普通高中通用技術(shù)教學(xué)分析
引言：
一、高中課程改革的背景
隨著世界課程改革的浪潮，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得令人欣喜的成就。在全社會(huì)的熱切關(guān)注和企盼下，國(guó)家教育部于2001年7月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?；A(chǔ)教育改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一件大事，也是全社會(huì)的一件大事。記得《綱要》頒布的當(dāng)天，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表一篇題為《構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程新體系》的評(píng)論員文章。文章指出：“《綱要》為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一幅宏偉的藍(lán)圖，展現(xiàn)了21世紀(jì)新課程的美好前景”，與此同時(shí)文章還強(qiáng)調(diào)：“新課程對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹(shù)立體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，是當(dāng)前課程改革的根本要求?！爆F(xiàn)行的課程教育體系存在著兩個(gè)不適，那就是：“一是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，二是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！碧岬綄?shí)施素質(zhì)教育這個(gè)名詞，咱們不得不想一想，素質(zhì)教育提出已經(jīng)幾年了，可是如果讓咱們真正的說(shuō)一說(shuō)素質(zhì)教育的定義，還真不好說(shuō)，記得咱們《大河報(bào)》的一位記者在鄭大問(wèn)到什么才是素質(zhì)教育時(shí)，一位大三的學(xué)生是這樣回答的：“咱們國(guó)家的素質(zhì)教育就象三毛小說(shuō)里的愛(ài)情，只能用心體會(huì)，不能用嘴說(shuō)出?！边@也不得不說(shuō)現(xiàn)在素質(zhì)教育仍然在我們每個(gè)教育人的心中，還沒(méi)有真正付諸行動(dòng)，原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)檫x拔人才的指揮捧仍然發(fā)揮著作用。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，擺在我們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也必將改變教師的教學(xué)方式。這是為何進(jìn)行課程改革的大前提。
關(guān)與在普通高中開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程的原因有兩個(gè)方面:一是世界的，二是國(guó)內(nèi)的。
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，加速了全球人才競(jìng)爭(zhēng)，世界務(wù)國(guó)都把目光放在教育上。發(fā)達(dá)國(guó)家都積極開(kāi)展課程改革，總的改革趨勢(shì)是呈現(xiàn)出了一種趨同現(xiàn)象。飛速發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐證明，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，一個(gè)高速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的國(guó)家不僅要有領(lǐng)先的科學(xué)，還要有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。正因?yàn)槿绱?，目前風(fēng)靡全球的基礎(chǔ)教育課程改期中，加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育，已經(jīng)成為一種世界潮流。世界絕大多數(shù)國(guó)家正通過(guò)增設(shè)、改組、強(qiáng)化技術(shù)類課程，來(lái)提高國(guó)民的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的增強(qiáng)。20世紀(jì)70年代的《學(xué)會(huì)生存》和1996的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告。該報(bào)告系統(tǒng)回答了面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的教育使命，確立了面向未來(lái)的終身教育的宗旨是“四種基本學(xué)習(xí)”，即四個(gè)知識(shí)支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”。傳統(tǒng)的教育過(guò)分倚重了“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，然而教育瓣概念應(yīng)謀求四個(gè)學(xué)會(huì)并駕齊驅(qū)，同時(shí)進(jìn)行并進(jìn)行四者的整合。這四個(gè)支柱中，“學(xué)會(huì)作事，學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”集中體現(xiàn)了教育、課程回歸生活世界的發(fā)展趨向。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了共同做事、又學(xué)會(huì)了共同生活的時(shí)候，就能夠在人類社會(huì)生活已經(jīng)生存下來(lái)了。
提到這里我想給各位老師提兩個(gè)案例：
