湖北 張向東 【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教研組建設(shè)是關(guān)系到新課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。新課程改革背景下的語(yǔ)文教研組建設(shè)有其特殊性與時(shí)代性，更有其特殊的歷史使命。教研組是新課程建設(shè)的主陣地，是語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式改革與教學(xué)方式改革的策源地與實(shí)驗(yàn)田，是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)基地。加強(qiáng)其組織建設(shè)、制度建設(shè)與文化建設(shè)是語(yǔ)文教研組建設(shè)的重要課題。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教研組 新課程 評(píng)價(jià)方式 專業(yè)成長(zhǎng) 組織網(wǎng)絡(luò) 縱觀歷次教育改革，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)改革無(wú)一例外的都會(huì)處在風(fēng)口浪尖，成為各方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，甚至是口誅筆伐的對(duì)象。為什么？作為人文科學(xué)之母、自然科學(xué)之基，語(yǔ)文學(xué)科有其特有的科學(xué)內(nèi)涵與學(xué)科規(guī)律，而且其內(nèi)容博大精深，學(xué)科特點(diǎn)鮮明而且獨(dú)特，以致于多年來(lái)難以形成一套相對(duì)穩(wěn)定且能夠一統(tǒng)天下的科學(xué)的教材體系，自然不能奢談其他。但是，正因?yàn)槿绱耍覀儾鸥斜匾J(rèn)真深入地研究其學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，而且這一責(zé)任不應(yīng)僅為大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、“學(xué)科專家”所壟斷，相反，更應(yīng)成為一線的教學(xué)工作者及其所屬的基層研究單位的重要使命?；诖?，我們認(rèn)為，對(duì)新課程改革具有風(fēng)向標(biāo)的指標(biāo)意義的語(yǔ)文學(xué)科課程改革理所當(dāng)然應(yīng)成為課程改革的重點(diǎn)中的重點(diǎn)，而加強(qiáng)語(yǔ)文教研組的建設(shè)，提高其在教學(xué)教研中及新課程改革中的地位與作用，使其成為新課改的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，更是一項(xiàng)責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)工作。 一、教研組與語(yǔ)文新課程建設(shè) 在本次課程改革之初，課程改革的倡導(dǎo)者提出了一個(gè)非常具有指導(dǎo)意義的建設(shè)性觀點(diǎn)——“教師與新教材共同成長(zhǎng)”。①這一觀點(diǎn)的背后所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度是：其一，教材編寫(xiě)者充分認(rèn)識(shí)到，任何一本教材都不可能涵蓋一門(mén)學(xué)科知識(shí)的全部，新教材的缺陷有賴于?？平處熑グl(fā)現(xiàn)、去完善，對(duì)幾乎所有的語(yǔ)言學(xué)科的教材來(lái)說(shuō)更是如此，不論是漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等，無(wú)一例外；其二，新課程的具體參與者與實(shí)施者，教學(xué)第一線的教師，才是探索教學(xué)改革及促進(jìn)課程科學(xué)化的主力軍，編者與教師的合作是促進(jìn)課程改革成功的最關(guān)鍵因素之一。因而，擔(dān)負(fù)教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，承擔(dān)教學(xué)組織與協(xié)同工作的教研組自然成為新課程改革的重要陣地。 那么，教研組在新課程建設(shè)中究竟有著怎樣的作用與地位呢？我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。 ?。ㄒ唬?shí)踐新課程新教材，并努力為完善新教材做基礎(chǔ)性工作 縱觀建國(guó)以來(lái)的數(shù)套語(yǔ)文教材，如何給語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)科學(xué)的定位，成為專家們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。反映在教材的編寫(xiě)上，表現(xiàn)為篇目的選擇、語(yǔ)法邏輯修辭知識(shí)的增與刪、實(shí)用文體的選與棄、語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的變化等等，而這些變化無(wú)疑對(duì)一線教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生重大影響。但不容忽視的是，這些改革的動(dòng)因一般都是來(lái)自國(guó)家的、上層的、政治的、專家的意見(jiàn)，而很少來(lái)自民間、基層或?qū)W術(shù)、學(xué)科自身特點(diǎn)。因?yàn)檎蔚?、階層的、學(xué)派的意見(jiàn)左右的語(yǔ)文教材，不但多變而且善變，這種多變性對(duì)語(yǔ)文教育本身產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，不僅僅影響著人們對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，甚至于影響一代人的價(jià)值觀、世界觀、人生觀和精神信仰。而作為教育教學(xué)的基層單位，教研組與教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)個(gè)體，其基本任務(wù)就是以科學(xué)的學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)來(lái)提高人、以嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的教法學(xué)法來(lái)武裝人、以正確的思想觀念來(lái)哺育人，其有責(zé)任來(lái)實(shí)踐教材，也有責(zé)任糾正教材、完善教材，更有責(zé)任改變學(xué)閥、政治、利益集團(tuán)對(duì)教材的侵害與腐蝕。因此，在新教材的修訂、選編與教材體系構(gòu)建上，語(yǔ)文教研組應(yīng)結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，多提合理化建議，加大與教育主管部門(mén)溝通與聯(lián)系，提高對(duì)教育業(yè)務(wù)部門(mén)的影響力，成為教師個(gè)體參與學(xué)科建設(shè)的重要管道。 另一方面，還有一個(gè)全國(guó)統(tǒng)編教材的地方化的問(wèn)題。我國(guó)地域遼闊，不同地方的文化底蘊(yùn)與人文環(huán)境差距很大。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅僅要考慮到語(yǔ)言文字的規(guī)范化，也應(yīng)考慮到地方文化的傳承與保護(hù)，教研組更是完成這一使命的重要機(jī)構(gòu)或平臺(tái)。