本學期游樂家為家長舉辦了家長工作坊，讓家長在工作坊里充分體驗孩子在幼兒園的各種學習活動，了解游樂家課程實施的理念和方法，并把這些方法帶入到日常與孩子的互動中，更好地支持孩子的學習和發(fā)展。
通過一個小小的猜字游戲，我們在一片歡聲笑語中，開始了今天的語言工作坊。家長們積極的回應(yīng)和風趣的表演，讓教室里的氣氛舒適而快樂。游樂家的語言教學團隊通過不同的方式精彩的演繹了繪本閱讀的快樂。
一、家長們分成五組討論如何進行親子閱讀，相互交流經(jīng)驗，分享困惑。每組選一位代表針對本組的經(jīng)驗和困惑與大家交流分享。
二、老師分享語言學習的目標及途徑
三、語言活動課程演示
把家長變成4、5歲的孩子，老師帶著家長們體驗游樂家語言活動，從讀圖到詞語解釋，再到分享孩子們的活動記錄，現(xiàn)場不時傳來家長們的驚嘆和歡樂的的笑聲。家長和我們的孩子一樣樂在其中。
四、和家長分享游樂家語言活動的選材原則、學科研討、實施方式、具體步驟、反思，傳遞著游樂家對語言活動的深入探究。
五、和家長分享親子閱讀家長在家可以做的，并以知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯閱讀循環(huán)圖作為活動小結(jié)，鼓勵家長做“對孩子閱讀有協(xié)助能力的人”。
從選書、閱讀到回應(yīng)，一段美妙的閱讀歷程將引領(lǐng)孩子進入下一輪循環(huán)。如此周而復(fù)始，兒童的閱讀將形成良性循環(huán)，其閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這螺旋式上升的過程中不斷升華。至此，循環(huán)圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態(tài)。然而閱讀循環(huán)圈中加入了“有協(xié)助能力的大人”，并將其置于循環(huán)圈的中心，與三個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素。
最后，童樂老師針對家長們對親子閱讀的困惑進行答疑，相信每一位家長都得到了他們想要的答案。家長們帶著滿滿的收獲和快樂，結(jié)束了此次語言工作坊。
活動結(jié)束后，A2班的丸子媽媽與大家分享了她對此次工作坊收獲和感想。
“昨晚的語言工作坊我在這里做個分享吧 因為沒拍照沒記筆記所以想到啥就說啥吧.
1、 首先是熱身:老師帶領(lǐng)大家做了個猜詞游戲,用夸張的表情讓其他家長猜這個詞是什么。
2、 接著,分組討論各位家長在家里親子閱讀的經(jīng)驗和困惑(這些問題在接下來的分享以及最后童樂老師的答疑中,有答案 )。
3、 然后是游樂家的老師給大家示范他們在幼兒園是如何上語言課的:第一節(jié)課,是讓孩子們一頁頁看圖,猜猜這一頁畫的是什么?老師會有引導,比如圖畫里他們在做什么啊,是什么樣的氛圍啊 ,之類,孩子們觀察力驚人想像力豐富,昨天示范的課是<山丘上的約會>,童言童語令人忍俊不禁; 第2節(jié)課是老師帶領(lǐng)大家通篇閱讀,這個過程要求孩子們把問題藏在心里,不可以打斷老師,估計意在保持故事的完整性. 然后老師會帶著孩子們再次一頁頁精讀,比如 新詞'約會''筆友'之類,讓孩子們自己去表達你如何理解這個詞, 某些環(huán)節(jié)還會讓孩子上去表演; 第3節(jié)課,老師會帶領(lǐng)大家做個作業(yè),比如 我們上次的'寫一份邀請函' 。
4、接下來,是老師的重點分享,游樂家怎么深入挖掘語言元素的 ,此處比較抽象,我當時有點累,也沒拍照 ,但是確實非常專業(yè)非?？孔V, 大概記住的一點 ,是我們可以在家引導孩子運用一些新詞,比如孩子都會說'我今天好累',我們可以換個詞說'我今天很疲倦',因為孩子對新詞很敏感 ;然后可以引導孩子造句。
5、最后是童樂老師的答疑: 總結(jié)下:
（1）、親子閱讀,不僅僅是為了閱讀為了知識為了識字,更多的是親子關(guān)系和情感鏈接,所以最好是每天安排有一定的閱讀時間和閱讀量。
（2）、關(guān)于是否需要點字讀,有的家長認為孩子中班了,需要慢慢識字,童樂認為家長不必太刻意,因為識字這個東西,和每個孩子對文字的敏感期有關(guān),有的孩子早有的孩子晚。而且識字不是我們主要目的 (事實上,即使都不點讀,孩子無形中也會認識很多字)。
（3）、有的家長表示自己的孩子要求家長給讀書，但是自己卻貌似心不在焉,手頭在做其他事情,是否需要阻止他做動作?童樂說,每個孩子的器官敏感性不一樣,有的孩子是聽覺型的,有的是視覺型的,聽覺型的孩子不一定非要看著,但是他聽進去了(有些聽覺型的孩子上了小學,貌似在做抽屜小動作,但是他都聽進去了,如果非要他停止動作去看著老師,他反而可能會效率差些).童樂說這個很好辦: 你說我可以給你講,但是講完后你得回答我故事里的幾個問題，這樣就可以檢驗他到底是不是聽進去了。
（4）、有的孩子在讀的時候會有很多問題，家長不知道是否要停下來回答如果停下來專門解答，可能又會跑得很遠,破壞故事的完整性。童樂老師:根據(jù)故事類型,如果是科普類,可以停下來解答,因為會影響下一步的理解嘛;如果是文學類的,象老師那樣,第一次,要求不被中斷完整講完再提問。
這個和我前幾周聽<小巫講故事>的說法有一點類似.我也一起分享一吧。
（1）、小巫在回答家長的提問'我的孩子在聽故事時會不停提問題,思維很發(fā)散', 小巫認為這種情況,其實有可能是孩子被喚醒過多.而且她建議是,講完故事,不要問孩子這個故事講了一個什么道理啊? 她覺得故事不要功利,不要帶著目的,要讓孩子自己去發(fā)酵,象一顆種子一樣,會種在孩子心里,不要著急讓他思考讓他回答。
（2）、她建議是關(guān)燈家長自己講故事,而不是讀故事.這個和幼兒園側(cè)重分享的繪本不一樣,她主要是那些文字類型的,在媽媽的聲音中,孩子會自己去充分想像那個畫面,而不是受局限于繪本的畫面,而且聽完一遍,想像的場面非常豐富,一般可以自己描述一遍了.象一些app，她覺得作用也很大，主要是媽媽自己聽，聽完自己給孩子講. 比如她講了一個故事 里面出現(xiàn)“紅色的果子” 讓大家去畫，每個人畫得都不一樣，但是如果看了繪本，那就只有一種果子的樣子了。
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