本文由《中國(guó)電化教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：許芳杰
摘要
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育帶來(lái)的絕不僅僅是大范圍的數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，還使得數(shù)據(jù)智慧成為一種新的教師專業(yè)意識(shí)。教師的數(shù)據(jù)智慧，能夠引領(lǐng)教師基于數(shù)據(jù)設(shè)定具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過(guò)程中的得與失，能夠最終通過(guò)教學(xué)決策改進(jìn)教學(xué)。因此，提升教師的數(shù)據(jù)智慧，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新路向。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)智慧；大數(shù)據(jù)時(shí)代；教學(xué)決策；教師專業(yè)發(fā)展
在新管理主義思潮的影響下，數(shù)據(jù)決策成為指導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理以及教師教學(xué)的工具。教師的數(shù)據(jù)智慧是在收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的過(guò)程中形成的。通過(guò)教學(xué)決策形成的數(shù)據(jù)智慧能夠引領(lǐng)教師設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略并促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。本文將通過(guò)介紹美國(guó)“數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”(The Data Wise Improvement Process)，試圖為我國(guó)教師數(shù)據(jù)智慧的培養(yǎng)提供借鑒。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵
(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育大數(shù)據(jù)
數(shù)據(jù)智慧的核心概念是由“數(shù)據(jù)”和數(shù)據(jù)養(yǎng)成的“智慧”構(gòu)成。大范圍的數(shù)據(jù)最先引起人們的注意是在 IT 界，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展引起了人們對(duì)數(shù)據(jù)的重視。大范圍的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的顯著特征，并且正在改變著我們的思維方式。因?yàn)椤按髷?shù)據(jù)不只意味著體量的大小，同時(shí)意味著研究方法更傾向于利用新的多種類型的數(shù)據(jù)獲取信息，以數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，并做出決策” [1]。
在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)在課堂中的應(yīng)用變得越來(lái)越普遍，數(shù)據(jù)的范圍變得更加廣泛。同時(shí)，也對(duì)教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求。學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)每天都能記錄學(xué)生大量交互信息、個(gè)人信息、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等 [2]，教師能夠利用學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。與以往不同在于，學(xué)校系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不再僅僅作為評(píng)價(jià)結(jié)果的功能，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這些數(shù)據(jù)可以更加廣泛地被教師利用并由此來(lái)提升教學(xué)，例如教師依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)每一個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的了解等等。 ?
數(shù)據(jù)智慧與智慧教育中的“智慧”內(nèi)涵是相似的。關(guān)于智慧的內(nèi)涵，約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為，知識(shí)和智慧具有不同的含義，知識(shí)是一種獲得的學(xué)問(wèn)，而智慧是用學(xué)問(wèn)指導(dǎo)生活的能力。智慧是超越知識(shí)的一種能力 [3]?！巴ǔ０阎腔劭闯墒前睦韺W(xué)意義上的聰敏、有見(jiàn)解、有謀略以及技術(shù)上的智能化兩個(gè)不同層面的含義” [4]。智慧教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智慧的培育，本文的研究指向于培育教師的數(shù)據(jù)智慧以改進(jìn)實(shí)際教學(xué)的角度。