一個(gè)是《揚(yáng)子晚報(bào)》2002年6月28日載文《考前壓力引發(fā)的一幕悲劇----成績(jī)差的哥哥將成績(jī)好的弟弟推下四樓》：據(jù)報(bào)道，高考在即，建湖縣高三年級(jí)卻發(fā)生的一幕慘劇：成績(jī)落后的哥哥竟將成績(jī)好的弟弟從教學(xué)樓四樓下推下，摔成重傷。
悲劇中的主人公王氏兄弟，在整整三年的高中生活中，除了吃飯、睡覺(jué)外，每天讀書(shū)、上課的時(shí)間超過(guò)了15個(gè)小時(shí)。高考成了生活的終極目標(biāo)。長(zhǎng)期單調(diào)的生活模式及學(xué)習(xí)壓力、心理壓力，讓心理脆弱的歌最終以一種極端的方式在考前將自己身上的全部壓力引爆。面驪成績(jī)直線上升的弟弟，他最后解脫與發(fā)泄的方式卻是將弟弟從四樓推下，針后拿水果刀向自己剌去。
第二個(gè)是咱們鶴壁市的某中學(xué)的女學(xué)生，身高1.65米、亭亭玉立、如花似玉、品學(xué)兼優(yōu)、才華初露，3月26日也就是這朵陷迎風(fēng)怒放的鮮花卻因厭考采取了自殺方式告知世人，下面是她自自殺前寫(xiě)的絕筆信。
親愛(ài)的同學(xué)們：
當(dāng)你們看到這封信時(shí)，我已經(jīng)在天上了，也許你們會(huì)說(shuō)我很脆弱，也許你們會(huì)說(shuō)我不堅(jiān)強(qiáng)，那對(duì)于我已經(jīng)不重要了。希望大家不要為我而傷心，你們應(yīng)該為我笑一笑。我走了，走得很從容。我再不用受考試的壓迫，是的再不用。
我從心義祝愿你們考上一個(gè)好學(xué)校，別讓我影響你們，我會(huì)在天上保佑你們！
其實(shí)是現(xiàn)行的應(yīng)教育害了我！我喜歡上學(xué)，但討厭考試。我只是一個(gè)考試的犧牲品面已。
班主任是個(gè)勢(shì)利眼。我學(xué)習(xí)好時(shí)，他對(duì)我那么好。我的成績(jī)下降了，他臉像一座長(zhǎng)白山。就是他逼我走上了絕路。但這似乎不怪他，應(yīng)試教育是以評(píng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的，他也是身不由已。
唉！真舍不得你們，離開(kāi)這個(gè)繽紛的世界。但我已經(jīng)下決心要走了，到一個(gè)沒(méi)煩惱、沒(méi)有憂傷的世界去。也許數(shù)月你就會(huì)忘記我，但我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記你們！希望在我生日----8月22日的時(shí)候，大家都考上一個(gè)滿意的學(xué)校。你們?cè)趯W(xué)校里為我唱一唱“Happy Birthday To You!”我在天堂里謝謝你們了！我永遠(yuǎn)愛(ài)你們！勿忘我！
同學(xué)高某絕筆！
應(yīng)試教育使學(xué)生固執(zhí)地堅(jiān)持“榜上無(wú)名，腳下無(wú)路”的信條，使學(xué)生的生活變得十分異常。這次慘劇只不過(guò)是在這促異常生活中爆發(fā)的一個(gè)特例，卻給我們敲響了警鐘：還有很多孩子，他們的壓力雖然沒(méi)有引爆，但帶著這樣的壓力，他們還能走多遠(yuǎn)！
我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，不斷變化的新技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響越來(lái)越大。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人們潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它不僅有助于提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的社會(huì)適應(yīng)性，提高生活質(zhì)量，而且有助于激活內(nèi)存于學(xué)生智能結(jié)構(gòu)中的潛能，有助于部有技術(shù)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)而在其他方面有所局限的學(xué)生找回人生的自信，得到富有個(gè)性的發(fā)展。為了讓我們的學(xué)生、祖國(guó)的未來(lái)得到更好更理想的發(fā)展，面對(duì)這樣的問(wèn)題我們不得不進(jìn)行課程改革。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端也是非常明顯的，它在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往忽視學(xué)生的片主性、選擇性，不利于學(xué)求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、合作探究能力以及終身學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了受教育者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)的養(yǎng)成，不利現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)。近些年來(lái)，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力。吸取國(guó)外模式之長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，如雨后春筍般出現(xiàn)，如山東杜郞口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，以其具備的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)訓(xùn)評(píng)而一時(shí)聞名；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也一時(shí)聞名瑕耳。但是無(wú)論是哪一種教學(xué)模式，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需要更多，要求也更高，這些教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才與現(xiàn)代信息化社會(huì)需要之間已表現(xiàn)出嚴(yán)重脫節(jié)，不足之處也日益突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1，封閉性 它忽視了教育教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只圍繞書(shū)本口頭傳授，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。