“當(dāng)孩子有不滿，憤怒，悲傷的情緒發(fā)生，他需要的只是你的一個(gè)擁抱，不要說(shuō)教，站在他的角度理解他，支持他，鼓勵(lì)他，那些大道理等他們情緒好的時(shí)候再去說(shuō)吧……”
接下來(lái)，她又微吐槽自己現(xiàn)在嗓門變大，很有穿透力，全歸功于7年的帶娃歷練。
眾網(wǎng)友替“娘娘”感慨：可憐天下父母心。
如果吼叫能解決問題，毛驢將統(tǒng)治世界。
教育孩子，當(dāng)老母親怒火中燒，用發(fā)脾氣、大吼大叫、漫罵斥責(zé)孩子時(shí)，不僅收不到效果，還解決不了根本問題，反而對(duì)孩子的人格、心理健康成長(zhǎng)有不利影響。
其實(shí)，老母親應(yīng)該換成低聲教育方式了。
吼孩子，是一種看不見的語(yǔ)言內(nèi)傷
與低聲教育想反的教育方式，是吼叫式教育。
法國(guó)公益短片《一句話，毀掉孩子一生》中，父母的話像毒針一樣刺痛著孩子幼小的心靈。
“我造了什么孽了，竟有你這樣的兒子！”
“你簡(jiǎn)直一無(wú)是處！”
“你就是個(gè)廢物！”
“你至始至終都遠(yuǎn)不如你哥哥！”
字字否定，句句戳心！孩子在父母那里得到的，永遠(yuǎn)都是斥責(zé)的吼叫聲，孩子們一次次失望，他們的內(nèi)心看不到任何光芒。
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，“吼”就是不好好說(shuō)話，屬于語(yǔ)言暴力的一種。這是一種“看不見的災(zāi)難”，絲毫不亞于體罰對(duì)孩子的傷害。
臺(tái)灣一個(gè)小視頻，故事很平常，讓人看后很有觸動(dòng)。
視頻中，小女孩化好妝后，媽媽還沒趕到，她就打電話，問媽媽在哪兒？媽媽急切地說(shuō)，她正在騎車，等一下。小女孩無(wú)奈地“哦”了一聲，繼續(xù)等媽媽。
可過了好大一會(huì)兒，還是不見媽媽的蹤影。
焦急之下，小女孩又撥打電話，媽媽非常不耐煩地說(shuō)：“煩吶，一直打！”
“你大概在哪里？”孩子欲言又止，小心翼翼地試問媽媽
“不知道，快要到就對(duì)啦，你一直打干嘛啦？煩耶，拜拜!”媽媽不由分說(shuō)地掛斷電話。
還沒來(lái)得及放電話，小女孩的眼淚一下子奪眶而出，傷心至極，早已泣不成聲。
媽媽看著擦眼淚的女兒，意識(shí)到自己不耐煩的說(shuō)話態(tài)度，竟然讓女兒像受了重錘一般孤寂。
最近，國(guó)外的一項(xiàng)研究顯示，88%的父母曾在孩子出生的頭幾年朝他們叫嚷或尖叫過，甚至在7歲孩子的父母中，這個(gè)比例會(huì)高至98%。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家艾伯塔·梅瑞賓也曾提出過一個(gè)著名的溝通公式：溝通的總效果=7%的語(yǔ)言 38%的音調(diào) 55%的面部表情。
孩子長(zhǎng)大后的性格怎么樣，都藏在父母的日常情緒中。
父母情緒暴躁，孩子必定叛逆。
父母情緒溫和，孩子必定溫暖。
低聲教育，是父母送給孩子的最好禮物
父母情緒穩(wěn)定，對(duì)孩子有耐心，不吼不叫不說(shuō)教，低聲教育，才是一種教育智慧，一種人性化的教育理念。
有一次，我在地鐵上遇到一個(gè)媽媽，小男孩可能犯了錯(cuò)，媽媽很生氣，但她一直在用很低的聲音，向孩子講道理。
小男孩哭的也很克制，媽媽到站下了地鐵后，拉著小男孩的手，依然用很低的聲音對(duì)他講著什么。
小男孩雖然哭的很傷心，但他是幸福的，因?yàn)樗肟蘧涂梢岳碇睔鈮训目?，媽媽也沒有當(dāng)眾大聲斥責(zé)他。
為小男孩有這樣一位好媽媽點(diǎn)贊。
周末吃麥當(dāng)勞時(shí)，一個(gè)老奶奶帶著兩個(gè)七八歲的孫女在樓上坐著，等爺爺在樓下取餐上來(lái)。
見爺爺端著餐盤上樓了，孩子們很興奮，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)揮手招呼爺爺坐過來(lái)，但他們卻有意壓低了自己的音量，甚至比平時(shí)說(shuō)話聲音還小，低聲叫著：“爺爺爺爺，這邊！”想必在家，父母也是這樣低聲教育的。
所以，他們?cè)诠妶?chǎng)合，也不會(huì)大聲喧嘩，而是低聲說(shuō)話，周圍的人都對(duì)兩個(gè)孩子報(bào)以微笑，孩子們感受到了被尊重，更愿意去配合。
《孟子.離婁章句下》中有句話：“愛人者，人恒愛之；敬人者人，恒敬之”，孩子從父母和周圍人那里得到了信任和尊重，反過來(lái)也會(huì)尊重家長(zhǎng)和身邊的人。
日常生活中，父母該如何低聲教育孩子？
1.孩子犯錯(cuò)時(shí)，用低聲調(diào)批評(píng)孩子。
6歲的奇奇在朋友家的地板上又蹦又跳。
