1）什么是核心素養(yǎng)及其與學科教學的關系問題
2）課程實施中的需要關注的問題。
就“什么是核心素養(yǎng)及其與學科教學的關系問題”，尹會長首先分析了核心素養(yǎng)的三個層次：學科特色的核心素養(yǎng)、跨學科的共同素養(yǎng)以及（學生）自我成長層面的素養(yǎng)。在逐步解析的基礎上，他認為“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成既不能脫離學科，但又不能局限于學科”、“核心素養(yǎng)是在情景當中獲得培養(yǎng)，同時又在情景當中獲得體現(xiàn)的”。因此，我們必須研究清楚“什么是以核心素養(yǎng)為本的（學科）教學”、“什么是深度（學科）教學及深度教學的重要意義”以及“情景式教學與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關系”，并從逐步構(gòu)建中小學的“情景式教學”模式出發(fā)，應對基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育教學改革。
就課程實施中需要關注的問題，尹會長認為應該從四個方面進行思考并逐一進行了深度剖析：
對這個問題的剖析提醒大家思考課程前沿發(fā)展的兩種特征：一是教育行業(yè)以外的課程編制者在用別具特色的方式演繹課程——通過游戲的方式讓孩子們更加愉快的學習學科知識；二是目前的中小學校正在形成一批注重學生未來發(fā)展的“沒有標準答案”的創(chuàng)新課程，這些課程的“出生”源于學生、注重體驗與實踐，關注在體驗過程中師生的“獲得”，觸及學習者的思維過程和潛能的發(fā)現(xiàn)，并且在實施的過程中會因?qū)W生表現(xiàn)的差異而改變著教師的評價方式。
這里在談及當前教師培訓“功利化取向”的基礎上，對未來教師培訓工作提出了期望：作為市級教師培訓研究和指導中心，在開展教師培訓工作過程中，我們一方面是要關注這樣的現(xiàn)實需求，但更要加重思考“如何進一步滿足不同階段教師潛在專業(yè)成長與發(fā)展的需求”。
對這個問題的剖析提醒我們：學科教學應當首要關注“學生的需求”，這里關涉到了對于不同學生不同學習需求的關注，以及對于不同學生在同一、不同情景學習當中的不同表現(xiàn)和獲得。教師應該花費大量精力去觀察、分析學生的特質(zhì)，以學生的視角來描述學校中種種不符合學生需求的現(xiàn)象，給教師提出警醒。
對這個問題的深度剖析主指“一校之長如何將‘能用的錢用在學校內(nèi)涵的建設’”上？校長必須充分重視并具備能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)費有效使用的能力，如必須明確將有效的經(jīng)費用在什么地方？什么時候用？怎么用才更有利于師生與學校的發(fā)展？
此次“學術(shù)沙龍”由中心副主任趙潔慧主持，研發(fā)部組織實施，中心全體教師認真聆聽并積極參與了與尹后慶會長的互動，在今后教師培訓研究和實踐工作的方向和重點方面，獲得了很多新的啟示。
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