(二)教師“數(shù)據(jù)智慧”的內(nèi)涵
數(shù)據(jù)作為改進(jìn)教學(xué)的工具，是數(shù)據(jù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的顯著特征。然而，教師利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)的能力，已經(jīng)超越了能夠使用數(shù)據(jù)分析軟件工具的技術(shù)層面，而形成了教師的“數(shù)據(jù)智慧”(Data-based Wisdom)。數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵最早是由國(guó)外學(xué)者 Ackoff 開始進(jìn)行研究的。Ackoff 在 1989 年首先提出了一個(gè)基于人類意識(shí)的認(rèn)知理論，這個(gè)理論包括了數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧，也就是DIKW 層級(jí)決策模型 [5]，如下頁(yè)圖所示。
知識(shí)的金字塔模型展現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，數(shù)據(jù)經(jīng)歷了由信息到知識(shí)，最后升華為智慧的過(guò)程。DIKE 模型中，把數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧按照層級(jí)納入到一個(gè)金字塔形的層次體系，數(shù)據(jù)作為某個(gè)話語(yǔ)情境中的分離元素，是層級(jí)模型的底層，每一層構(gòu)成著上一次的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得關(guān)聯(lián)而形成信息；信息的行動(dòng)化構(gòu)成了知識(shí)；知識(shí)的增長(zhǎng)伴隨著智慧的增加，這個(gè)過(guò)程關(guān)系著人的未來(lái)與發(fā)展 [6]。由此看出，數(shù)據(jù)作為分離的元素，是構(gòu)成智慧的前提，從數(shù)據(jù)到智慧之間經(jīng)歷了信息和知識(shí)的升級(jí)和轉(zhuǎn)換。
教師的數(shù)據(jù)智慧是在教學(xué)的活動(dòng)中養(yǎng)成的?！霸诮逃I(lǐng)域中，教師獲取數(shù)據(jù)智慧的過(guò)程，本質(zhì)上是數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析處理后，逐步提升為信息和知識(shí)，并最終成為頭腦中極為個(gè)性化的智慧的過(guò)程” [7]。教師的大數(shù)據(jù)來(lái)自于學(xué)校語(yǔ)境中包含教師和學(xué)生的方方面面的元素。因此，教師的數(shù)據(jù)智慧內(nèi)涵是基于學(xué)校與學(xué)生的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)作為散亂的存在的元素，需要我們把有關(guān)的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)形成有用的數(shù)據(jù)集，即信息。教師要利用頭腦中已有的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，利用這些數(shù)據(jù)重新認(rèn)識(shí)并改進(jìn)教學(xué)，這樣信息才能上升為知識(shí)。雖然教育數(shù)據(jù)的獲得依靠信息技術(shù)，甚至教育大數(shù)據(jù)得以有效利用的根本前提是首先能夠基于技術(shù)手段獲取到教育大數(shù)據(jù) [8]。例如，利用電子書包通過(guò)數(shù)據(jù)捕獲、多感知數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)傳感數(shù)據(jù)來(lái)獲得教育大數(shù)據(jù)。然而，教師的數(shù)據(jù)智慧超越了教師使用數(shù)字軟件的工具技術(shù)層面，數(shù)據(jù)不再僅僅作為符號(hào)的結(jié)果而存在。因此教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵賦予了數(shù)據(jù)豐富的教育意義。
二、數(shù)據(jù)智慧：改進(jìn)教學(xué)的新方式
(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師教學(xué)決策
在教育領(lǐng)域中，基于數(shù)據(jù)的決策，實(shí)際上包含了兩個(gè)層面：一個(gè)是外部的教育問(wèn)責(zé)，另一個(gè)則是內(nèi)部的教學(xué)決策 [9]?；谕獠康慕逃龁?wèn)責(zé)是立足于學(xué)校的管理層面而言的數(shù)據(jù)決策，而數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，是基于內(nèi)部的教學(xué)決策而言的?！盎趦?nèi)部的教學(xué)決策是從提高教學(xué)質(zhì)量的微觀層面而言的” [10]?！霸谡n堂教學(xué)中，如果教師們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)，他們就可以了解學(xué)生的能力和不足，從而來(lái)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃” [11]。
