指向作業(yè)設(shè)計的教研支持：挑戰(zhàn)與應(yīng)對——兼論落實“雙減”政策的教研變革
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夏心軍/江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院正高級教師。
《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的頒發(fā)使義務(wù)教育教研工作面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其根本目標(biāo)就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策要求將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，這必然要求教研組織架構(gòu)、教研時間、教研方式與成果等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。以作業(yè)設(shè)計為切入點探尋教學(xué)內(nèi)在基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，致力于呵護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，實現(xiàn)教研訴求有效轉(zhuǎn)型。強(qiáng)化教學(xué)改進(jìn)支持功能，樹立科學(xué)作業(yè)觀，優(yōu)化教研服務(wù)機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計生態(tài)與作業(yè)評價，實現(xiàn)義務(wù)教育輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！边@對當(dāng)前中小學(xué)教研工作提出了新要求、新指向、新標(biāo)準(zhǔn)，也為教研轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了改革與創(chuàng)新機(jī)遇。“雙減”政策不僅影響基礎(chǔ)教育建設(shè)方式和路徑，也對新時代教研工作提出更高要求和挑戰(zhàn)。（一）“雙減”政策下義務(wù)教育階段教研工作的困境一是教研時間被擠壓且難以保證。“雙減”政策明確要求學(xué)校實行“1+N”延時服務(wù)方案，中小學(xué)教師在學(xué)校工作時間均在9小時以上，這使集體教研和個人教研時間被擠壓，時間不確定導(dǎo)致教研質(zhì)量難以得到保證?！半p減”政策下如何保障教研時間、如何防止教研時間碎片化成了教研新課題，學(xué)校應(yīng)積極統(tǒng)整教研時間，實行大教研，解放無課后服務(wù)任務(wù)的教師，靈活實行個體教研，加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教研。將信息技術(shù)作為資料來源、認(rèn)知工具和交流平臺，并應(yīng)用到課程建設(shè)和隊伍建設(shè)中，為教師研修開疆拓土。實現(xiàn)教研數(shù)據(jù)共享、實現(xiàn)個體教研時間自主、集中教研整合機(jī)制保證教師有充裕的教研時間。二是教研任務(wù)復(fù)雜且不可控。教研是教師探尋教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在基本規(guī)律的過程，是教師基于教學(xué)實際探求解決其中一切困難和現(xiàn)實問題的過程。傳統(tǒng)教研中作業(yè)是基于教師教學(xué)行為改進(jìn)而衍生的教研產(chǎn)品，《意見》明確要求“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”，明晰了教研支持“雙減”政策的切入點和核心任務(wù)，無論是區(qū)域教研還是學(xué)校教研都必須系統(tǒng)思考。從課程開發(fā)到教學(xué)方式設(shè)計，指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為改進(jìn)，教研主要為教師教學(xué)行為如何有效、規(guī)范提供支持?！半p減”政策倒逼教研必須“本末倒置”——以作業(yè)設(shè)計為切入點，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)科邏輯的作業(yè)，并基于作業(yè)設(shè)計推進(jìn)課堂教學(xué)變革。把握教研落腳點，提升教研整體性和科學(xué)性，找準(zhǔn)教研改革重要支點：不僅關(guān)注作業(yè)樣態(tài)設(shè)計，更應(yīng)關(guān)注作業(yè)是否適合學(xué)生？是否與新課程標(biāo)準(zhǔn)匹配？是否有益于學(xué)生對學(xué)科知識邏輯體系的掌握和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？是否有益于學(xué)科建設(shè)？是否有益于教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)生作業(yè)不可控變量多且復(fù)雜，因此增加了教研任務(wù)難度。三是教研主體缺失且專業(yè)背景差異大?！兑庖姟分赋觯罢n后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者提供?！薄翱蛇m當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)?！庇捎谥行W(xué)師資數(shù)量有限及專業(yè)缺陷，參與學(xué)生課后服務(wù)的教師無論是人數(shù)、科目還是專業(yè)技能要求都明顯不足，因此，教研主體不再是教師的（包括教研員）專利，家長、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、社會專業(yè)人員參與系統(tǒng)、規(guī)范、有效研修則是本輪教研支持的生長點。但其中一部分執(zhí)教人員不具備從教資格、教學(xué)觀不正確、教學(xué)方法不專業(yè)等，致使課后服務(wù)水平參差不齊，這為新時期教研工作無形中增加了難度。教研主體教研水平壓力明顯加大，影響著教研成果的轉(zhuǎn)化和教研質(zhì)量提升，影響課后服務(wù)實際效益。