班規(guī)，就是為了良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，而制定的班級制度。傳統(tǒng)的班規(guī)制定過程，班主任根據(jù)班級管理需要進(jìn)行獨立制定，也有班主任會邀請學(xué)生一起制定，彰顯學(xué)生的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理意識。班規(guī)的呈現(xiàn)形式，往往都是“不能”、“不要”、“禁止”等字眼，給人冷冰冰的感覺，缺少了一些溫度。同樣的要求，站在學(xué)生的角度，以第一人稱來描述，以加分量化與激勵代替扣分與懲罰，往往能取到意想不到的效果。
1、班規(guī)的動態(tài)化
班規(guī)的動態(tài)化體現(xiàn)在具體描述上，盡可能的人性化一點，如“不遲到”，更改為“我能提前或準(zhǔn)時到班”。
班規(guī)的動態(tài)化體現(xiàn)在條款的增減上，以上班規(guī)是經(jīng)歷一個多月才陸續(xù)形成的。剛開始的時候，班規(guī)只有8條，每個負(fù)責(zé)的班干只有1條或2條，這樣容易把握與執(zhí)行，待班干和同學(xué)們慢慢熟悉后，根據(jù)班級的實際情況與需要，陸續(xù)增加。當(dāng)然，若有一些不符班級需要的條款，就要刪除。
2、班規(guī)的可量化
班規(guī)的可量化體現(xiàn)在分值上，最終是要納入個人與小組評比的。如果某一段時間，某個條款執(zhí)行得比較差，而又特別重要，在征得班上同學(xué)的同意，可能就需要增加分值。
班規(guī)的可量化體現(xiàn)在執(zhí)行上，不能出現(xiàn)模棱兩可的班規(guī)，讓值日班干能簡單快捷作出判斷，也讓班上同學(xué)清楚認(rèn)識該怎么做。
3、班規(guī)的激勵性
沒有評價的班規(guī)將流于形式，激勵性班規(guī)以正面引導(dǎo)管理教育代替懲罰。一周為一個計分周期，得分最高的2個小組的行政組長評為一周優(yōu)秀組長，除組長外得分最高的2名組員評為一周優(yōu)秀組員，中間2個小組得分最高的2名同學(xué)，評為一周優(yōu)秀組員，得分最低的2個小組得分最高的1名組員評為一周優(yōu)秀組員。這樣，每周評出2名優(yōu)秀組長和10名優(yōu)秀組員。既體現(xiàn)個人的重要性，又體現(xiàn)團隊（小組）的重要性，將個人與集體有機融合。
除了榮譽外，還有體現(xiàn)物質(zhì)獎勵的班級榮譽卡。
4、扣分項的不得不為
在和同學(xué)們制定班規(guī)過程中，有2條最終以扣分方式呈現(xiàn)，更能警示學(xué)生。如“我要做一個文明的人，不能講臟話粗話。”，實行加分措施的話，意味著講粗話臟話就不能加分，只有講了一次，那這一天就可以無限制次數(shù)的講粗話臟話，達(dá)不到約束的目的，顯然這樣是不合適的。
將班規(guī)與班級量化的有機融合，取得了班級同學(xué)的認(rèn)可與支持，取得了良好的效果。
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