新課程實施以來,有人提出:教一輩子書不一定能成為專家,若能堅持寫三年教學(xué)反思,就能成為教學(xué)專家。這句話雖然有些絕對,但確實有些道理。教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中顯示出重要的作用,不容忽視。但是若翻翻老師們的教案,看看那些字數(shù)不菲的反思,你又會覺得:寫一輩子這樣的反思,也未必能成為一個專家。
我身處當(dāng)?shù)匾凰男W(xué),平時有機會拜讀校內(nèi)每一位教師的反思,也有機會到別的學(xué)校了解教師們的業(yè)務(wù)情況,出于興趣,也仔細拜讀過他們的教后反思。我覺得教師們的教學(xué)反思有這樣兩個主要特點:一是寫反思大多出于被動,而非主動自覺的感受和思考。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,反思才能發(fā)現(xiàn)遺憾。我以為自從有了教學(xué)活動,教學(xué)反思的歷史就開始了,不過是進入新課程以來,其表現(xiàn)形式才要求教師們訴諸筆端,才作為一個項目,要求老師們在教案中反映出來。因為過去缺乏自覺主動的思考,因為“教無定法”的聊以自慰,突然要求把自己的思想用文字的形式提煉出來,教師們難免手足無措。雖然進行了相關(guān)反思內(nèi)容和寫作方法的培訓(xùn),但沒有真情的流露,是被動地被“擠”在紙上。二是反思的內(nèi)容狹窄。翻開教案,教師們的反思大多停留在對教學(xué)流程文本的回顧或?qū)虒W(xué)目標的變式重述方面,如:“這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了××情境,引出問題。然后……”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了××,掌握了××,效果很好?！边@些被“擠”出來的反思,其中的語言完全可以在教學(xué)設(shè)計的文本中找到,不是真實感受而是對教案中部分內(nèi)容的改寫。
教師寫不好反思的原因很多。從教師寫反思的實際情況來看,不論是主動還是被動,教師們都在寫,既然寫,就有時間,也不怕寫。質(zhì)量差的反思是寫,質(zhì)量好的反思也是寫,可為什么教師們寫出的反思普遍質(zhì)量不高呢?答案顯而易見,就是教師們還缺乏自我反思,尤其是自我診斷的能力。我校經(jīng)常開展聽課、評課活動。活動前總是由做課老師說一說自己教學(xué)的得與失,即教后反思。我發(fā)現(xiàn)做課老師很真誠,也很認真地進行反思,但從他們的發(fā)言中很難發(fā)現(xiàn)有價值的東西,反思的形式落入俗套,反思的內(nèi)容很膚淺。但同時我也發(fā)現(xiàn),當(dāng)這些做課老師作為“他評者”的時候,往往能發(fā)現(xiàn)他人的長處和不足,以及一些值得進一步研究有價值的課堂現(xiàn)象。這就是所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。這種現(xiàn)象也說明自我診斷能力不足是教師自我反思的一大障礙。如何才能做到“當(dāng)局者不迷”,提高自我診斷能力呢?我以為可以從以下兩個方面入手。
一、強化自我意識,做自己課堂的“反觀者”
自我意識是自我診斷的前提,是自我評價的基礎(chǔ)。它能使教師正確地對自己進行角色定位,監(jiān)督自己的語言和行為的適當(dāng)性。大家經(jīng)常聽說的某位老師按不住火氣,體罰學(xué)生,就是教師在情緒激動的時候,自我意識缺位造成的。自我意識的缺位,使得教師在課堂上不知所做,不知所云,不能根據(jù)課堂動態(tài)生成的情境調(diào)解自己的情緒,調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)學(xué)生的思維與自己的設(shè)計出現(xiàn)差距,當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)促使自己的靈感閃現(xiàn),當(dāng)學(xué)生表情麻木呆板或粲然一笑、心領(lǐng)神會時……教師如果有良好的自我意識,就會跳出課堂,迅速分析師生行為和心態(tài),作出積極的應(yīng)對,從而對學(xué)生的表現(xiàn)和自己的應(yīng)對會產(chǎn)生積極的情感體驗,印象會特別深刻。這樣教師課后回到辦公室,靜下心來,回顧剛剛過去的40分,分分秒秒的精彩與失利會因為有了自我意識而印象深刻,會因為印象深刻而思有所物,思有所指,精彩才會被放大,失利才會被“惦記”。