因此，要加強(qiáng)教研主體專業(yè)研修，教研員對區(qū)域內(nèi)學(xué)科進(jìn)行整體教研規(guī)劃，教師具體實施教研方案，家長基于子女作業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育整體設(shè)計，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要完善教研機(jī)制，加強(qiáng)教材、教輔材料、練習(xí)冊、文具、教具研究，社會專業(yè)人員如何將自己的專業(yè)特長從師徒式傳授走向班級授課。教研主體基于作業(yè)、圍繞學(xué)生成長形成育人共同體。（二）“雙減”政策下義務(wù)教育教研訴求的轉(zhuǎn)型作業(yè)是中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是最容易被忽視的教研資源。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)則是新時代教研改革的重要任務(wù)，這對教研提出了挑戰(zhàn)，倒逼教研必須進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。一是教研要求從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向差異?！兑庖姟分赋觯骸盀閷W(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動?！睂ψ鳂I(yè)實施差異化設(shè)計已成為教研的應(yīng)然指向，從兩個維度提出教研新要求。一方面，“學(xué)有余力”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異性與層次性，教研也因此進(jìn)行改變，實現(xiàn)差異性、針對性的教研設(shè)計，既要關(guān)注普適性的“基礎(chǔ)教研”，還要為“特殊需求”的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)設(shè)計，開展學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力培養(yǎng)的教研規(guī)劃與設(shè)計。另一方面，加強(qiáng)學(xué)科拓展性教研設(shè)計，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：各門課程用不少于 10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教研不僅要關(guān)注這些科目素養(yǎng)培育方式、路徑，還要關(guān)注這些科目增值性和拓展性內(nèi)涵；不僅關(guān)注知識習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注獨立學(xué)科教研，更要關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)教研，從學(xué)生核心素養(yǎng)整體性教育進(jìn)行教研。二是教研內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)向生活?！半p減”政策要求作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的知識性作業(yè)，要求學(xué)生走進(jìn)生活，支持學(xué)生在實踐中獲得知識與成長，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。不僅關(guān)注課堂教學(xué)改進(jìn)，更關(guān)注課后能力發(fā)展，從單一知識課堂教學(xué)走向?qū)W生整體生活研究。研究作業(yè)綜合化水平，研究作業(yè)形式與內(nèi)容的匹配性，研究課程建設(shè)實際需要，研究教師教學(xué)風(fēng)格匹配和優(yōu)化，確保內(nèi)容開發(fā)可行、可信、可評，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。因此，教研應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生活整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，既要加強(qiáng)課堂教學(xué)與課后作業(yè)無縫銜接，也要優(yōu)化課后作業(yè)生態(tài)性設(shè)計；既要關(guān)照學(xué)生文化課作業(yè)一致性，也要關(guān)注實踐性作業(yè)可行性；既要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生生活技能培育；既要關(guān)注學(xué)校教育要求，也要關(guān)注學(xué)生家庭生活樣態(tài)，形成學(xué)校教育和家庭教育一體性作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，從簡單知識性作業(yè)訓(xùn)練到確保學(xué)生有事做、能做事、做成事的教育新樣態(tài)。三是教研方式從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向?qū)嵶C。教師教研不再是憑借以往教學(xué)經(jīng)驗而強(qiáng)化實證教研進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。實現(xiàn)“基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)向”，需要在考察教研工作情境中對話、語境、意圖的特殊性基礎(chǔ)上，逐步探索基本的、具有行業(yè)及專業(yè)特點的系統(tǒng)化的證據(jù)理論，作為這種轉(zhuǎn)向的支撐。