老師認(rèn)為自己所教即是學(xué)生所學(xué)，自己講精了、講透了，學(xué)生也就順理成章地學(xué)會(huì)、搞懂了。這種想當(dāng)然的直線式的思維方式反映出在教師的潛意識(shí)中存在著一種不言自明的教學(xué)信念，認(rèn)為教學(xué)就是教師盡可能的對(duì)所學(xué)知訓(xùn)進(jìn)行精細(xì)的、系統(tǒng)的加工處理，然后把最簡(jiǎn)潔、最便于記憶的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，包辦代替了本該由學(xué)生自己真實(shí)參與和親身體驗(yàn)的豐富過(guò)程。
2，片面性 在實(shí)際的教學(xué)中教法死板，內(nèi)容固定，評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生中間很早就流行著一句“考考考，老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”之類的話，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而活而學(xué)，我們好講究統(tǒng)一，教學(xué)也不例外，我們常見(jiàn)的有：統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)看似“大好河山一片紅”，整個(gè)一個(gè)名牌方便面-----“統(tǒng)一牌”，作為教師的我們都知道，我們面對(duì)的孩子們?cè)诓煌念I(lǐng)域中有著迥然的差異和不同的潛力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的方式、途徑上有著截然不同的內(nèi)在需要。這樣因材施教就因?yàn)榻處煹臒o(wú)視“個(gè)”的差異性而永遠(yuǎn)成了一咱令人向往卻又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的裝好追求。
3，機(jī)械性 教師教學(xué)活動(dòng)機(jī)械、呆板，教師強(qiáng)灌硬塞，學(xué)生則死記硬背，現(xiàn)在教師好多的，如果學(xué)生在“傾聽(tīng)”時(shí)生發(fā)一些疑問(wèn)和困惑，倘若與教師教案中事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰好吻合，那么教師就近不及待地順勢(shì)將其引入預(yù)設(shè)的軌道；倘若學(xué)生提出疑問(wèn)與該課內(nèi)容關(guān)系不大，或者雖然與本課內(nèi)容緊密相關(guān)但教師未作準(zhǔn)備，那么即便問(wèn)題極為精彩，教師也往往采取“冷處理”的方式棄置一邊。
4，權(quán)威性 在咱們的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)以真理的權(quán)威的身份居高臨下地介入課堂的時(shí)空領(lǐng)域，至于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)想不想知、知與不知、知之多少以及以何種方式去知效果更好，則很少過(guò)予以分析，至多也只是憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然的加以猜測(cè)和估計(jì)，從而忽視學(xué)生個(gè)別差異性。
除此以外諸多弊端不一一論述，這也充分要求我們必須對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)體系進(jìn)行必要的改革。
二、通用技術(shù)
（一）通用技術(shù)課設(shè)立的背景
作為教師我們知道，改革開(kāi)放以來(lái)的教育實(shí)踐表明，在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)國(guó)家或民族要屹立于先進(jìn)民族之林，并始終立于不敗之地，就不僅需要領(lǐng)先的科學(xué)，還需要與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)，更需要具備現(xiàn)代勞動(dòng)意識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、能適應(yīng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的未來(lái)社會(huì)的生活挑戰(zhàn)的廣大勞動(dòng)者。因此，在普通高中設(shè)置通用技術(shù)類課程，以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育，建立符合中國(guó)實(shí)際、體現(xiàn)當(dāng)今科技發(fā)展需要、與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，同時(shí)又具有一定彈性和開(kāi)放性的技術(shù)教育體系，是一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。
那么咱們首先要弄明白，什么是通用技術(shù)類課程？什么是通用技術(shù)？什么是技術(shù)素養(yǎng)？這個(gè)問(wèn)題不弄明白，這技術(shù)類課程是開(kāi)不好的。
通用技術(shù)類課程是在教育者引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，親自操作、自主探究，獲得以技術(shù)勞動(dòng)體驗(yàn)與技術(shù)素養(yǎng)形成為主的多方面發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它是實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要途徑，是普通高中的一門(mén)必修課。