在教育領(lǐng)域中，“基于外部的教育問(wèn)責(zé)”，主要指的是數(shù)據(jù)決策作為學(xué)校管理的工具。數(shù)據(jù)決策作為學(xué)校管理的工具，受到了新管理主義思潮的影響。新管理主義的主要精神是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的治理模式取代官僚體制，以“效率”“彈性”“競(jìng)爭(zhēng)”“績(jī)效管理”及“消費(fèi)主導(dǎo)”等為其追求 [12]，“大學(xué)為了讓有限的國(guó)家財(cái)政撥款發(fā)揮出最大的效益，都試圖通過(guò)高效率的管理來(lái)奠定大學(xué)的地位” [13]。大學(xué)開始向企業(yè)一樣開始關(guān)注效率，以績(jī)效進(jìn)行管理。尤其是美國(guó)在 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)的績(jī)效責(zé)任機(jī)制以及標(biāo)準(zhǔn)化改革都受到了新管理主義的影響。在這個(gè)過(guò)程中，美國(guó)通過(guò)實(shí)際調(diào)查獲得了大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)不僅推動(dòng)了績(jī)效責(zé)任制的確立，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的美國(guó)教育，還為學(xué)?；跀?shù)據(jù)進(jìn)行決策提供了契機(jī)。學(xué)校開始利用所收集到的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，為學(xué)校進(jìn)行管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的決策提供了可能。
基于內(nèi)部的教學(xué)決策在教育領(lǐng)域獲得了教育技術(shù)的支持，包括數(shù)據(jù)決策依靠統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘方法和機(jī)器學(xué)習(xí)的方法。這些作為分析數(shù)據(jù)的方法，促進(jìn)了大數(shù)據(jù)在教育中的運(yùn)用。美國(guó)在利用教育數(shù)據(jù)促進(jìn)教與學(xué)方面也展開了大量的研究。例如，美國(guó)教育部在 2012 年 10 月頒發(fā)了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》(Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Analytics)(以下稱《報(bào)告》)，這個(gè)報(bào)告明確提出了利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)的主張。報(bào)告的目的在于幫助教育決策者和管理人員理解數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析是如何開展的，以及是如何應(yīng)用到網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)支持教育決策的。進(jìn)入教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)如何發(fā)揮其自身的價(jià)值依賴于教師自身的數(shù)據(jù)智慧。教師的數(shù)據(jù)智慧正是在基于數(shù)據(jù)的決策過(guò)程中形成的。
(二)教學(xué)決策推動(dòng)數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)
教師的數(shù)據(jù)智慧是在教學(xué)決策的過(guò)程中形成的。教師的教學(xué)決策不同于立足學(xué)校管理的外部決策，教師的教學(xué)決策具有更為豐富的教育意義。教學(xué)決策發(fā)生在包括課堂教學(xué)在內(nèi)的一切教學(xué)活動(dòng)中。以往教師的教學(xué)行為依賴于經(jīng)驗(yàn)的自然循環(huán)，而學(xué)校中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)僅僅被看作評(píng)價(jià)的結(jié)果而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。基于數(shù)據(jù)智慧的教學(xué)決策，是教師在教育活動(dòng)中利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程中形成的。教師數(shù)據(jù)智慧的源泉是學(xué)校中產(chǎn)生出來(lái)的分散的大數(shù)據(jù)，學(xué)校中的原始數(shù)據(jù)絕不僅僅包括教師的教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)校教育活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的隱形數(shù)據(jù)，例如學(xué)校在績(jī)效管理上，利用收集上來(lái)的不同教職崗位的工作目標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)反觀教師的教學(xué)狀態(tài)；教師可以利用學(xué)生對(duì)教師的反饋評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思，獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)智慧切合了教師專業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，成為教師新的專業(yè)意識(shí)。