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡和過程數(shù)據(jù)的收集、分析，為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)、個性化干預(yù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)補(bǔ)救及改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，在一定程度上提高教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面,基于作業(yè)診斷，關(guān)注作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性，關(guān)注作業(yè)與學(xué)科建設(shè)的匹配性，關(guān)注作業(yè)在課堂教學(xué)的定位；另一方面,強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)情況分析，學(xué)生能做什么、需要什么、做成什么樣子、達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的主要問題及歸因，以素質(zhì)教育導(dǎo)向進(jìn)行有效教研規(guī)劃與設(shè)計，強(qiáng)化實證教研。二、“雙減”政策下指向作業(yè)設(shè)計的教研支持基本意涵教研支持是中小學(xué)教研發(fā)展與改革的應(yīng)然結(jié)果，也是落實“雙減”政策的實際需要。教研支持能夠幫助教師準(zhǔn)確地把握課程改革方向，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，改進(jìn)教學(xué)。有助于切實減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。（一）教研應(yīng)明晰作業(yè)新政的改革取向一是作業(yè)設(shè)計要精準(zhǔn)?！半p減”政策的根本目標(biāo)就是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！绑w現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”為教研明確了研究方向，教研應(yīng)基于學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行作業(yè)設(shè)計、實施、評價及改進(jìn)。教研指向?qū)W生學(xué)習(xí)思維和學(xué)科邏輯系統(tǒng)建構(gòu)，確保作業(yè)設(shè)計有較強(qiáng)的針對性，通過教研把握學(xué)生出現(xiàn)的整體問題和個性問題，集中智慧解決學(xué)生作業(yè)難點，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化作業(yè)形式和評價方式，要有精準(zhǔn)設(shè)計與預(yù)判，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確?；谧鳂I(yè)的教研達(dá)成學(xué)生應(yīng)然素養(yǎng)。以作業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向的教研不僅關(guān)注教師教學(xué)行為的改進(jìn)，更強(qiáng)化教研為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供支持。二是作業(yè)過程要統(tǒng)籌。教研必須將作業(yè)來源與動機(jī)、作業(yè)實踐方式與行為、作業(yè)效果呈現(xiàn)與評估、作業(yè)拓展與創(chuàng)新作為重點融入教研體系，關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，素質(zhì)教育導(dǎo)向不僅關(guān)注知識習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成。學(xué)校和教師在落實“雙減”政策的同時，也要做到“雙增”，即增加教育最新的、最前沿的理論研究成果向教育實踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)校與家庭、社會的協(xié)同合作。教研任務(wù)重新定位和調(diào)整，改進(jìn)教研任務(wù)整體性設(shè)計和規(guī)劃，增強(qiáng)教研任務(wù)包容性與支撐性功能開發(fā)，關(guān)注教研任務(wù)與作業(yè)改革的匹配性和支撐性。應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極改善團(tuán)隊思考模式，以作業(yè)為基點進(jìn)行教學(xué)變革，實現(xiàn)基于作業(yè)、為了作業(yè)、貫穿作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)思路，積極推進(jìn)學(xué)校教研組織樣態(tài)，加強(qiáng)相互之間的教育合作，實現(xiàn)自我超越，對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、樣式、指導(dǎo)、評價諸方面進(jìn)行系統(tǒng)思考。三是作業(yè)時間要合理。《意見》明確指出:“小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘?！边@對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)完成時間范疇和時長提出明確要求，時間管控不僅是把握作業(yè)量，也要關(guān)注學(xué)生應(yīng)有知識理解和實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新能力，更要關(guān)心學(xué)生身心健康，確保學(xué)生不能因為過量作業(yè)而犧牲健康。根據(jù)周期長短差異可以分為學(xué)期設(shè)計、單元和學(xué)時設(shè)計。學(xué)期作業(yè)教研設(shè)計是指每學(xué)期開學(xué)之始，對學(xué)科課程進(jìn)行分析與歸納，形成系統(tǒng)的作業(yè)要求。