《鐵的冶煉 合金》說課簡案
——提高師生互動的實效性和鮮明減負高效的關系研究
市二中 賴徽娟
一、子課題內容:
提高師生互動的實效性和鮮明減負高效的關系研究
二、本節(jié)課的課堂教學目標:
(1) 了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。
(2) 知道生鐵和鋼等重要的合金,認識加入其他元素可以改善金屬特性的重要作用。
(3) 認識金屬材料在生產、生活和社會發(fā)展中的重要作用。
其中,第一教學目標為本節(jié)課重點。
三、設計了如下環(huán)節(jié)來突出子課題研究:
(1) 提前兩天布置學生查閱資料,有:鋼鐵有哪些廣泛用途?我國古代煉鐵的歷史?我國近期的鋼鐵產量?自然界中鐵的存在?等。查閱資料使學生在課前對鋼鐵有一定了解,可用于引課時組織討論,使學生明確鋼鐵在工業(yè)生產中占有非常重要的地位,是一種很重要的金屬材料。
(2) 為解決本節(jié)課重難點問題,設計了問題討論和演示實驗相結合的方法。基本程序是——
a、 提出問題——如何從鐵礦石中提出單質鐵?學生在教師引導下討論氧化鐵和鐵的組成差異來設想如何完成鐵的冶煉。
b、 演示實驗——因煉鐵需要用到有毒氣體一氧化碳,從安全方面考慮,改用氫氣還原氧化銅作為演示實驗。為激發(fā)學生主動參與的熱情,可讓學生輔助實驗。例如,進行氫氣的驗純,藥品的取用,儀器的裝配等,這都是已經學習過的內容。教師演示時,在關鍵步驟處簡潔提出問題引發(fā)思考,演示后再組織討論解決問題。師生互動中歸納出實驗步驟:氣——燈——燈——氣,一二步顛倒會引發(fā)爆炸,三四步顛倒可能使剛提煉出來的金屬又被氧化。
c、 設計實驗——在演示實驗基礎上,設計一種模擬鐵冶煉過程的化學實驗。教師把啟發(fā)學生思路的幾個問題作一投影,分小組依如下順序討論:金屬冶煉的一般條件是什么?實驗前一氧化碳是否需要象氫氣一樣驗純?實驗步驟和氫氣還原氧化銅是否一致?如何證明產物是二氧化碳和鐵?一氧化碳有毒,如何對其進行處理,設計可行的處理方法。在交流評定后看一氧化碳還原氧化鐵的動畫模擬實驗。
(3) 鐵合金和合金的內容比較簡單,設計了學生根據(jù)教師給出的自習提綱閱讀課文的方法。自習提綱有:生鐵和鋼的區(qū)別;煉鋼和煉鐵原理上的不同;合金概念和物理特性;金屬材料的分類。閱讀后,選幾道習題檢查原理和概念性問題是否讀懂讀透。
(4) 學生對本課時主要內容自行進行歸納小結。
四、設計思路和教學效率之間的關系:
(1) 設計查閱資料這一環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學生獲取信息的能力。學生在教師的 、鼓勵和指導下通過報刊、雜志、書籍、甚至網(wǎng)絡等多種途徑查閱資料,親自收集和整理信息,使學生體會到查閱資料也能學到知識,也是一種學習能力。對不能解答的問題必然會產生強烈的求知欲,對能解答的問題學生都希望在交流討論中展示一下。這樣在正式上課之前學生就充滿了興趣,有利于吸引他們的注意力,產生良好的教學效果。
(2) 問題討論和演示實驗相結合是為解決重難點而設計的。實驗是探究知識的一部分,演示中讓學生輔助實驗,這樣他們不是旁觀者而是積極的參與者,有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。
實驗前后設計的問題討論是為本課重點——鐵的冶煉作鋪墊的。實驗前的問題是為激發(fā)學生求知欲;實驗中的問題能促使學生更認真的觀察實驗,同時又產生疑問激發(fā)積極思維,避免了走入“實驗只是看熱鬧”的誤區(qū);實驗后的問題啟發(fā)了學生在設計煉鐵實驗中應注意什么,特別是討論尾氣處理方法時,學生和老師的互動往往能擦出學生思想的火發(fā),設計出多種多樣的方案,培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。根據(jù)氫氣還原氧化銅實驗討論煉鐵的實驗設計,提供給學生在比較中學習的方法。最后看動畫模擬實驗強化了學生記憶和理解。這一環(huán)節(jié)師生互動頻繁,有利于發(fā)現(xiàn)問題和提高教學效果。
(3) 簡單內容進行指導性自習的設計,充分發(fā)揮了課本功能教育學生學會讀書,培養(yǎng)學生自學能力。
(4) 新課授完后一般都要小結,歸納的都是本節(jié)課的精華,有畫龍點睛之功用,是學生對重點知識的一個再認和鞏固的過程。積極適宜的師生互動一定要讓學生敢說,新授的知識馬上總結歸納對學生來講并不是太困難,這樣既提高了學生語言表達能力又激發(fā)了敢說的勇氣。讓學生感到“我學會了”將是十分有成就感的事。
從實際教學中看,只要提高師生互動的實效性,必定能大大提高教學效率,體現(xiàn)我校“輕負高效”的辦學特色。
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