數(shù)據(jù)智慧能夠引領(lǐng)教師設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過(guò)程中的得與失。數(shù)據(jù)智慧之所以成為新的專業(yè)意識(shí)，是因?yàn)榍泻狭嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師專業(yè)水平的要求。互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)強(qiáng)大的量化工具，使得學(xué)校數(shù)據(jù)在收集和分析上的難度日益減少，而數(shù)據(jù)智慧通過(guò)教師的教學(xué)決策改進(jìn)教學(xué)卻并不是一件容易的事情。在教育活動(dòng)中，教育的目的在于使受教育者的思維品質(zhì)發(fā)生變化，而受教育者的思維品質(zhì)怎么能夠進(jìn)行量化呢？因此，學(xué)校教務(wù)處獲得的數(shù)據(jù)往往是較為容易進(jìn)行量化的顯性數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、班級(jí)成績(jī)、學(xué)區(qū)排名等。這些數(shù)據(jù)的功能僅僅被學(xué)校的管理人員用來(lái)對(duì)每一個(gè)班級(jí)、教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，而并未影響到內(nèi)部的教學(xué)決策，淹沒(méi)在學(xué)校系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)并未引起教師的充分利用。數(shù)據(jù)智慧包含了教師對(duì)學(xué)校海量數(shù)據(jù)的敏感與覺(jué)察，這首先是數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)的前提。教師從收集到的每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)中，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)獲得每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)的模型探析——以美國(guó)“數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”為例
基于對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)涵的理解，國(guó)際學(xué)者展開了大量對(duì)于數(shù)據(jù)智慧提升教學(xué)的方法探索，也形成了一些可供我國(guó)借鑒的模式。針對(duì)數(shù)據(jù)智慧的研究，美國(guó)學(xué)者 Kathryn Parker Boudett 開發(fā)了“數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”的模型。在他寫的《數(shù)據(jù)智慧：使用評(píng)價(jià)結(jié)果以改進(jìn)教學(xué)的分布指南》中，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者呈現(xiàn)了一個(gè)清晰的數(shù)據(jù)分析模型，教師要意識(shí)到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)于提升教師能力、促進(jìn)合作、認(rèn)清挑戰(zhàn)以及提升校園文化和氣氛的重要性，而后又在 Boudett 和 Steele 的《行動(dòng)中的數(shù)據(jù)智慧：使用數(shù)據(jù)提升教學(xué)的真實(shí)學(xué)校故事》 [14] 中，以生動(dòng)直觀的真實(shí)案例，來(lái)闡述數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，為我國(guó)的數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)提供了借鑒。
Kathryn 提出了數(shù)據(jù)智慧的提升路徑，他把數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)的過(guò)程分為了三個(gè)發(fā)展階段：準(zhǔn)備、調(diào)查和行動(dòng)。三個(gè)發(fā)展階段中又包括了八個(gè)具體的步驟：組織協(xié)作工作；建構(gòu)評(píng)估素養(yǎng)體系；創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽；挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)；檢查與指導(dǎo)；形成行動(dòng)計(jì)劃；計(jì)劃評(píng)估進(jìn)度；行動(dòng)與評(píng)估。數(shù)據(jù)提升模型為改進(jìn)教學(xué)提出了具體可操作的建議 [15]。
下面將以學(xué)校為例，詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)智慧提升的八個(gè)具體步驟的開展?fàn)顩r：
(一)組織協(xié)作階段?
