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當(dāng)前大多數(shù)國(guó)家最新頒布或研制的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)不同學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力表現(xiàn)作出規(guī)范。傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)的各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的實(shí)際表現(xiàn)而制定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并不是現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)，較少體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平。

相對(duì)于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)基于核心素養(yǎng)修訂后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將有以下三個(gè)方面的變化：充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中；對(duì)操作實(shí)施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體。

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)科自身結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)主要從學(xué)科角度設(shè)立，并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議中也主要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域，較少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將在課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分以及課程實(shí)施建議等方面，全面體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求。

（二）將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中較少涉及學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)容上的達(dá)成度，只是在“評(píng)價(jià)建議”部分有所涉及，對(duì)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度沒(méi)有明確、具體的評(píng)價(jià)要求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平，以直接指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。

（三）操作實(shí)施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議相對(duì)較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生具體學(xué)科能力的相關(guān)建議。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及該學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，用大量典型案例來(lái)說(shuō)明在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中如何落實(shí)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的目標(biāo)，這對(duì)包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革有著重要的引領(lǐng)意義。聚焦核心素養(yǎng)的課程將體現(xiàn)以下特征：更為關(guān)注教書(shū)與育人的統(tǒng)一；在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)；在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)更關(guān)注教學(xué)過(guò)程；更加關(guān)注教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的一致；在關(guān)注單一學(xué)科教學(xué)的同時(shí)更關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行已知結(jié)論的研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)更關(guān)注對(duì)未知的探索與創(chuàng)造；在重視共性要求的同時(shí)更重視因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因教情，學(xué)情制宜；在重視構(gòu)建教學(xué)理論和應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)的同時(shí)更重視教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

教育改革是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的艱苦、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既有出生的陣痛，又有成長(zhǎng)的煩惱，充滿著矛盾和困惑，充滿著不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議，充滿著傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力的阻力，需要改革的擔(dān)當(dāng)和勇氣，需要改革的決心和智慧。