技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代人的基本素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性組成部分。關(guān)技術(shù)素養(yǎng)的涵義，國(guó)際教育學(xué)會(huì)認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)是利用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)能力。也就是說(shuō)，要求人應(yīng)該能理解什么是技術(shù)、技術(shù)是怎樣產(chǎn)生的、技術(shù)怎樣影響社會(huì)、社會(huì)又怎樣影響技術(shù)；能在日常生活中更為理性的評(píng)價(jià)產(chǎn)品和消費(fèi)品，更具道德、更為科學(xué)地使用技術(shù)；能運(yùn)用信息技術(shù)等技術(shù)去更好地學(xué)習(xí)、交流、工作；能將技術(shù)設(shè)計(jì)等技術(shù)知識(shí)融入自己的職業(yè)工作，從而更勝任自己的工作；能更好地參與技術(shù)活動(dòng)，更好地參與國(guó)家和社會(huì)技術(shù)決策。
（二）通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)和特性
普通高中階段技術(shù)類課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)初步的擇業(yè)能力，發(fā)展泩的初步技術(shù)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中階段的技術(shù)教育應(yīng)突出技術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與探究，強(qiáng)化技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)設(shè)計(jì)及技術(shù)操作，注重程序與方法、結(jié)構(gòu)與控制以及態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，其注重技術(shù)試驗(yàn)方法和技術(shù)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)公民。概括起來(lái)講通用技術(shù)課程的目標(biāo)為一個(gè)三維度目標(biāo)，即：
1，知識(shí)與技能：知識(shí)是理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和方法的總稱；技能是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的某種任務(wù)的活動(dòng)方式。通用技術(shù)課程的“知識(shí)”，與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域有些不同，表現(xiàn)在通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐的課程，是一門(mén)高度綜合的課程，是一門(mén)注重創(chuàng)造的課程，是一門(mén)科學(xué)一人文融合的課程。至少應(yīng)從三個(gè)層面來(lái)理解和把握。
一是技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)。這是學(xué)生將接觸和需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如技術(shù)的概念、技術(shù)的語(yǔ)言、技術(shù)的基本原理等；
二是其他學(xué)科的基本知識(shí)的遷移、運(yùn)用和綜合。
三是技術(shù)中蘊(yùn)涵的人文方面的知識(shí)。任何一門(mén)技術(shù)在凝結(jié)為一定的原理、思想、方法的過(guò)程中，必定都攜帶著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。
對(duì)與技能，要求在“模仿水平”的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生具有獨(dú)立操作水平和多數(shù)學(xué)生具有熟練操作水平，并特別注重技術(shù)的交流與表達(dá)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2，過(guò)程與方法：現(xiàn)在的學(xué)生是為明天的社會(huì)服務(wù)的，因而現(xiàn)在的學(xué)生能力要適應(yīng)將一的社會(huì)，而過(guò)程與方法就是支撐學(xué)生能力形成的。能力包括很多，如動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力、試驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)揮技術(shù)的決策能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等等只有是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力都要進(jìn)行合理的培養(yǎng)和養(yǎng)成。對(duì)過(guò)程應(yīng)有兩個(gè)方面的理解，一是技術(shù)學(xué)科的滓和探究過(guò)程，二是技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)用過(guò)程。
3，情感態(tài)度與價(jià)值觀：通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的情感與態(tài)度有六條目標(biāo)：興趣與欲望、品質(zhì)、意志和毅力、個(gè)性培養(yǎng)、技術(shù)洞察力和理解能力、技術(shù)意識(shí)培養(yǎng)。
在理解和實(shí)現(xiàn)技術(shù)課程目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)：
