教學有效性一直以來是耕耘在三尺講臺上的每一位教育工作者，夢寐以求的教學理想，同時也在為這個理想不懈地追求與奮斗著。而品德與生活(社會)課程標準的基本理念之一是“教育的基礎性和有效性是課程的追求”。提高德育的有效性是這次課程改革的重要目標之一，顯而易見，德育的有效性已擺在我們面前。下面，個人談談在小學品德與生活(社會)教學中，提高品德教學有效性應如何理順三個關系呢?

　　一、理順預設與生成的關系，提高教學有效性。

　　課堂是充滿靈動的過程，是一個具有生命力的整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重;預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。凡事預則立，不預則廢。新課程理念下的課堂既要重視預設，更要重視課堂的動態(tài)生成，注重預設與生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在預設的基礎上生成，生成是為了更好的實現(xiàn)預設的目標，既要預設更要生成，并使二者和諧共存、相互轉化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。因此，我在教學北師大版《學會合作》一課時，首先在備課的過程中，根據(jù)學生實際已有的經(jīng)驗、知識儲備、認知習慣等充分預設幾個教學環(huán)節(jié)：1.分享資料，感知合作的重要;2.參與實踐，體驗感知合作;3.回顧體驗，感悟合作好處;4.拓寬視角，欣賞合作之美;5.拓展活動，升華合作認識;6.談話總結，前后呼應主題。整節(jié)活動在一環(huán)連接一環(huán)，步步推進，讓學生深刻地體驗到合作的重要性，知道生活中處處有合作，并在活動中學會了如何與人合作。其次，我在課堂中努力在師生的雙向互動中，進行智慧的交流、思維的碰撞，在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，把握有意義的生成，因勢利導，利用生成的動態(tài)資源創(chuàng)造性的組織教學活動，關注差異，讓學生質(zhì)疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時反饋，為每個學生提供積極活動的保證，使課堂具有生命力。如在預設流程的參與實踐，體驗感知合作這個環(huán)節(jié)中，讓學生親歷了兩次用橡皮泥捏大熊貓，我首先抓住了第一次捏大熊貓沒有成功，適時引導學生進行交流，總結出不成功的原因，明白了集體的活動需要合理的分工、相互配合，才能把事情做好的道理，為學會真正的合作——“第二次捏熊貓”奠定了基礎，再次讓學生合作，一切都是順其自然，水到渠成，這時老師繼續(xù)讓學生合作填表寫出成功的原因，不成功的原因時，學生可以說是一氣呵成，迎刃而解。再有，我認為教師素養(yǎng)的提高，知識的積淀十分重要，這樣才能充分預設并根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的教學行為，不斷提高自己的教學藝術，提升自己的教育智慧，已達到“為了學生的發(fā)展”教學目的。課堂教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。它應該突破“預設”，變“預設”為“生成”，積極引導學生經(jīng)歷歷史的“再研究”過程，使學生課堂的活動更具有生命力?！秾W會合作》的第三個環(huán)節(jié)——兩人“三足走”的游戲中，原來教學設想只是讓學生在比賽活動中愉悅地體會到合作帶給他們的好處。但在活動時，其中有一組的學生卻在比賽中摔了一跤，我及時抓住資源讓學生談談你們?yōu)槭裁磿さ?假如讓你們重新再次參加這個比賽，你們會怎么做?像這類活動，你們想提醒同學們應注意什么?

