前言：《通用技術(shù)》課程是一門立足實踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。它關(guān)注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；立足科學、技術(shù)、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學生學習方式的多樣化。如何能讓學生達到“做中學”和“學中做”的目的，為此，在教學中我們根據(jù)教材的宗旨，采取了任務型教學的模式。
【關(guān)鍵字】任務型教學
國家《通用技術(shù)課程標準》明確指出：提倡在“做中學”和“學中做”，在學生動手實踐或模仿的過程中，感受信息時代技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術(shù)的存在，并進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力，最終達到改善學生的學習方式，促進學生的終身學習的目的。任務型教學法的理論基礎(chǔ)基于人們對技術(shù)的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用所學的知識，學生在完成任務的過程中產(chǎn)生對技術(shù)的理解和感受，并最終達到掌握這種技術(shù)的目的。Skehen (1998) 對“任務”定義有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。Nunan (1989) 認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。因此，筆者認為，任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。通用技術(shù)課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行實踐性互動，進而產(chǎn)生對技術(shù)的理解和掌握。正由于任務型教學模式具有上述性質(zhì)和特點，在新的課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然了。
我校在高二開設通用技術(shù)課，用的是廣東版的《通用技術(shù)》教材。廣東版的《通用技術(shù)》的特點.為：
1．教材以《通用技術(shù)課程標準》為依據(jù)，吸收了諸多教學法的優(yōu)點，突出“以學生為本，以能力為主的理念，旨在提高學生學習通用技術(shù)的興趣，以多種任務的方式，提高學生的實踐動手能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、技術(shù)型、合作型的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.材內(nèi)容涉及面寬，信息量大，包括中外歷史、地理、植物、動物、天文、環(huán)保、人文、工程學、制圖學等方面的知識。教材內(nèi)容的安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論中的多元智能觀，學生在通用技術(shù)課程中學到了許多其它科知識以外的東西。
3. 教材為學生提供了大量為掌握技術(shù)服務的“任務”，任務設計的形式多種多樣，任務的載體豐富多彩，包括有閱讀、參觀調(diào)查與記錄、討論與分析極有利于發(fā)揮學生的自主性、合作性、活動性和創(chuàng)造性。但由于是第一次開課，教材中的活動并不是都能在課堂中進行，有必要時教師也應該作些修改，以自己學校實際情況進行操作。
任務型課堂教學的基本步驟
●引入介紹課程
●呈現(xiàn)和學習完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。
●設計任務，或構(gòu)成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務。
●各小組向全班展示任務結(jié)果，驗證結(jié)果。
●學生自評，小組互評，教師總評。
● 課后作業(yè)
根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目，現(xiàn)以設計需要多種知識為例說明以上教學步驟。
引入：
任何一項設計都需要多種多樣的知識。讓學生知識的多樣性對設計和技術(shù)的意義。
呈現(xiàn)任務：
桌子是最常見的一種物品，在設計桌子的時候我們最關(guān)心的桌子的載重量和外形。能不能用牙簽、硬紙板、橡皮泥設計并制作一張小桌子，看誰的小桌子能承受最大的重量。
完成任務：
以二到四人為一組展開討論并用上述材料設計并制作一張小桌子。在動手實踐的過程中，教師應多引導，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，而不是將自己的意見強加給學生。在學生遇到困難時，教師應盡量提供條件協(xié)助其解決困難，而不是親自幫他解決。
展示并驗證任務結(jié)果：
在學生完成任務后，讓學生在全班同學前展示自己的活動成果。并讓每組學生在自己的桌子上加上鉤碼，并記錄下鉤碼的個數(shù)，以此作為學生的參考成績。
學生自評，小組互評，教師總評。
讓學生對自己的作品做出評價，歸納在這次活動中運用到了那些知識，并總結(jié)得失成敗，也讓其它小組的學生發(fā)表一些他們的意見。最后教師對這次任務完成的情況作總結(jié)，對能承重較大的作品進行一些分析。最后在把課本上的汽車的設計運用了很多知識的這一部分作一些介紹。
課后作業(yè)：
調(diào)查并記錄學校在建設的設計中所運用到的知識。完成調(diào)查表。
序號 | 地點 | 所用到的知識 |
… |
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二、課外作業(yè)項目化
在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最討厭抄抄寫寫的重復性作業(yè)和背書。課外作業(yè)是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業(yè)改為與課堂學習任務有關(guān)的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發(fā)，也利于學生實踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)意識的培養(yǎng)，使課課外作業(yè)與任務型課堂教學融為一體。“項目”是指由若干交際任務或?qū)W習任務構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用各種技術(shù)的活動，高二級上學期我們所設計的項目的：制作一個能坐的工具，而且還要學生畫出其作品的設計圖，并以此作為學生學分認定的依據(jù)。對于學生來說從設計到制作都是學生所不熟悉的，所以從開學初我就把這個項目布置給學生，在學習通用技術(shù)的過程中，每學到一部分的知識他們都可以運用到這個項目中。如學到制圖的知識，學生們就用這些知識來畫設計圖。學到材料的知識時，學生們就可以根據(jù)學到的知識去選擇材料。學到產(chǎn)品的需要不斷的改進時，學生們就會對他們的作品不斷的改進。在不斷的學習中，也是學生對他們的作品不斷完善不斷改進的過程。
通用技術(shù)任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，表達能力強，而且學生們都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。我認為，取得如此效果的原因主要有以下幾點：
第一，任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是技術(shù)和設計的知識，還獲得了運用技術(shù)的
能力。隨著學習任務的不斷深化，學生技術(shù)和設計的能力不斷提高，整個學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。
第二，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活，學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，有事可做。
第三，小組討論不僅給學生提供了大量和同伴交流的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性，提高其智力水平。
第四，任務完成的結(jié)果為學生提供了自我評價標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的動力。
通用技術(shù)任務型教學強調(diào)學生運用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。
來源：廣州通用技術(shù)教研網(wǎng)
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