在組織協(xié)作階段中，Boudett 對(duì) Pond Cove 小學(xué)開展了研究，提出了在數(shù)據(jù)智慧提升的第一個(gè)階段需要注意的問(wèn)題，例如，如何選擇一個(gè)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)讓教師協(xié)同開展工作，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)調(diào)查表，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該如何組織其他的同事等問(wèn)題。建立數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，有利于教師之間明確任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。另外，在 Pond Cove 學(xué)校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在組織協(xié)作階段，教師還需要進(jìn)行耐心的準(zhǔn)備工作，選擇正確的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)要集中在與評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)上。
(二)發(fā)展評(píng)估素養(yǎng)
在發(fā)展教師的評(píng)估素養(yǎng)階段，根據(jù)對(duì) Newton North 高中進(jìn)行的研究，建構(gòu)評(píng)估素養(yǎng)首先要通過(guò)幫助教師重新理解學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)消除老師對(duì)于數(shù)據(jù)的恐懼。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)建立后，發(fā)展教師的評(píng)估素養(yǎng)是后續(xù)工作順利開展的前提。在這所高中，學(xué)校校長(zhǎng)與數(shù)學(xué)組首先共創(chuàng)了一個(gè)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，然后通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)報(bào)告以及評(píng)價(jià)原則的理解，來(lái)建立教師的評(píng)估素養(yǎng)，以此引導(dǎo)教師通過(guò)利用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)?！盀榱擞行Ш侠淼靥幚頂?shù)據(jù)，教師必須具備解釋、理解評(píng)價(jià)結(jié)果的能力，需要深入了解各種與測(cè)試相關(guān)的術(shù)語(yǔ)(如抽樣、效度、信度)、評(píng)價(jià)(如測(cè)量誤差)、不同類型的測(cè)試(如標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照)和測(cè)試量表(如年級(jí)當(dāng)量、百分位數(shù)、表現(xiàn)水平)等” [16]。在 Newton North 學(xué)校的研究中，培養(yǎng)教師的評(píng)估素養(yǎng)除了從以上幾個(gè)方面展開，還得出很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比如要讓教師對(duì)數(shù)據(jù)與評(píng)估產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，可以先讓教師通過(guò)使用數(shù)據(jù)評(píng)估來(lái)解決一個(gè)教師們關(guān)心的問(wèn)題；支持教師們學(xué)習(xí)如何理解與分析數(shù)據(jù)；教師在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的時(shí)，應(yīng)該彼此之間信任與合作等。
(三)創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽
在創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽階段，以 Mckay K-8 學(xué)校為例展開了分析。首先，在 Mckay K-8 學(xué)校中，可以利用的數(shù)據(jù)有很多，如何進(jìn)行有效的提煉并勾畫出一個(gè)涵蓋學(xué)生成績(jī)的清晰的數(shù)據(jù)框架，成為一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。Mckay K-8 學(xué)校在進(jìn)入探究階段后，學(xué)校的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一份數(shù)據(jù)概覽。數(shù)據(jù)概覽以具體的統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)呈現(xiàn) Mckay K-8 學(xué)校的大數(shù)據(jù)，比如學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。一個(gè)清晰的數(shù)據(jù)概覽指的是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)練的概括，創(chuàng)建一個(gè)清晰的數(shù)據(jù)概覽需要周密的考慮和清晰的計(jì)劃，同時(shí)有利于教師從復(fù)雜的學(xué)校數(shù)據(jù)中獲得直觀的認(rèn)識(shí)。在這所學(xué)校的案例中，學(xué)校校長(zhǎng)把學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)作為一個(gè)行動(dòng)使命，但是在研究中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)也有其自身的含義。通過(guò)對(duì) Mckay K-8 學(xué)校的研究得出了一些切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，比如有效的數(shù)據(jù)概覽既要充分，又要有針對(duì)性，同時(shí)還要有完善的組織架構(gòu)；數(shù)據(jù)概覽應(yīng)該來(lái)自于不同的數(shù)據(jù)源，避免是單一的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。
(四)數(shù)據(jù)挖掘
