近年來關于高等學校的教學質量問題越來越突出，尤其是大班教學的基礎課。目前很多學校采取選課制度，給老師一定的督促作用，老師的積極性有所增強。但依然是大班教學，教學效果卻沒有發(fā)生多大變化。學生上課的狀態(tài)依然如故。這不得不引人深思，并且要采取相應的措施來改變這種現(xiàn)狀，提高教學質量。
研究表明，班級規(guī)模的影響取決于所使用的方式方法。學生和教師都感到，在小班中，教學效果更好。高級思維、知識應用、提高動機和改變態(tài)度等目標在小班教學中是最可能實現(xiàn)的。
由于高校擴招，教學資源短缺等諸多原因，大學基礎課大都采用大班（兩個以上教學班）形式授課。相信許多教師曾有過這樣的經(jīng)歷，一堂精心準備的課，卻引不起學生興趣，課堂上到處彌漫著令人煩悶的說話聲。教師的辛勤勞動沒有得到應有的尊重，情緒因此低落。這種“大班效應”，如果“追本溯源”，你會發(fā)現(xiàn)往往是一件很簡單的事情引起的。一個學生在課堂上老是說話，怎么勸說都不聽，老師的講課老是被打斷，同學的注意力老是被干擾。當其他同學感覺到老師真的無能為力時，“多米諾骨牌”現(xiàn)象就會出現(xiàn)。“亂班”就是這樣形成的。
一個大班的教學質量在這種環(huán)境下是沒有保證的，但這只是紀律問題。影響課堂教學質量的因素很多，很復雜，其中教師的授課水平自然是最重要的。本文將要談到的是同樣重要但是往往容易被忽視或不易把握的幾個方面。
我們把學生的紀律，出勤，聽講等課堂綜合表現(xiàn)稱為課堂秩序。要維持好大半教學的課堂秩序，首先是提高學生的出勤率。扭轉一個“亂班”的紀律是非常困難的事情。客觀地講，“亂班”的形成與第一任教師有直接關系。據(jù)調查，有近30%的大學教師在課堂上基本不搞組織教學，也不點到，對學生“放任自流”。他們實際上在向學生暗示，只要不打呼嚕，就可以睡覺，只要不影響別人，干什么都行。有一位老教師在講課時，下面兩個學生吵得不可開交，實在講不下去了，才去制止：“別吵了，別吵了，下課再吵！”當然這也是極端情況。
在成績評定上，這些教師也是“心慈手軟”，有的甚至劃重點，縮小考試范圍，或者暗示要考的題目，學生自然無后顧之憂。表面上，課堂秩序還算過得去，學生對教師的評價也不錯。師生配合默契，相處融洽，最后皆大歡喜。實質上這樣做的危害極大。首先教學質量不高，學生不能真正學到知識和本領。其次，還為以后的學生開了惡劣的先例，勢必會使學生在對待考試的態(tài)度上一級比一級更加有恃無恐，學習風氣每況愈下，導致教學質量滑坡。大學教師的角色不單是授課，還兼有思想教育、學生管理等職責。這方面的要求沒有哪個教師不知道，但因缺乏有效的監(jiān)督、考評，基本只是停留在口頭上或形式上。
我們認為，從上第一堂課起，教師必須注意課堂秩序的維持。在學生之間還不熟悉，學生對老師懷有尊敬與期待，對新環(huán)境懷有某種新奇心理之時，適當嚴格要求，形成一個良好的班級教學秩序，對以后的教學是十分有利的。
決定學生在信息獲取和加工中能否成功的重要因素之一是他們注意聽講的能力。“注意”基本上就是集中認識那些正在變化的新奇的和刺激性的事物。我們知道，人們注意周圍環(huán)境的方方面面的能力是有限的。學生在大班——相對“寬松”環(huán)境下集中精力聽講，或者說教師吸引學生注意力并非易事。
1978年，哈特利和戴維斯研究了學生在聽課時的注意力。他們發(fā)現(xiàn)，一般來說，在講課的前十分鐘內，聽講的注意力是向上的，在此后就下降了。課后學生僅能回憶起70%前十分鐘內的內容，能回憶起20%上課最后10分鐘的內容[1]。課堂環(huán)境的變化會吸引學生注意力。教師應明白這一點，并注意改變講課時的音調，節(jié)奏和強度，即所謂“抑揚頓挫”；使用手勢動作和面部表情；在黑板前使用演示和視聽手段等。同時，應把最重要的內容盡量安排在前面，導論不宜占用過多時間。
由于很難保證所有學生對授課內容有較大興趣，從而認真、積極聽講，所以多數(shù)時候學生的注意力有潛力可挖掘。學生往往把多余的注意力用在了遐想或者其他較之聽講更引人入勝的事情上。因此，動機是保持學生注意的重要因素。使講課適于學生的興趣，舉出生動、饒有趣味的例子，設立懸念，使用幽默詼諧的語言表達方式等都是吸引和保持學生注意力的方法。
學生的注意力在某種程度上受視覺注意的影響。在眼光轉移時，學生的注意力也在轉移。在課堂上分散注意力的活動可能會使學生回憶不起老師所講的內容。有證據(jù)表明，從積極的一面看，在學生能夠看清教師的臉和口時，他們就能更好地思考。因此，教師應避免過多的走動，并且盡可能面對學生，而不是黑板。
有的老師喜歡說“這是重點”，“下面講的內容要考試”，以引起學生注意。但研究表明，這樣做并無明顯的積極效果，相反，可能會引起學生的憂慮，擔心考試不及格。因此不是“明智”之舉。
