一、問題的提出
師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來教書育人的合格人才，心理學(xué)作為師范院校的專業(yè)課，不僅能指導(dǎo)未來教師教好書、上好課，還有助于他們更多地關(guān)心愛護(hù)青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)?？梢娦睦韺W(xué)在師范院校中的重要性。但長期以來，心理學(xué)教學(xué)效率偏低。究其原因，一是教材的編寫上多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來。也許教材編寫者們的想法是師范生的主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來工作后自然就會(huì)把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對(duì)于接受了多年傳統(tǒng)教育、又沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一相情愿。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，更多地是作為一門孤立的課程來學(xué)的，往往覺得只要掌握了這些知識(shí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說，對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足。二是在教學(xué)手段上只重視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視打通心理學(xué)與教育、生活等相關(guān)信息的聯(lián)系，只重視學(xué)生知識(shí)的吸收，忽視應(yīng)用技能的訓(xùn)練和良好心理素質(zhì)的訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維、技能狹窄單純，形成學(xué)生覺得心理學(xué)枯燥難學(xué)、心理學(xué)無用的思想。
二、教學(xué)模式及功能
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介的地位，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，它集中地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套教學(xué)方法論體系，是長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化。由此可見，教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。如果沒有教學(xué)模式這個(gè)媒介或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；同樣，哪怕是再成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不可能完整而又有效地升華為教學(xué)理論。因此，靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式、特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師成功的保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。
三、心理學(xué)課堂教學(xué)模式的探微
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