在數(shù)據(jù)挖掘階段，本文用 West Hillsborough 學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程作為例子進(jìn)行說(shuō)明，包括如何通過(guò)合作來(lái)挖掘包括學(xué)校、年級(jí)、課堂以及學(xué)生在內(nèi)的大數(shù)據(jù)，并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求的。在探究階段中，教師已經(jīng)具有了有關(guān)評(píng)估的素養(yǎng)，學(xué)校的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)也創(chuàng)建了有效的數(shù)據(jù)概覽。接下來(lái)，West Hillsborough 學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程展現(xiàn)了學(xué)校是如何確立全校性的學(xué)習(xí)者中心問(wèn)題。通過(guò)挖掘?qū)W校數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策予以改進(jìn)。尤其需要注意的是，在West Hillsborough 學(xué)校的數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程中，除了挖掘較易獲得的顯性數(shù)據(jù)外，還包括了學(xué)校文化在內(nèi)的隱形數(shù)據(jù)。學(xué)校文化中蘊(yùn)含的隱形數(shù)據(jù)，同樣能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)提升過(guò)程中最為復(fù)雜的階段，因?yàn)樵趯W(xué)生的評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)的過(guò)程中有很多數(shù)據(jù)是被忽視掉的。因此，要求在數(shù)據(jù)概覽創(chuàng)建的階段，要涵蓋更大范圍的數(shù)據(jù)，同時(shí)這些擴(kuò)大數(shù)據(jù)要具有可控制、可管理、可分析的特點(diǎn)。
(五)檢查教學(xué)
在檢查教學(xué)階段，Murphy K-8 學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究。學(xué)校的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)挖掘了大量的數(shù)據(jù)以后，接下就是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行分析得出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。檢查教學(xué)在這個(gè)階段存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，檢查教學(xué)，得出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略從而改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在Murphy K-8 學(xué)校的研究中，尤其需要注意的是教師之間可以通過(guò)彼此聽(tīng)課，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)相互的觀察與指導(dǎo)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在學(xué)校里，教師之間彼此觀察與指導(dǎo)的學(xué)校文化氛圍能夠讓所有的教師既是學(xué)習(xí)者，又是引導(dǎo)者。在Murphy K-8 學(xué)校中，數(shù)據(jù)的使用是整個(gè)數(shù)據(jù)提升過(guò)程的中心?！皵?shù)據(jù)”絕非僅僅是測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也包括學(xué)生的作業(yè)以及教師之間彼此觀察積累的教學(xué)方法等。
(六)形成行動(dòng)計(jì)劃
在形成行動(dòng)計(jì)劃階段，教師基于在準(zhǔn)備和探究?jī)蓚€(gè)階段中收集到的數(shù)據(jù)，開始做出教學(xué)決策的改變。在這個(gè)階段，以 Two Rivers Public Charter School 兩江公立特許學(xué)校為例，形成了一個(gè)合作程序來(lái)幫助教師使用數(shù)據(jù)以改善教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校意識(shí)到提升數(shù)據(jù)智慧過(guò)程中很大的挑戰(zhàn)是形成共享以及達(dá)成共識(shí)的行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校要幫助教師選擇、完善以及評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在形成行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，形成行動(dòng)計(jì)劃不僅要強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還包括使用測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)、形成指導(dǎo)性計(jì)劃、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等。因此，行動(dòng)計(jì)劃中不僅要包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，同時(shí)還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)以及可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(七)計(jì)劃評(píng)估進(jìn)度
在計(jì)劃評(píng)估進(jìn)度階段，主要是對(duì)上個(gè)階段的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。教師怎樣確定在數(shù)據(jù)智慧提升過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步？這個(gè)階段以波士頓 Mason 學(xué)校為例，該校強(qiáng)調(diào)計(jì)劃評(píng)估階段教師之間合作的重要性。在數(shù)據(jù)智慧提升的整個(gè)模型中，教師之間的合作幾乎是貫徹始終的原則。對(duì)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的前提是行動(dòng)計(jì)劃本身的有效性。在對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)生的成績(jī)是否提升需要多樣性的評(píng)價(jià)手段。數(shù)據(jù)來(lái)源既有長(zhǎng)期才能獲得的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)風(fēng)格等，也包括短期即能獲得的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)以及課堂互動(dòng)等，教師可以通過(guò)協(xié)同合作，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定不同的發(fā)展目標(biāo)。
(八)行動(dòng)與評(píng)估
數(shù)據(jù)智慧提升過(guò)程的最后一個(gè)階段是行動(dòng)與評(píng)估。這個(gè)階段是行動(dòng)計(jì)劃在學(xué)校執(zhí)行的過(guò)程，同時(shí)要對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估。這個(gè)階段以 Community Academy 社區(qū)學(xué)院為例，在行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行的過(guò)程中，一方面需要教師按照計(jì)劃行動(dòng)，另一方面要根據(jù)不斷變化的學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