單元作業(yè)教研設(shè)計是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和單元整體邏輯進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生對單元作業(yè)要求有一個整體學(xué)習(xí)預(yù)判，系統(tǒng)梳理作業(yè)重點難點，形成“大單元”學(xué)習(xí)概念，鞏固自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)時作業(yè)教研是教師根據(jù)每一節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計，以提高學(xué)生對每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和創(chuàng)造。（二）教研應(yīng)關(guān)照學(xué)生成長的實際需求一是尊重學(xué)生的實踐經(jīng)驗。教研不應(yīng)回避學(xué)生實踐經(jīng)驗，應(yīng)克服教研人員、教師和家長“一廂情愿”或?qū)W理推定，尊重學(xué)生在作業(yè)過程中的努力和學(xué)生對作業(yè)形態(tài)的基本認(rèn)知和理解，學(xué)生與教師形成基于作業(yè)的對話教學(xué)機(jī)制。尊重學(xué)生作業(yè)經(jīng)驗以及對作業(yè)的形式需求、對作業(yè)內(nèi)容的理解和作業(yè)實踐路徑、在作業(yè)中的難度把控和分析、對作業(yè)情感和態(tài)度的定位、作業(yè)耗時和精力分配、作業(yè)認(rèn)知責(zé)任以及對作業(yè)方式進(jìn)行可行性分析。對學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改進(jìn)。二是提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！兑庖姟访鞔_指出：“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！笔紫?，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行教研。指向?qū)W習(xí)效率教研不是純粹關(guān)注學(xué)生知識習(xí)得量，而應(yīng)指向?qū)W生問題解決能力、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展與豐富。教研要關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生課堂教學(xué)參與狀況、情緒動態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)，激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，改進(jìn)教學(xué)方式研究。進(jìn)一步完善教師教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)教學(xué)方式改進(jìn)和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成可行并能促進(jìn)學(xué)生成長的有益方式，借用數(shù)字化技術(shù)及教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)量表進(jìn)行課堂觀察，對教師教學(xué)的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行分析，促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)，為教學(xué)研究活動及教師教學(xué)反思能力提升提供支持。三是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造思維。作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)再思考而不是重復(fù)強(qiáng)化識記，也不是簡單訓(xùn)練提高做題能力。教研要確保作業(yè)能激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，基于作業(yè)設(shè)計的教研應(yīng)關(guān)注對作業(yè)本身的改造，作業(yè)設(shè)計應(yīng)給學(xué)生及其個性發(fā)展預(yù)留空間，圍繞作業(yè)應(yīng)有規(guī)范、學(xué)科應(yīng)然邏輯體系、學(xué)生應(yīng)然認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差異選擇合適的作業(yè)方式與路徑，更符合新時代學(xué)科建設(shè)要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)提升更要有針對性和創(chuàng)造性。提供多樣化且高信度作業(yè)教研服務(wù)與指導(dǎo)，喚醒學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造力和潛能。三、“雙減”政策下指向作業(yè)設(shè)計的教研支持策略基于作業(yè)設(shè)計的教研應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)方式研究與創(chuàng)新，優(yōu)化教研服務(wù)機(jī)制。（一）深化作業(yè)方式教研，滿足學(xué)生多樣化需求教研應(yīng)立足不斷豐富的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升提供必要的作業(yè)資源，豐富作業(yè)形態(tài)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)成效。一是強(qiáng)化“提優(yōu)補(bǔ)差”作業(yè)功能的教研?！兑庖姟访鞔_指出：“充分用好課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑?！闭n后服務(wù)研究是“雙減”政策的重要教研內(nèi)容，既要讓學(xué)生“吃飽”，也要讓學(xué)生“吃好”；既要關(guān)注文化課提優(yōu)補(bǔ)差，也要關(guān)注藝體、勞動等綜合素質(zhì)培育。課后作業(yè)的教研不僅關(guān)注作業(yè)設(shè)計，還要研究教師有時間有能力對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差與提優(yōu)，為學(xué)生全面發(fā)展提供更多學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)能力和興趣愛好進(jìn)行個性選擇，開發(fā)作業(yè)資源進(jìn)行科學(xué)配置并提升課后服務(wù)實效。