| 英國學(xué)者為應(yīng)試教學(xué)開藥方：聚焦真正的學(xué)習(xí)更能使學(xué)生得高分 教師眼中只有分?jǐn)?shù)會降低學(xué)生成績 當(dāng)教師專注于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，而非一門心思奔著考分去，學(xué)生的考試成績會更好。這是倫敦大學(xué)教育研究所（IOE）發(fā)表的一份綜述性研究報(bào)告《學(xué)習(xí)、成績與提高》得出的結(jié)論。
倫敦大學(xué)教育研究所（IOE）是全球領(lǐng)先的教育研究機(jī)構(gòu)，這份報(bào)告發(fā)表在IOE的學(xué)術(shù)期刊《INSI Research Matters》的最近一期（第34期）上，作者是IOE學(xué)習(xí)研究中心的學(xué)者克里斯·沃特金斯。
在對包括美國、英國在內(nèi)的全球多個國家的100多個課堂研究進(jìn)行了綜合評估后，沃特金斯得出結(jié)論說，當(dāng)教師和學(xué)校更加關(guān)注幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而非促使他們獲得某個考試分?jǐn)?shù)時，學(xué)生不僅考試分?jǐn)?shù)會提高，他們的態(tài)度與行為也都會改善，且更有可能成為具有學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立思考者。
這個結(jié)論被英國教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的優(yōu)秀學(xué)校的督導(dǎo)報(bào)告所證實(shí)。在其他領(lǐng)域，如體育和工商界，也有證據(jù)得出類似的結(jié)論。
“聚焦學(xué)習(xí)能夠提高成績，而單純聚焦成績則會降低成績。”克里斯·沃特金斯在報(bào)告中寫道。具有“成績?nèi)∠?span lang="EN-US">”而沒有“學(xué)習(xí)取向”的學(xué)生，更容易表現(xiàn)出無助感，較少使用策略性思維，更多關(guān)注分?jǐn)?shù)的反饋。而且，他們更可能執(zhí)著于無效的策略。 學(xué)習(xí)取向vs成績?nèi)∠?/span>
沃特金斯將當(dāng)前熱議的現(xiàn)代批判性思維與問題解決技能的教育，跟數(shù)十年來關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的討論聯(lián)系在了一起。
沃特金斯把推動學(xué)生取得好成績的動機(jī)分為兩類，一類是“學(xué)習(xí)取向”，動機(jī)來自提高自己的知識水平與能力；一類是“成績?nèi)∠?span lang="EN-US">”，動機(jī)來自向他人證明自己的能力。在一個著名的研究中，一部分教師被要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而另一部分教師被要求確保學(xué)生考高分。在考試壓力之下的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)，低于被鼓勵單純學(xué)習(xí)的學(xué)生。
另一個研究顯示，當(dāng)教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析能力比在教師聚焦學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的情況下更強(qiáng)。一個有4203名學(xué)生參加的研究顯示，當(dāng)教師聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)而非考分的時候，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也得到改善。
“當(dāng)教師被要求提高學(xué)生成績的時候，他們講得更多，評判更多，控制更多。”沃特金斯說。所有年級的學(xué)生，都受教師在課堂上動機(jī)的高度影響，即便教師并沒有明確表達(dá)他提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的愿望。有研究顯示，10歲學(xué)生受其教師“成績?nèi)∠?span lang="EN-US">”的影響，即便在課外跟學(xué)習(xí)無關(guān)的活動中也表現(xiàn)出來，得到的結(jié)果也較差。
研究顯示，成績的壓力阻礙了教師通過日記、課堂討論等元認(rèn)知活動深化學(xué)生理解的努力。“有時候，教師意識到了元認(rèn)知的重要性，但卻試圖在一個以教師為中心的課堂上實(shí)施。”沃特金斯說，“這是沒有用的。在重視元認(rèn)知之前，必須讓學(xué)生將自己視為學(xué)習(xí)者。”
還有研究顯示，年級越高，課堂上的“目標(biāo)氛圍”就越來越“成績?nèi)∠?span lang="EN-US">”，這對于長期有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，愈加不利。 政府助推的“應(yīng)試教學(xué)”
一系列的國際研究顯示，當(dāng)學(xué)生思考什么有助于他們學(xué)習(xí)時，他們的成績會更好。但遺憾的是，以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校改革還沒有成為主流，因?yàn)樗?dāng)前關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)話語以及對學(xué)校的干預(yù)政策是相沖突的。
沃特金斯說，盡管“全班互動教學(xué)”曾在英國廣為倡導(dǎo)，但官方的政策卻越來越將教師置于相反的方向，迫使他們把注意力都集中在學(xué)生的考分上。英國政府給了中小學(xué)教師太大的壓力，讓他們確保學(xué)生在全國統(tǒng)考中取得好成績。這種壓力使課堂遭受扭曲，課堂上極少能聽見“學(xué)習(xí)”這個詞，“學(xué)習(xí)”等同于“被教”，心憂考分的教師采用的辦法是窄化課程，越來越多地向?qū)W生單方面講授，給學(xué)生做大量針對考試的練習(xí)，而不是通過開放性問題跟學(xué)生對話，引發(fā)更加深入的學(xué)習(xí)。前者只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，而后者更能使學(xué)生在考試中取得最好成績。
這一點(diǎn)，在科學(xué)科體現(xiàn)得尤其明顯。“高強(qiáng)度的備考，擠壓掉了科學(xué)最重要、最有魅力的方面，尤其是實(shí)際操作部分。”全國科學(xué)學(xué)習(xí)中心的主任約翰·霍爾曼說，“所有的證據(jù)顯示，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致表面化的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，最終遠(yuǎn)離科學(xué)。” 考分只是副產(chǎn)品
沃特金斯認(rèn)為，中小學(xué)有兩大挑戰(zhàn)需要面對：
誗認(rèn)識到考分不是教育的目標(biāo)，而是有效學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。
誗認(rèn)識到即便我們希望學(xué)生在考試中取得最好的成績，壓力與成績?nèi)∠蚴菍?shí)現(xiàn)不了這個愿望的。
“我們對考試成績的過于重視，是英格蘭初中校教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。”沃特金斯說，“如果我們的中小學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)在需要一樣新東西，那就是對學(xué)習(xí)的聚焦。”他得出結(jié)論說：“如果（英國的）聯(lián)合政府真心要縮小成績的兩極分化，那么，對學(xué)習(xí)的真正重視將為之作出重大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)是終身的事情，而不是為了學(xué)校排名。”
不過，無論是英國還是美國，政府放棄高利害性考試的可能性都很小。沃特金斯在論文里稱，教育工作者不應(yīng)該將“學(xué)習(xí)取向”與“成績?nèi)∠?span lang="EN-US">”二者視為截然對立的。他認(rèn)為，成績最好的學(xué)生擁有兩類取向的健康組合，但過于看重成績的學(xué)生，成績反而較低，思維的批判性較缺乏，戰(zhàn)勝失敗也較困難。 | 