在數(shù)據(jù)智慧提升過(guò)程中的每個(gè)階段中，Boudett 和 Steele 都選定了一所學(xué)校。依據(jù)這些行動(dòng)案例，用來(lái)描述教師如何利用數(shù)據(jù)智慧來(lái)改進(jìn)教師教學(xué)。在教師利用數(shù)據(jù)智慧的過(guò)程中也產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，在學(xué)校的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常談到數(shù)據(jù)，但是通常我們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間把數(shù)據(jù)輸入進(jìn)電腦，便沒(méi)有人再關(guān)注數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)智慧應(yīng)該聚焦到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而哪一種具體的數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)是有益的 [17]。美國(guó)的數(shù)據(jù)智慧模型在實(shí)踐的過(guò)程中，每個(gè)階段都為我們利用數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)提供了操作性的建議，為我國(guó)利用數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教學(xué)，提高教師的專業(yè)水平提供了借鑒。
四、數(shù)據(jù)智慧提升的策略與建議
傳統(tǒng)教育的教師依靠感覺(jué)、直覺(jué)，以學(xué)生個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向未來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的潛在優(yōu)勢(shì)之一就是確?？陀^的標(biāo)準(zhǔn)，而不是憑借日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息采集，運(yùn)用嚴(yán)密細(xì)致的邏輯推理 [18]。數(shù)據(jù)智慧作為教師的專業(yè)意識(shí)，在提升過(guò)程中面臨諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)：教師對(duì)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵理解片面，更加注重評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)的事實(shí)導(dǎo)向；教師利用經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)進(jìn)行教學(xué)決策的傳統(tǒng)由來(lái)已久；教師缺乏教學(xué)數(shù)據(jù)決策的技術(shù)知識(shí)等等，針對(duì)諸多挑戰(zhàn)，本文提出如下建議：
(一)創(chuàng)建教師數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧，需要學(xué)校管理者創(chuàng)建一個(gè)由教師組成的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，教師之間要加強(qiáng)協(xié)作。創(chuàng)建數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，并由數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)組織教師明確任務(wù)，開展行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)要以提升教師的數(shù)據(jù)智慧為目標(biāo)，明確學(xué)校大數(shù)據(jù)的范圍和來(lái)源，注重與評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)收集。學(xué)校數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)以及學(xué)校文化在內(nèi)的數(shù)據(jù)框架，使得教師在通過(guò)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)決策的過(guò)程中能夠明確數(shù)據(jù)的來(lái)源和價(jià)值。
數(shù)據(jù)素養(yǎng)不同于數(shù)據(jù)智慧，本文所指的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師對(duì)于學(xué)校數(shù)據(jù)的理解。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括教師對(duì)學(xué)校數(shù)據(jù)的敏感和覺(jué)察的意識(shí)，教師對(duì)評(píng)價(jià)工具，數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)原則的理解。教師要合理地收集并分析數(shù)據(jù)，需要具備一定的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和評(píng)估素養(yǎng)，比如與測(cè)試相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，包括信度、效度、抽樣以及測(cè)量的誤差，不同的測(cè)試類型等。教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)決策時(shí)，需要數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)首先培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。例如，可以從教師們關(guān)心的問(wèn)題入手，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)校教師收集、理解和分析數(shù)據(jù)，讓教師在這個(gè)過(guò)程中形成對(duì)于數(shù)據(jù)智慧能夠改進(jìn)教學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)。
(二)挖掘?qū)W校數(shù)據(jù)，建立學(xué)校數(shù)據(jù)分析模型