從這一意義上說(shuō)，語(yǔ)文教研組是地方文化的保護(hù)者與推廣者，對(duì)語(yǔ)言文字的豐富與傳播起著重要作用。 ?。ǘ?shí)踐并完善新課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性工作 這次新課改的一個(gè)亮點(diǎn)是，對(duì)影響中國(guó)近50年的教學(xué)大綱的一個(gè)反動(dòng)，變大綱為與“國(guó)際”接軌的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。作為一線教育工作者，我們姑且不論這其中的意義，只就語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)的規(guī)律這一塊來(lái)公論：如何使學(xué)生有更好的母語(yǔ)能力？如何接受祖國(guó)燦爛的文化？如何更好地認(rèn)識(shí)自身與人類文明成果？這三者應(yīng)該是語(yǔ)言文字教學(xué)的重要內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此或粗或細(xì)的論述都有待一線教育工作者的實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其不足，光大其優(yōu)點(diǎn)，尤其是在一個(gè)地域內(nèi)做好12學(xué)年的細(xì)化與銜接，應(yīng)該是教研組無(wú)法擺脫的責(zé)任。 ?。ㄈ┱Z(yǔ)言文字校本教材研發(fā)的主陣地 結(jié)合地方實(shí)際與學(xué)校實(shí)際研發(fā)校本教材是這次新課改賦予學(xué)校的重要使命或任務(wù)之一，也是新課改的亮點(diǎn)之一。而語(yǔ)文課能否有校本教材，如果有應(yīng)該怎樣編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)是地方教研機(jī)構(gòu)研究的重要課題。語(yǔ)言文字作為地方文化的載體，富含地方精神與生活的特質(zhì)，而語(yǔ)文校本教材應(yīng)該是承擔(dān)地方文化與精神傳承的重要媒介。比如，襄樊作家所推介使用的襄陽(yáng)方言，“孃孃”（niāng niang）普通話意為“姑姑”；賈平凹所代表的漢中文化；沈從文所沉醉的湘西文化；馮驥才所展現(xiàn)的天津文化等等。語(yǔ)文校本教材應(yīng)充分認(rèn)識(shí)地方文化對(duì)中華文化的豐富與推動(dòng)作用，利用地方豐富的語(yǔ)言文字素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而豐富中華文化的語(yǔ)言寶庫(kù)。 二、教研組與語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式改革 在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)上，長(zhǎng)期以來(lái)，一直有兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)。一派認(rèn)為“一篇文章定天下”，一篇文章就能反映一個(gè)人語(yǔ)文水平的高下優(yōu)劣。因而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)勤寫(xiě)多練。反映在語(yǔ)文教學(xué)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生做摘抄、寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、小作文、大作文等?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的最少要修改兩遍。這種做法的本質(zhì)是，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在“悟”，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練而得來(lái)寫(xiě)作的“悟”，開(kāi)了竅之后獲得的“語(yǔ)感”就是語(yǔ)文的最高境界。我們姑且稱之為“頓悟派”。而另一派則認(rèn)為，掌握了語(yǔ)言文字的規(guī)律，比如語(yǔ)法、修辭、文章技法等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。因而，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)分析能力與學(xué)科知識(shí)的積累，語(yǔ)文水平的高下甚至可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的試卷進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)而分辨出來(lái)。反映在教學(xué)中，他們要求“解剖分析一只麻雀”，觸類旁通，通過(guò)精讀細(xì)講來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與感受，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們姑且稱之為“經(jīng)驗(yàn)派”。 然而，細(xì)讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論“頓悟派”，還是“經(jīng)驗(yàn)派”，都無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)人才的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于人的發(fā)展，著眼于人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高和文化的傳承，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，語(yǔ)文教學(xué)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，②“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！雹?。這些提法，無(wú)一不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的巨大反動(dòng)，應(yīng)引起教學(xué)工作者的足夠重視與反思。 首先，教研組要在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革中擔(dān)當(dāng)探路者與實(shí)踐者的角色。教研組作為基層的教學(xué)研究單位，要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、考試改革等方面勇于實(shí)踐，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大膽的探索研究。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師要循循善誘，學(xué)生要積極思考，把師生互動(dòng)是否良好作為課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。二者的共同之處是都要求學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，積極思考，主動(dòng)思考。但不同的是，教師的地位與作用。前者強(qiáng)調(diào)善“授”善“導(dǎo)”，后者強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)”“養(yǎng)成”。