第一是把握目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀，不能只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)，對(duì)技術(shù)中蘊(yùn)涵的人文因素的領(lǐng)悟是一個(gè)重點(diǎn)。
第二是把握目標(biāo)的整體性，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的三維一體的有機(jī)體，不能僅關(guān)注其中的一個(gè)或兩方面，或是將其中的某一個(gè)目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)其他兩目標(biāo)的附加品。
第三是把握目標(biāo)落實(shí)的著力點(diǎn)。要立足與做中學(xué)、學(xué)中做，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個(gè)學(xué)生只有通過(guò)觀察、調(diào)查、模仿、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、交流等活動(dòng)獲取豐富的操作體驗(yàn)，才能真正的獲得知識(shí)和技能，才能改善情感態(tài)度，才能樹(shù)立價(jià)值觀，才能提高運(yùn)用技術(shù)、運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于通用技術(shù)類課程實(shí)施具有一定的條件要求，且高中階段學(xué)生具有不同人生追求和學(xué)習(xí)要求，因而高中通用技術(shù)類課程的定位以基礎(chǔ)性、通用性和可選擇性為特征
（三）通用技術(shù)課的開(kāi)設(shè)
各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中統(tǒng)一設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。每一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容上若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，且便于及時(shí)高速課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造重要條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。
通用技術(shù)課程設(shè)9個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，為“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”，其余7個(gè)模塊均為選修模塊，分別是電子控制技術(shù)、建筑及設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)人農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛一保養(yǎng)，每個(gè)模塊2學(xué)分，教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)。
必修模塊集中反映了提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的打電報(bào)。通用技術(shù)課程設(shè)置的2個(gè)必修模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系，即技術(shù)一設(shè)計(jì)2是技術(shù)與設(shè)計(jì)2的基礎(chǔ)。
1，技術(shù)與設(shè)計(jì)1：普通高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模塊，旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，在滓九年義務(wù)教育階段中勞動(dòng)一技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成具有校完整結(jié)構(gòu)的技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。建議在高中一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。
2，技術(shù)與設(shè)計(jì)2：是技術(shù)與設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)上的必修模塊，其內(nèi)容具有典型的意義的專題性技術(shù)設(shè)計(jì)，它們是結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)專題具有速寫(xiě)的思想內(nèi)涵和可遷移特征，實(shí)施條件也具有一定的開(kāi)放性，是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的良好載體。建議在高中一年級(jí)學(xué)完技術(shù)與設(shè)計(jì)1后開(kāi)設(shè)。
選修模塊著眼于不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，其內(nèi)容是必修模塊在不同具體技術(shù)領(lǐng)域的延伸和深化，旨在為學(xué)生提供更為豐富、更為多樣的技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生反理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。通用技術(shù)課程設(shè)置選修模塊7個(gè)，模塊之間為并列關(guān)系，供學(xué)生在修習(xí)完必修模塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。