數(shù)據(jù)挖掘，是提升教師數(shù)據(jù)智慧過(guò)程中最重要的階段。數(shù)據(jù)決策的確需要依靠統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘的方法等，這些作為數(shù)據(jù)分析的方法，成為學(xué)校數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)工具。學(xué)校管理人員和教師應(yīng)該理解數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的方法在實(shí)踐中是如何展開的，并以此確立學(xué)習(xí)者中心問(wèn)題。教師進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘依托于對(duì)于大數(shù)據(jù)核心技術(shù)的掌握。“大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)包括大規(guī)模并行處理數(shù)據(jù)庫(kù)、分布式文件系統(tǒng)、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、云計(jì)算平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和可擴(kuò)展的存儲(chǔ)系統(tǒng)” [19]。教師通過(guò)挖掘?qū)W校中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或者教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，這是依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的前提。
教師提升數(shù)據(jù)智慧的起點(diǎn)在于教師掌握學(xué)生的大數(shù)據(jù)。與以往不同之處在于，學(xué)生的大數(shù)據(jù)不再僅僅是作為結(jié)果的數(shù)據(jù)。在學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，除了那些較容易獲得的顯性數(shù)據(jù)外，比如學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、班級(jí)評(píng)比、學(xué)區(qū)排名等，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要與教師反饋、教師教學(xué)方法、學(xué)校文化等難以量化的隱形數(shù)據(jù)。因此，這就要求學(xué)校的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)建立學(xué)校數(shù)據(jù)分析模型，這個(gè)模型要有清晰的框架，涵蓋數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析方法選擇、行動(dòng)計(jì)劃、現(xiàn)狀分析、改進(jìn)教學(xué)策略等要素，才能使得數(shù)據(jù)具有可控制、可管理、可分析的特點(diǎn)，才能為教師所用，有目的有意識(shí)的提高自身的數(shù)據(jù)智慧。
(三)依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)決策
教師在挖掘了學(xué)校的大量數(shù)據(jù)以后，接下來(lái)就要對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。數(shù)據(jù)時(shí)代的教師不僅要會(huì)教學(xué)，同時(shí)要具備強(qiáng)烈的研究意識(shí)，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用數(shù)字化工具記錄學(xué)生行為，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)記錄教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)行分析、編碼和數(shù)據(jù)分析 [20]，有利于教師數(shù)據(jù)智慧的培養(yǎng)。在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師之間還要加強(qiáng)合作，同時(shí)依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映出的問(wèn)題，做出教學(xué)調(diào)整和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，傳統(tǒng)的教學(xué)決策過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)、缺乏數(shù)據(jù)的支撐，基于數(shù)據(jù)的教育決策正是應(yīng)對(duì)這個(gè)不足的解決方式之一。然而，基于數(shù)據(jù)的教育決策不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠在整個(gè)教育過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)可以應(yīng)用 [21]。例如，在學(xué)校中通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)校里很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中不同年級(jí)存在不同程度的閱讀障礙，學(xué)校以及教師就要從具體年級(jí)的不同層面關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，適當(dāng)做出課程調(diào)整和教學(xué)改進(jìn)，增加閱讀課程，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，以及家校協(xié)同關(guān)注學(xué)生閱讀等。同時(shí)，教師對(duì)獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，需要通過(guò)教師之間的合作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
五、結(jié)束語(yǔ)
美國(guó)的“數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”模型及其實(shí)踐為我國(guó)提升教師的數(shù)據(jù)智慧提供了借鑒。在我國(guó)，數(shù)據(jù)智慧作為教師的專業(yè)意識(shí)改進(jìn)教學(xué)，仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此，提升教師的數(shù)據(jù)智慧首先在于教師覺(jué)察到學(xué)生的大數(shù)據(jù)，建立教師的數(shù)據(jù)意識(shí)；其次，依靠大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)；同時(shí)，基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)校學(xué)生數(shù)據(jù)體系，教師要按照數(shù)據(jù)體系有意識(shí)地收集并分析數(shù)據(jù)；在學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步遴選，選擇可控制、可分析、可管理的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
作者簡(jiǎn)介：許芳杰，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，研究方向?yàn)榻處熃逃驼Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。
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