè)計課程；從文章的主題入手寫隨筆去設(shè)計課程。在課外，我們還可以讓學(xué)生閱讀后評析語言，如你認(rèn)為曹文軒的《小王子》中哪段文字最有魅力？請你摘錄在下面，并且寫下自己的點評。讀《三國演義》，如果是運用語言，還可以讓學(xué)生用自己的語言小組合作寫一篇人物的自我介紹等。
再談?wù)劷滩膬?nèi)容教學(xué)化。有人說，我們不是沒有活動型教材，而是我們把活動型教材變成了老師的任務(wù)，即我們常說的教案編寫，不無道理。實際上，教案編寫又是以教師活動為主或以教師的讀寫思維代替了學(xué)生的讀寫思維，教學(xué)內(nèi)容隨意選擇，沒有合理的依據(jù)。如果教材編寫中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及選文特點，結(jié)合兒童的言語活動心理，重新改革教材模式，呈現(xiàn)兒童言語對象的心理操作來實現(xiàn)，就真正實現(xiàn)了王榮生教授倡導(dǎo)的課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化的語文課程改革的理想。我們目前，要么沿用是教師對現(xiàn)成教材內(nèi)容的承襲，要么重構(gòu)，即教師對教材內(nèi)容的加工、改編乃至增刪、更換。這些都給我們帶來了一個兩難選擇：什么樣的“現(xiàn)成教材內(nèi)容”可以沿用？教師對教材內(nèi)容怎樣重構(gòu)才合適？這一點，還要我們深入討論和實踐。
（作者單位：福建省寧化縣實驗小學(xué)）
本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2013年5期
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