已故教育學家魏庚人先生曾反對學生在課堂上做筆記，他認為這會影響聽課。因為一個人要同時做兩件事，其中一件應達到自動化水平，而這是很難實現(xiàn)的。但實際情形并非如此簡單。
記筆記是學生努力保持注意力的一種活動，同時也是一種輔助記憶的方式。在一定時刻，一個人只能記憶一定量的材料。記筆記取決于一個人理解和利用短時記憶記住所講的內容并記錄下來的能力，這樣的能力來自以往的經(jīng)驗（長時記憶）。上了大學以后，每節(jié)課內容都比較豐富，僅憑認真聽講是不夠的。經(jīng)常在答疑的時候我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的問題正是課堂上不斷強調的。我們看到，多數(shù)學生不記筆記。他們關心的是得到講課的要點，從而為考試做好準備。考試前，有的學生將別人的筆記復印下來供復習用，這種做法有違做筆記的初衷。也有很多學生的學生以及格為目標，認為沒有必要下那么多功夫。但對于以后要考研的學生來說，課堂認真記筆記，尤其是基礎課程，對于考研來說是大有裨益的。
若干研究表明，記筆記的學生要比不記筆記的學生能更好地記住所講的內容。即使在講課后記筆記的學生立即上交他們的筆記，情況仍是如此。所以我們是提倡學生做筆記的。
但是，記筆記有時候會和聽講發(fā)生矛盾和沖突。學生記筆記的方法不同，有的學生每字必錄，十分辛苦，勢必影響聽講，而且這樣的筆記后來幾乎沒有什么用處。有些內容聽的時候還要理解，所以一邊聽講一邊記筆記，對于學生有一定的難度。在大學一堂課里的信息量是很大的，人們在任何一個短暫的時間內，只能記憶、理解并儲存一定量的信息。如果學生積極地分析并加工信息，而不是消極地吸收，那么信息的價值才能得到更好的體現(xiàn)。
這就對教師和學生提出了比較高的要求。一方面，教師在課前要提煉精煉本節(jié)內容，在講解的時候要注意和學生的互動，很多時候需要和學生“確認的眼神”，在板書時候不能寫的太多，利用不同的顏色來加學生的印象。隨著社會的發(fā)展，學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，記筆記很多時候變成了手機拍黑板。雖然從根本上講，這樣不如手寫筆記印象深刻，但是咔嚓一下，內容就被復制了，因此更要注意板書的格式。
教師要注意引入新概念的情況，關鍵之處要反復講，適當停頓，以便學生理解并適當記筆記。另一方面，要培養(yǎng)學生記筆記的能力，重視記筆記的意識。對于大班學生，這一點尤其重要。一本好的筆記就是一門課程的濃縮，對學習有非常大的幫助。
現(xiàn)在出現(xiàn)大量的輔助學習資料、參考書，還有一些習題全解，某種意義上講都是成熟的要點概括。這些資料往往見效快，但對學生來說沒有經(jīng)過主動思考的過程，知識沒有經(jīng)過加工，很多內容僅僅保留到考試，然后就還給老師了，不具有長遠效果。只有學生親自整理出來的東西才會有用。
近年來信息技術飛速發(fā)展，對教學產生了很大影響，教師也要與時俱進，充分利用科技發(fā)展成果。教師純粹用黑板和粉筆授課，很多需要動態(tài)化、圖形化的內容無法完美實現(xiàn)，這些內容也不方便學生記筆記和拍“筆記”。而多媒體在很大程度上改善了這一狀況，當然這也需要教師具有較高的課件制作水平。任何一件事情都有兩面性。對預于多媒體授課，一些學生反映速度較快，對于記筆記的同學來說也有不方便之處。那么雨課堂可以解決這一問題。有了雨課堂，暫時解放了學生的手，課堂上只要認真聽講即可，課下可以隨時查看課件進行復習。另外在線課程是最近幾年的一個新的產物。很多學生認為既然有網(wǎng)絡課程，就沒有必要定時定點，把大家集中在一起看教師一個人的表演，他們可以隨時隨地學習。這種想法有一定的正確性。但是學生的學習自覺性又令人質疑。如果對學生沒有任何要求，那就變成了完全放任。我們美好的愿望就會變成奢望。對于部分教學內容我們可以通過翻轉課堂的形式，讓學生先預習，教師設計預習提綱和一些題目，來指導學生預習和檢查預習效果，并且對結果進行量化。雨課堂就可以很好地實現(xiàn)這一目的?，F(xiàn)在很多學生課堂上也在使用手機，學校不得不采取一些方法控制學生在課堂上使用手機。而雨課堂順勢利導，將手機還給學生。它將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。雨課堂，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。使用雨課堂，老師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案；可以在課后發(fā)送試卷課件，進行測試，讓學生實現(xiàn)“一機走天涯”。作者近兩年嘗試使用雨課堂，收到了很好的效果。
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