二是豐富作業(yè)形態(tài)的教研。強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計要求不能等同于試題設(shè)計，而是為了學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)，既可以是書面作業(yè)，也可以是實驗、調(diào)查、設(shè)計制作、勞動、社會體驗等作業(yè)樣態(tài)，克服教學(xué)質(zhì)量理解的刻板性?！半p減”機(jī)制下必須進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計作業(yè)、動態(tài)作業(yè)、實踐作業(yè)、實驗作業(yè)、調(diào)研報告等樣態(tài)，講究客觀、可量化、可驗證、可重復(fù)等相關(guān)特征。對于作業(yè)形態(tài)的教研要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，要有利于提升學(xué)生綜合能力。三是依據(jù)學(xué)生差異的作業(yè)教研。教研應(yīng)完善學(xué)情分析機(jī)制，關(guān)注學(xué)科應(yīng)然的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生差異性作業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)成功率，關(guān)注學(xué)生作業(yè)獲得感，關(guān)注作業(yè)對學(xué)科建設(shè)的重要促進(jìn)機(jī)制。系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。有利于教師統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于學(xué)生對作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一個統(tǒng)一認(rèn)識。知識與技能相結(jié)合、思想與方法相結(jié)合、難易結(jié)合、溫故與知新相結(jié)合、自選與指定相結(jié)合、教材作業(yè)與資料作業(yè)相結(jié)合。分層、彈性和個性化作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同現(xiàn)實，尊重學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，同時對學(xué)生也有一定的激勵作用。（二）創(chuàng)新作業(yè)批閱教研，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)批改是作業(yè)教研的重要環(huán)節(jié)，有了批閱學(xué)生才能明辨是非，才能知其然又能知其所以然，才能改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，作業(yè)批閱教研主要包括對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)批閱、對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評估、糾正個性和共性問題、改進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一是強(qiáng)化教師作業(yè)指導(dǎo)。批改作業(yè)是教師指導(dǎo)學(xué)生不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師繼課堂教學(xué)之后的持續(xù)性指導(dǎo)，包括批閱和改正，是教師教研的重要環(huán)節(jié)和教研資源。但有的教師只關(guān)注批閱，指出學(xué)生作業(yè)正確與否，忽視了學(xué)生錯在哪里、為何而錯、如何去糾正，這些才是作業(yè)教研以及教師批改作業(yè)的核心取向。二是改進(jìn)作業(yè)批改方式。面批是教師指導(dǎo)學(xué)生的重要平臺，有了面批學(xué)生解題思路一目了然，師生之間對問題解決思維、方法和智慧才會產(chǎn)生碰撞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議以及教師針對性要求可以通過對話作業(yè)來傳遞交流，一句話、一個符號都能反映教師的期盼與學(xué)生的成長，學(xué)生也能改正自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是指導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)批改。學(xué)生能否參與作業(yè)批改是一個值得研究的課題，《意見》也為學(xué)生參與作業(yè)批改提供了更多的可能性，通過學(xué)生之間互批、“小先生”批改、師生共批等形式是作業(yè)批改積極提倡的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，剖析同伴在作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤不會在自己身上重復(fù)發(fā)生，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)認(rèn)知上一個新高度，從某種意義上說，學(xué)生參與作業(yè)批改為學(xué)生拓展和深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的路徑和策略。（三）完善作業(yè)管理教研，充分激發(fā)教師教學(xué)活力一是加強(qiáng)作業(yè)主體合作。作業(yè)教研既不能單打獨斗，也不能放任自由，更不能全校統(tǒng)一化作業(yè)要求，應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)教研主體合作。