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小學(xué)語文名師

我們不是知識(shí)的生產(chǎn)者，我們只是知識(shí)的搬運(yùn)工。以更專注的姿態(tài)，幫你尋找更多適合自己成長(zhǎng)的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給更重要的人更重要的事。

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 編者按：

各位老師，，告訴大家一個(gè)好消息，近期張祖慶老師將做客第二屆全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)向標(biāo)研討觀摩會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程講解。和你一起聊聊創(chuàng)意寫作教學(xué)中老師需要做些什么？期待您的到來，具體的參與方式可以點(diǎn)擊下文。

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第二屆全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)向標(biāo)研討觀摩會(huì)報(bào)名通知

王榮生教授在《我國(guó)的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)》一文中指出：“當(dāng)前中小學(xué)語文老師，讓學(xué)生大量地寫內(nèi)容‘獨(dú)創(chuàng)’、形式‘獨(dú)創(chuàng)’的文章，這正是‘散文’——文學(xué)性的散文，而這正是不可以教的?！睘槭裁床豢山蹋客鯓s生教授進(jìn)一步分析道——只要翻一翻中小學(xué)生的“優(yōu)秀作文”，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國(guó)語文課程里學(xué)生在學(xué)、在寫、在考的文章，是“文學(xué)性的散文”——小學(xué)是“記敘性（描述性）的散文”，初中由“記敘性的散文”過渡到“議論性的散文”，高中則主要寫“議論性的散文”，或者叫“夾敘夾議”的“隨筆”。我們希望學(xué)生們能寫的“好文章”，準(zhǔn)確的說法，就是“好的文學(xué)性的散文”。這有兩個(gè)標(biāo)志：其一，內(nèi)容新鮮；其二，表述生動(dòng)。“內(nèi)容新鮮”的含義，就是“獨(dú)創(chuàng)”。從邏輯上講，“獨(dú)創(chuàng)”的內(nèi)容來源于自己（作者）的真情實(shí)感?！氨硎錾鷦?dòng)”有兩層意思：一是結(jié)構(gòu)巧妙，二是語言“帶有文學(xué)的意味”，即有“好詞好句”；兩者合二為一，也就是形式的“獨(dú)創(chuàng)”。從邏輯上講，“獨(dú)創(chuàng)”的形式是為了表達(dá)自己（作者）的真情實(shí)感。

內(nèi)容“獨(dú)創(chuàng)”、形式“獨(dú)創(chuàng)”，這正是“散文”的特點(diǎn)——“好散文”的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的問題是：在我們的語文課程里，教師能教會(huì)學(xué)生寫內(nèi)容“獨(dú)創(chuàng)”、形式“獨(dú)創(chuàng)”的“好散文”嗎？答案是“不能夠”。

王榮生教授的一番剖析，確乎是當(dāng)頭棒喝。我們似乎可以從中找到習(xí)作教學(xué)高耗低效的根由：這么多年來，我們一直在煞費(fèi)苦心地教著“不可教”的作文。盡管有不少專家皓首窮經(jīng)、篳路藍(lán)縷，出了不少關(guān)于寫作的理論書籍與案例，但這些研究似乎都在隔靴搔癢。

當(dāng)然，王榮生教授的言論也只是一家之言?；厮輲浊甑臐h語寫作史，無論是作為科舉工具的“八股文寫作”，還是作為“抒情”“明志”“立言”的寫作，大抵都是以“文學(xué)性寫作”為主要樣式。幾千年的寫作史，基本上是“文學(xué)性寫作”的歷史。這樣的寫作，以教師的“教”為基本路徑，培養(yǎng)了一代又一代杰出的文學(xué)家和難以計(jì)數(shù)的合格寫作者。由此可見，“文學(xué)性寫作”有其存在的必要，不能一棍子打死。

我們不妨作這樣的梳理：人的寫作，無非是“文學(xué)性寫作”（以審美為主）和“非文學(xué)性寫作”（以實(shí)用為主）兩類。長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)太注重“文學(xué)性寫作”，忽略了“非文學(xué)性寫作”；寫作的功能，太偏重于審美，忽略了實(shí)用；寫作漸漸偏離了“與人交流”的宗旨。一句話，兒童寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于“失重”狀態(tài)！寫作教學(xué)要有新的突破，必須正本清源，從過去熱衷于研究“文學(xué)性寫作”，轉(zhuǎn)向“非文學(xué)性寫作”和“文學(xué)性寫作”并重。

那么，“非文學(xué)性寫作”究竟是怎么一回事？“非文學(xué)性寫作”究竟在兒童寫作中占多大比例？先來看一個(gè)坐標(biāo)圖。

這是浙江省“小語會(huì)”會(huì)長(zhǎng)柯孔標(biāo)先生研制的小學(xué)生作文坐標(biāo)圖。坐標(biāo)橫軸關(guān)乎寫作風(fēng)格，縱軸關(guān)乎寫作內(nèi)容。坐標(biāo)縱橫交叉的核心，是傳統(tǒng)的記敘文寫作。按照坐標(biāo)縱橫交錯(cuò)劃分的領(lǐng)域，可以將兒童寫作劃分為四個(gè)維度：第一個(gè)維度，是微型報(bào)告文學(xué)與科幻作品；第二個(gè)維度，是新聞、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科普小品等；第三個(gè)維度，則是應(yīng)用文——啟事、會(huì)議記錄、日記等；最后一個(gè)維度，是詩歌、散文、小說、童話等。按照日本寫作學(xué)界的說法，第二、第三兩個(gè)維度，是指向“傳遞社會(huì)信息的寫作”；第四個(gè)維度，是指向“表現(xiàn)自己的寫作”；而第一個(gè)維度，則兩者兼而有之。王榮生教授提出“要從文學(xué)性寫作之外尋求突破”，關(guān)注“傳遞社會(huì)信息”的寫作，確實(shí)有一定道理，但難免失之偏頗。“傳遞社會(huì)信息”的寫作，不是兒童寫作的全部，甚至很難成為兒童寫作的重點(diǎn)。

行筆至此，我們可以對(duì)小學(xué)階段六年的寫作作一個(gè)縱向的梳理。寫作教學(xué)要從兒童發(fā)展的階段性需求入手，將指向“自我表達(dá)”的文學(xué)性寫作和指向“傳遞社會(huì)信息”的非文學(xué)性寫作融合在一起，建構(gòu)起一個(gè)從低到高、螺旋上升的“兒童創(chuàng)意寫作階梯課程”。