二、加強“自我培訓(xùn)”,變被動為主動
在新課程背景下,管理者認識到教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長的作用,于是開展了多種層次的教學(xué)反思培訓(xùn)。再好的外因都要通過內(nèi)因而產(chǎn)生作用。這些培訓(xùn)相對來說都是外部環(huán)境,如果教師們沒有需求,不深刻領(lǐng)悟,其作用就是微乎其微的。要想使自己的反思有質(zhì)量,促進自身的專業(yè)發(fā)展,教師們必須變被動為主動,在積極參加這類培訓(xùn)的同時進行自我培訓(xùn)。自我培訓(xùn)的途徑很多,主要有下面幾條。
1.加強理論學(xué)習(xí),尤其要深刻理解新課程理念的內(nèi)涵。
一個醫(yī)生判斷病人生了什么病,就要檢查病人的哪些器官是好的,哪些地方出了毛病,然后根據(jù)病人的癥狀,依據(jù)某種疾病的臨床表現(xiàn),對病人生何種疾病作出診斷。教師也是一樣,要想判斷自己和學(xué)生在課堂上語言和行為的價值,就必須在心中對課堂教學(xué)建立正確的價值取向,清楚地判斷當(dāng)時的狀態(tài)是否偏離這種價值取向。這種價值取向的來源,理論學(xué)習(xí)是一個重要方面。教育理論來源于教學(xué)實踐,又指導(dǎo)著教學(xué)實踐。我們要從教育理論中尋找一堂好課的標準是什么?學(xué)生的地位怎樣才算是得到充分體現(xiàn)?教師角色定位怎樣才算是正確的?怎樣有效處理課堂中的意外?學(xué)生出現(xiàn)的錯誤資源怎樣才算得到有效利用?等這就是標準,這些標準就是醫(yī)生腦子中的各種疾病的臨床表現(xiàn)。有了這些標準,我們就可以用之來衡量自己的教學(xué)肌體的“良”與“莠”。
2.科學(xué)確立目標,用目標檢索自己的行為。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)的目標應(yīng)該是立體的,應(yīng)該是經(jīng)過師生的共同努力后能夠達到的。教師在備課時,一定要正確對待教學(xué)目標的制定,不能從其它教案中“抄”來了之,要用心確立,用可以達到的行為描述語言表達并使之在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去體現(xiàn)、去落實。課后教師對照目標,根據(jù)練習(xí)、作業(yè)等反饋回顧過程,思考每個目標在其所處教學(xué)環(huán)節(jié)的達成度。思考課堂教學(xué)中為什么會出現(xiàn)超越目標的亮點,自己采用了與以往有何不同的方式或手段。某一條目標為什么沒有很好落實,原因在哪里?逐條對照目標來檢索自己為實現(xiàn)這些目標所實施的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。有了科學(xué)的目標作為反思的對象,教師的反思就有了抓手,反思的內(nèi)容也會更加深刻。
3.開放自己的課堂,多聽別人評課。
“開放課堂,接受評價,循環(huán)提高”是教師課堂教學(xué)水平和專業(yè)水平提高的重要途徑。開放自己的課堂,把同伴、專家請進來,讓他們給自己的課堂把脈,聽聽他們對自己課堂教學(xué)的評價,也聽聽他們都是從何種角度進行評價的,與自己在課堂上“跳出課堂看課堂”的所感所悟結(jié)合起來,集自己和他人的智慧為自己的教學(xué)會診,在會診中學(xué)會反思。
教師多聽別人的評課是提高反思質(zhì)量的好辦法。過去一些大型觀摩教學(xué)活動,聽課時人頭濟濟,聽評課時卻空空如也。現(xiàn)在,尤其是新課程實施以來,這種現(xiàn)象有了很大的改觀,聽評課的人多了起來。大家都想從專家的點評中尋找教學(xué)的路子,摸清一堂好課的標準,澄清對新理念的理解。同時在聽專家點評中也可以悟出一點評價的角度,評價的策略從而學(xué)會評價他人的教學(xué),也用專家的觀點衡量自己的課堂,進行自我診斷、自我評價。
自我診斷是反思的一種能力。關(guān)鍵是要有自我意識,雖然身在課堂,但要能跳出課堂看課堂,不斷地進行自我培訓(xùn),提升自我診斷的水平,不斷謀求專業(yè)發(fā)展。
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