　　二、理順教材選擇與開發(fā)資源的關系，提高教學有效性。

　　教材在整個課程體系中占有重要的地位，是課程資源的重要組成部分。然而，課程內(nèi)容的載體 (教材)卻不是學生學習的唯一渠道，或者說，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來越大的變化。顯然，把教科書作為 “圣經(jīng)”一樣來進行解讀已成過往。如何開發(fā)利用課程和教學資源，是提高課堂教學有效性的關鍵。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)匮a充和取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要，更加貼近學生的實際生活。教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸;教師不僅是課程的實施者，也應是課程的設計者。課程資源除教材以外，還包括學生生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現(xiàn)教育目的的教育資源。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源是學生學習的必要條件與保證。因此，在品德教學中，應該積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡資源，報刊等等。因此，我們應把教學活動看成師生在實施課程過程中完成的 “第二次課程開發(fā)”。而教材的選擇與開發(fā)是作為老師能否真正把握課堂教學的關鍵。長期以來，老師把教材作為教學的惟一內(nèi)容，教材的地位是神圣不可逾越的，教學中嚴格地要求學生掌握教材內(nèi)容，教學內(nèi)容單一，教學范圍狹窄，“教材是學生的世界”、“教材是老師的指揮棒”，因此嚴重地影響了教學的實效性，因此教學中我個人認為應處理好第二個關系就是教材的選擇與二度開發(fā)的關系。如教學北師大版的三年級《學會合作》一課時，我從教材中內(nèi)容進行精心地選擇與自己的整個教學理念、思路進行了二度重組與開發(fā)。如教材提供了三幅與學生生活貼近的圖：拔河比賽、合唱、接力賽，還有一幅小組合作熊貓的圖。如果按教材編排的程序進行教學，學生的體驗過程就會大打折扣，感悟合作的好處及意義也只會停留于表面上或口頭上。因此，我在教學設計時，對教材進行了調(diào)整與學生調(diào)查的資料進行了整合，我首先讓學生感受合作的重要性。因為一個人只有認識到一件事物的重要才會產(chǎn)生想按照事物的規(guī)則去做的愿望，尋找做好這件事的方法。接著，通過捏大熊貓的實踐活動，總結出與人合作成功的條件和不成功的原因。

　　三、理順教師與學生共同發(fā)展的關系，提高教學有效性。

　　全國著名校長馮恩洪先生說過，“學校里的一切如果是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，而不關心、研究教師的發(fā)展，那學生的發(fā)展就是‘有限度的發(fā)展’”，因為“教學質(zhì)量的提高首先源于教師隊伍的自我超越?！彼裕瑥哪撤N意義上講，教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學生的發(fā)展高度。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平;只有教師和諧發(fā)展，才能保證學生的和諧發(fā)展;只有給予教師發(fā)展空間，才能保證教師給予學生更廣闊的發(fā)展空間;只有讓教師擁有人類智慧和精神的力量，才能保證他們托起的太陽冉冉升起。沒有教師的發(fā)展，根本談不上學生的發(fā)展。新課程的終極目標是師生的共同發(fā)展。師生共同成長意味著教師必須改變對學生的態(tài)度，把學生當成伙伴、朋友、合作者，勇于接受來自學生的挑戰(zhàn)，從學生身上汲取營養(yǎng)，用工作的熱情和成效贏得學生的信任和愛戴;意味著教師必須放下知識權威的架子，蹲下身來看學生，與學生平等、雙向交流各自的觀點，允許學生指出自己的不足和問題，讓學生擁有主動地選擇自己發(fā)展的權利;意味著教師在教學過程中將會碰到許多自己學科以外的許多陌生的知識，將會遇到學生提出的很多的難以應對的問題，必須接受預設的教學目標的難以完全達成，以及生成的教學目標的不斷衍生的事實;意味著教師必須積極進取，融入到學習型組織之中去，使終身學習成為需要。如教學北師大版《學會合作》一課時，在學生兩次捏熊貓的活動中，我走進學生的活動中，與他們及時交流活動中的成功與不成功的原因，同時與學生共同分享了成功后的喜悅。

　　總之，提高小學品德與生活(社會)教學有效性，除了以上綜述理順的三個關系外，我想課堂是處于一個動態(tài)變化的過程，需要廣大教師積極投入實踐中，進行冷靜地分析，及時總結，為提高小學品德與生活(社會)教學有效性而不懈地努力。