前者旨在授人以“魚(yú)”，后者旨在自我養(yǎng)成“漁”技。新課程的這種理念的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有一套科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系作引導(dǎo)，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的科研組織去引導(dǎo)實(shí)施，我們認(rèn)為，很難?；鶎訂挝坏慕虒W(xué)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)勇敢地承擔(dān)起這個(gè)偉大的責(zé)任。 其次，教研組要在教學(xué)方式改革中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路人與促進(jìn)人的角色。數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，極大地改變了人們的生活。不論是教師，還是學(xué)生；不論是教授，還是學(xué)員，誰(shuí)都不再可能成為資訊的壟斷者。只要你需要，你可以非常全面地了解某一方面的知識(shí)或信息。而如何處理這些信息，如何運(yùn)用這些信息則成為我們要直面的首要問(wèn)題。因此，新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這也要求教師必須在教育教學(xué)方式上進(jìn)行大膽的革新與創(chuàng)新。把教師從傳統(tǒng)的備課方式中解放出來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，形成與時(shí)代相適應(yīng)的教育教學(xué)新技術(shù)自然成為新時(shí)代教學(xué)方式革新的重點(diǎn)。作為基層教學(xué)研究單位的教研組，自然應(yīng)承擔(dān)起教師備課、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式等方面探索、實(shí)踐與變革的重任。比如，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)可能的流程是：首先，輔導(dǎo)或幫助學(xué)生養(yǎng)成資料收集的習(xí)慣及方法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一專題（話題）的資料分類與整理能力，以此作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的已有的知識(shí)儲(chǔ)備為起點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代多媒體的聲、光、影等技術(shù)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)中的作用不僅有知識(shí)的強(qiáng)化（而非傳播），更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種資訊的整合能力、分析能力、鑒別能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。語(yǔ)文教師個(gè)人很難全面的對(duì)此作出全面的預(yù)估或準(zhǔn)備，只有教研組通力協(xié)作，集體備課，群策群力才能更好地完成課堂四十五分鐘的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教研組不再是一個(gè)清談的茶社，一個(gè)考題的策劃中心，而成為教學(xué)的備課資源總站、教學(xué)方法的參謀總部、教學(xué)效果的反饋中心。 、 、三、教研組在語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)中的地位與作用
不可否認(rèn)，數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨及網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。這不僅僅表現(xiàn)在人們資訊獲取方式上的便捷，也表現(xiàn)為人們思想觀念、行為方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面的巨大變化。學(xué)校不再是傳統(tǒng)的知識(shí)的壟斷者，而學(xué)生也不再傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接受者。因而，傳統(tǒng)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的教師必須適應(yīng)這一形勢(shì)的變化，教研組必須承擔(dān)起幫助教師豐富專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能的職業(yè)責(zé)任，并且，這一重要功能很難為其他機(jī)構(gòu)所取代。 首先，教研組教研成果是集體智慧的結(jié)晶，它延伸了個(gè)人視野，提高了個(gè)人能力。不論是一份教案、一份課件，還是一種新的導(dǎo)入法、一種新教具，都是全體備課組成員共同的智慧成果，能豐富備課的素材，拓展個(gè)人思路，為課堂教學(xué)提供了一種新的選擇、新的思路。 其次，教師之間的協(xié)作與交流是課堂教學(xué)中師生交流的必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)中提倡教學(xué)相長(zhǎng)，也提倡集體備課。但新課程條件下的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有很大的不同，備教材教法與備學(xué)生是兩項(xiàng)必須同時(shí)研究的課題。因此，教師之間的協(xié)作，尤其是對(duì)教法的探討，對(duì)學(xué)法的謀劃，教學(xué)后的教學(xué)小結(jié)與反饋，就變得十分必要，十分重要。這種協(xié)作不僅是提高教學(xué)效果的重要一環(huán)，也是提高教學(xué)技能的重要步驟，教研組是實(shí)現(xiàn)這一協(xié)作的重要平臺(tái)。 其三，教研組是實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)與自我教育的重要機(jī)構(gòu)。時(shí)代的發(fā)展證明，一個(gè)教師只有不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展調(diào)整自己，才能適應(yīng)日益變化的社會(huì)與教育教學(xué)的需要，而教研組是實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育與自我提高的重要機(jī)構(gòu)。比如新課程新教材的培訓(xùn)，新教育理論的學(xué)習(xí)，教育新技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的汲取等等。教研組在組織日常教學(xué)，開(kāi)展教研活動(dòng)，傳達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)，舉辦理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)課題項(xiàng)目等方面，提高了教師的專業(yè)技能，促進(jìn)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 |
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