教研需要科學(xué)、有效的管理策略，教研要克服以往的單兵作戰(zhàn)方式，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組的作業(yè)統(tǒng)籌，要注重學(xué)校教研系統(tǒng)的頂層設(shè)計，不僅看結(jié)果，也重視教研過程中對教師生命成長的引領(lǐng)，要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自覺與生命成長的主動性。尊重教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)整作業(yè)教研主體研究合力，關(guān)注作業(yè)育人功能。二是把控作業(yè)難度?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強(qiáng)針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這是教研的重點，難度管理以新課標(biāo)為指向，克服作業(yè)量過多、作業(yè)難度過大、作業(yè)形式過于煩瑣、作業(yè)內(nèi)容過于偏怪、作業(yè)頻率過密，不能僅以知識難易來評判學(xué)生認(rèn)知能力，更應(yīng)關(guān)注作業(yè)跨學(xué)科設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中解決問題的能力和價值取向。三是調(diào)控作業(yè)質(zhì)量管理。作業(yè)質(zhì)量是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要參照，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展要求，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教學(xué)資源，加強(qiáng)書面作業(yè)與實踐作業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)個體作業(yè)與合作作業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)監(jiān)測性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)識記性作業(yè)與經(jīng)驗性作業(yè)的結(jié)合?；谧鳂I(yè)設(shè)計的教研管理應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)籌合作，克服教研隨意和指令性，形成教研整體認(rèn)知與判斷，提升對學(xué)生作業(yè)設(shè)計的整體性。四是完善作業(yè)公示機(jī)制。作業(yè)公示應(yīng)基于服務(wù)對象和教研質(zhì)量服務(wù)要求，對每天分年級作業(yè)內(nèi)容、構(gòu)成、完成時長等進(jìn)行公示，教研管理應(yīng)對公示時機(jī)、公示內(nèi)容、公示方式、公示對象等進(jìn)行系統(tǒng)研究，確保公示不僅是一種公布，更關(guān)注公示效益，并且通過現(xiàn)代信息技術(shù)向教師、家長和教研團(tuán)隊傳遞，確保作業(yè)信息暢通到位，形成作業(yè)認(rèn)同。（四）優(yōu)化作業(yè)評價教研，提升支撐保障能力一是完善評價內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容教研要研究作業(yè)綜合化水平，研究作業(yè)形式與內(nèi)容的匹配性，研究課程建設(shè)實際需要，應(yīng)立足學(xué)生作業(yè)要素進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。關(guān)注學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)過程中的投入與創(chuàng)造性，關(guān)注作業(yè)效度、作業(yè)呈現(xiàn)形式、作業(yè)設(shè)計廣度和深度、作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的影響力、作業(yè)及輔導(dǎo)成本，關(guān)注作業(yè)開發(fā)機(jī)制、作業(yè)批閱方式以及結(jié)果處理機(jī)制，形成符合“雙減”政策要求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二是優(yōu)化評價功能。進(jìn)一步關(guān)注作業(yè)的顯性功能與隱性功能，教研必須完善學(xué)情分析機(jī)制，通過作業(yè)對學(xué)情進(jìn)行診斷是教研的關(guān)鍵，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為改進(jìn)提供準(zhǔn)確信息和可行策略，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革和學(xué)習(xí)經(jīng)驗提煉是教研重點。關(guān)注學(xué)科應(yīng)然的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生差異性作業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)成功率，關(guān)注學(xué)生作業(yè)獲得感，關(guān)注作業(yè)對學(xué)科建設(shè)的重要促進(jìn)機(jī)制。教研要從整體設(shè)置上對各要素進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)段差異、學(xué)校教學(xué)文化、學(xué)生個性化需求進(jìn)行整體評價，提升評價研究的可行性。三是改進(jìn)評價方式。作業(yè)評價是幫助教師調(diào)整教學(xué)策略的捷徑。完善評價方式教研有利于尋找適合校本化的作業(yè)評價功能定位和策略，積極開發(fā)作業(yè)質(zhì)性與量化相融合的評價方式，基于作業(yè)量進(jìn)行質(zhì)性分析與判斷，關(guān)注作業(yè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展，并能隨著學(xué)生作業(yè)改進(jìn)適時調(diào)整和優(yōu)化。
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