爸爸走近奇奇，他用輕得幾乎讓人聽不見的聲音，在奇奇耳邊說(shuō)：“你覺得不經(jīng)允許就隨便在人家地板上亂蹦，可以嗎？”
爸爸的聲音輕柔而堅(jiān)定，臉上帶著和藹的微笑，但奇奇卻像聽到了嚴(yán)厲的批評(píng)，馬上停止了亂蹦。
美國(guó)心理學(xué)家霍布蘭德先生，曾研究過最佳的談話方式表明：一個(gè)人的低聲調(diào)的談話方式，比高聲調(diào)說(shuō)話會(huì)有更好的說(shuō)服效果。這在心理學(xué)上叫做“低聲效應(yīng)”。
低聲讓家長(zhǎng)和孩子都處在理智、平和的狀態(tài)，孩子抵觸、防范心理減少了，更能聽清楚爸爸講話的內(nèi)容，認(rèn)為他說(shuō)的有道理，馬上停止了亂蹦。
2.孩子被否定時(shí)，懂得賞識(shí)孩子，而不是責(zé)罵。
一個(gè)10歲男孩，很想當(dāng)一名歌星，但老師卻說(shuō)他五音不全。小男孩回到家后很傷心，把老師的話告訴了母親。
母親沒有為此生氣，更沒有責(zé)罵他，而是用手摟著鼓勵(lì)他說(shuō)：兒子，你很有音樂天賦。今天唱得比昨天好聽多了，只要你努力，一定會(huì)成為一個(gè)出色的歌唱家!
聽了母親的話，小男孩的心情好多了。后來(lái)，這個(gè)男孩成了著名的歌劇演唱家，他的名字叫恩瑞哥.卡素羅。
卡羅素回憶自己的成功之路時(shí)說(shuō)，是母親當(dāng)年鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓他有了今天的成就。
孩子從母親欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)、滿意的微笑中得到肯定，并成為他前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/span>
沒有什么比不用責(zé)罵，而是給予恰當(dāng)時(shí)機(jī)的賞識(shí)，更能收到良好的教育效果了。唯有父母用心給予孩子深切的愛和理解，才是正確的教育。
3.向孩子敞開心扉，采用“我式交流法”。
“我式交流法”就是對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)，以“我”而不是以“你”為開頭。
有一次，女兒不小心打碎了我剛買的一只漂亮花瓶，我當(dāng)時(shí)很氣憤，心里埋怨她做事毛手毛腳，可一想，就算我再大聲斥責(zé)她，花瓶也碎了，再也無(wú)法復(fù)原。
于是，等她收拾完碎片后，我對(duì)女兒這樣說(shuō)：我覺得很可惜這么漂亮的花瓶了，當(dāng)你不小心把她打碎時(shí)，因?yàn)檫@是我讓朋友從上海專賣店買回來(lái)的，所以我希望你以后擦桌子時(shí)一定要小心喲！”
說(shuō)完，女兒緊緊抱住了我，滿眼的驚訝和感動(dòng)：“媽媽，我以后肯定會(huì)小心，再也不會(huì)把花瓶打碎了。”
顯然，主動(dòng)向孩子敞開心扉，暫時(shí)示弱，事情往往會(huì)向好的方向發(fā)展。
4．將要求解釋給孩子，態(tài)度溫和而堅(jiān)定。
教育專家尹建莉老師，女兒圓圓小時(shí)候和她一起去超市，圓圓想買一種加了許多色素的飲料，他溫柔而堅(jiān)定地告訴女兒：這個(gè)不能買，它不衛(wèi)生，不管什么時(shí)候都不可以喝這個(gè)。
圓圓為此很生氣，不肯離開那個(gè)地方，最后干脆躺地下哭鬧。
媽媽不搭理她，也不生氣，圓圓見狀哭鬧得更厲害。媽媽沉著氣不著急，耐心地等待女兒釋放情緒。
幾個(gè)回合后，圓圓沒勁了，她意識(shí)到再鬧也就這樣了。當(dāng)媽媽再問她時(shí)，她就乖乖地站起來(lái)，牽著媽媽的手，高高興興地回家了。
整個(gè)過程，尹建莉老師一句批評(píng)的話都沒說(shuō)，也沒再給圓圓講道理。
波蘭作家顯克維支說(shuō)：如果每個(gè)孩子都能有一只“溫柔的手”在引導(dǎo)他前進(jìn)，而不是用腳去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成它的使命。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，讓我們靜下心來(lái)，換一種方式，換一種語(yǔ)氣與孩子交流。聲音低一些，堅(jiān)定一些，心情平和一些，再平和一些。給予一個(gè)擁抱，也許，孩子會(huì)還我們一個(gè)意想不到的表現(xiàn)。
從現(xiàn)在開始，讓我們用低聲調(diào)與孩子慢慢交流吧。
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