3，電子控制技術(shù)：以電掛生育基礎(chǔ)設(shè)立的選修模塊，主要內(nèi)容有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電控制系統(tǒng)及其應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)和制作電控制產(chǎn)品進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的技術(shù)試驗(yàn)，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的技術(shù)問(wèn)題，建設(shè)在高中二年級(jí)開(kāi)設(shè)。
4，建筑及其設(shè)計(jì)：立足于日常生活和生產(chǎn)應(yīng)用廣泛的建筑技術(shù)而設(shè)立的選修模塊，主要內(nèi)容有建筑及其結(jié)構(gòu)、建筑材料及其加工、建筑構(gòu)造及其設(shè)計(jì)。該模塊人文內(nèi)涵豐富，實(shí)用性強(qiáng)，設(shè)計(jì)和制作內(nèi)容簡(jiǎn)便易行，建議在高二或高三時(shí)開(kāi)設(shè)。
5，簡(jiǎn)易機(jī)器人制作：基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī)的應(yīng)用有機(jī)組合的選修模塊，主要內(nèi)容有單片機(jī)及其控制程序、單片機(jī)與控制電路、單片機(jī)與傳動(dòng)機(jī)械。該模塊提供給學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)思想方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，以解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，建設(shè)在高二或高三時(shí)開(kāi)設(shè)。
6，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)：以勞務(wù)為先進(jìn)的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理念和方法，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)試驗(yàn)為主要內(nèi)容的選修模塊。該模塊設(shè)置了可供選擇的6個(gè)研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護(hù)和引進(jìn)、無(wú)土栽培、營(yíng)養(yǎng)與飼料、病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)及綜合治理、農(nóng)副產(chǎn)品營(yíng)銷。每個(gè)專題18課時(shí)，選修2個(gè)專題即可獲得該模塊的學(xué)分。該模塊的專題選擇及內(nèi)容的確定考慮了城鄉(xiāng)學(xué)校的不同情況及其實(shí)施的可行性，因此，不僅農(nóng)村中學(xué)可以開(kāi)設(shè)，而且城市中學(xué)也可以選專題開(kāi)設(shè)，建議在高二或高三時(shí)開(kāi)設(shè)。
7，家政與生活技術(shù)：以家政與技術(shù)的聯(lián)系為基點(diǎn)，旨在提高學(xué)生未來(lái)生活質(zhì)量而設(shè)立的選修模塊。主要內(nèi)容有家政概述、家庭管理、家庭理財(cái)、家庭保健。該模塊緊貼學(xué)生生活，內(nèi)容豐富有趣，高州要求低，建議在高一或高二時(shí)開(kāi)設(shè)。
8，服裝及其設(shè)計(jì)：旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)服裝及其認(rèn)識(shí)、欣賞、設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單制作，增添生活情趣、提高生活品位、增強(qiáng)審美和造美能力的選修模塊。其主要內(nèi)容有服裝與材料、服裝與文化、服裝設(shè)計(jì)，該模塊蘊(yùn)含豐富的人文性，同時(shí)又具有一定的技術(shù)含量。建議在高二或高三時(shí)開(kāi)設(shè)。
9，汽車駕駛與保養(yǎng)：側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。主要內(nèi)容有汽車構(gòu)造與工作原理、汽車駕駛的有關(guān)法規(guī)、汽車駕駛技術(shù)、汽車?yán)斜ｐB(yǎng)。該模塊提供給學(xué)生接觸當(dāng)代的技術(shù)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和使用具體技術(shù)的機(jī)會(huì)，具有科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，建議在高二或高三時(shí)開(kāi)設(shè)。
修完必修的2個(gè)模塊獲得4個(gè)學(xué)分，是高中畢業(yè)的最低要求；完成必修的4個(gè)學(xué)分，再選修2個(gè)模塊獲得4個(gè)學(xué)分，共修滿8學(xué)分是高中畢業(yè)生報(bào)考高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)的最低要求。
農(nóng)村普通高中的學(xué)生在修學(xué)必修模塊的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”；城鎮(zhèn)普通高中也可以根據(jù)學(xué)生的具體需要和具體條件開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)類地方或校本課程，學(xué)生通過(guò)選學(xué)職業(yè)技術(shù)課程一獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書(shū)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其相應(yīng)的證書(shū)作為高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校及其普通高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)，進(jìn)行資格認(rèn)定的重要依據(jù)。
