依據(jù)新課標(biāo)總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作
龍泉育才學(xué)校 王熙鳳
又到了向舊歲月告別的門檻,辭舊迎新最容易想到的就是收獲,有人收獲了嬰兒的微笑,有人收獲了老人的歡顏,我不禁捫心自問,我收獲了什么?
教學(xué)工作是一項看似簡單,又充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的事業(yè),也許你會遇見自己曾經(jīng)講過無數(shù)次的課文,你會送走一批學(xué)生又迎來新的一批,你會每天重復(fù)著曾經(jīng)做過的事情,改作業(yè)、寫反思。但是如果你是一個成長型的老師,你會發(fā)現(xiàn),重復(fù)中蘊藏著實踐過后經(jīng)驗和教訓(xùn)。
回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作,有沉沉的收獲,有郁郁不得解的疑問,有嶄新嶄新的希望和夢想,也有溢滿胸懷的欣喜。
下面就我對本學(xué)期教學(xué)中的收獲和困惑一一曝曬曝曬::
一、進一步明確了對課標(biāo)意義的認(rèn)識
“課標(biāo)”對學(xué)科教學(xué)具有什么樣的意義,具有綱領(lǐng)性的直接指導(dǎo)意義,在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)發(fā)生了以下幾個變化:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革舊的教學(xué)方式,在四步教學(xué)法的如火如荼的開展下,我校的語文教師在李老的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后,自覺地改進教學(xué)方法,力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念,僅從課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一班。下面試析幾句最常用的課堂用語,比如在四步教學(xué)法中
1.瀏覽診斷這一環(huán)節(jié):“你讀懂了什么?還有什么不懂的問題,你想提出什么樣的問題?”──學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”教師在課堂上問:“你讀懂了什么?還有什么不懂的問題?”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個體差異,能對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點有充分的估計和了解,并按學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué),既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性,更尊重了學(xué)生這個主體,還和諧了師生關(guān)系。
2.確認(rèn)標(biāo)識環(huán)節(jié):“讀了以后你有什么感受?讓你最感動的是什么?”──閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后,教師問:讀了以后,你有什么感受?你最喜歡誰,為什么?學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
3.在歸納演繹環(huán)節(jié)中:“你還有什么想法?你能具體說說(或?qū)懗?/font>)自己的想法嗎?”,你還知道相關(guān)本節(jié)課的其他知識嗎?──創(chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。例如,我教《黃山奇松》一文以后,問“你還能說出黃山上的其它松嗎?”學(xué)生一下子就說出了許多姿態(tài)的松,還取了很有創(chuàng)意的老虎松、石子松等。這時,我不滿足于學(xué)生說出的松樹名稱,而是讓學(xué)生具體描述一下想象中的松樹的特點。學(xué)生便用以前學(xué)過的“列數(shù)字”“打比方”“作比較”等說明事物的方法,把頭腦中的信息進行合理組合,讓創(chuàng)造性的思維變成了創(chuàng)造性表達,使課堂產(chǎn)生了意想不到的效果。這樣的課堂既激活了學(xué)生的說話欲望,又鞏固了學(xué)生對原有知識的記憶。
二、對教材進行創(chuàng)造性的使用和研究
教材是依據(jù)“課標(biāo)”,為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)主題,基本線索和知識結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)課程目標(biāo),實施教學(xué)的重要資源。然而,課標(biāo)卻要求要創(chuàng)造性地使用教材。提出這一要求的重要理由在于:
(1)實施教學(xué)還應(yīng)積極開發(fā),利用各種教學(xué)資源。為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。
教材只是教學(xué)的藍本,在教學(xué)中,我們充分運用網(wǎng)上資源、學(xué)生資源和家長資源,整合教材的內(nèi)容和拓寬教材面,充分挖掘語文實踐活動所隱含的語文素材。我們分別從與作者相關(guān)的聯(lián)系中去開發(fā)教材;從相關(guān)課文類型中去開發(fā)教材;從對課文的特殊感受中去開發(fā)教材;從積累運用中去完善教材;從動手動腦中去升華教材。
(2)教材在體現(xiàn)課程價值、性質(zhì)、特點和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)的科學(xué)性、整體性、過程性、貼近學(xué)生等方面均有研究空間。
在過去的“大綱”中有一句大家都非常熟悉的話:“小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。”但是這句話在“標(biāo)準(zhǔn)”里改成了“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文。”雖然只是將“語言文字”改成“語文”,但其內(nèi)涵不一樣了。“語言文字”主要是就這一套負(fù)載信息的符號系統(tǒng)而言的。“語文”就不同了,它是“最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對于人的發(fā)展具有重要意義,它既要全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們形成良好的個性和健全的人格,促進德智體美的和諧發(fā)展。
“標(biāo)準(zhǔn)”的這一思想對于編寫教材是很有指導(dǎo)意義的。語文教材中,既要見“語”,還要見“人”,在教授時,我們要從語文與人的發(fā)展關(guān)系著眼,來考慮語文學(xué)科在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。
(3)教材同社會進步和學(xué)生發(fā)展的需求之間則是有或大或小的差距,需要在使用教材時予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
小學(xué)是基礎(chǔ)教育時期,在打好孩子基本功的同時,培養(yǎng)他們?nèi)齻€核心習(xí)慣是關(guān)鍵。這三大核心習(xí)慣是:閱讀習(xí)慣、問題意識和合理安排時間,其中閱讀習(xí)慣甚為重要。在教材與學(xué)生發(fā)展需求之間有差距時作為老師在使用教材時予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的同時要遵循下列兩點:
①符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程。②符合教與學(xué)相互作用的關(guān)系。
語文教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、語文教材三個基本因素構(gòu)成的相互作用的統(tǒng)一的活動過程;是在教師指導(dǎo)下,憑借教材,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律,有目的、有計劃、有組織地使學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語言的過程。在教學(xué)實踐中教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)和練習(xí)的同時,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,努力讓每一層次的學(xué)生都有不同程度地收獲。
三、語文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對策嘗試
困惑一:我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),但是,中段學(xué)生在合作、探究上基本有一定的合作形式,小組合作中組員缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作,有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”,而學(xué)困生則“袖手旁觀”;有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,不會傾聽,不會合作……
對策:(1)在討論前,或先明確分工再合作,使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長,既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。(2)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識,有不同的發(fā)現(xiàn)等,這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點,是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣,才能把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源,學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí),才會收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時,教師不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學(xué)生,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么,如何去引導(dǎo)他們,從而靈活地組織安排下一個活動。
困惑二:備的教案與真實課堂教學(xué)的矛盾。備課時要考慮環(huán)節(jié)是否完美,是否緊湊,重難點是否突出。而真實的教學(xué)中以學(xué)生的體驗、探索為主,由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題,教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀,做到以學(xué)定教,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,讓師生產(chǎn)生積極的交流,產(chǎn)生互動。然而在實際教學(xué)中,學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈,從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象,完不成教學(xué)任務(wù),甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。
對策:我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論,而其他的問題可留給學(xué)生自學(xué),或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師,對于較為精彩的話語可展覽在板報內(nèi)以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
困惑三:教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運用”,它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分,而在語文的工具性方面,則顯得導(dǎo)向欠明,這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度,尤其針對青年教師來說,就顯得難度更大,這便成為一線教師的一大困惑。
對策:在語文學(xué)科中,無論是“人文素質(zhì)”,還是“工具素質(zhì)”,都不是獨立于語言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段,教師在教學(xué)中,就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫,詞語要一個一個地積累,句子要一句一句地理解,課文要響亮流暢地朗讀,話要正確連貫地說,作文要通通順順地寫,該背誦的好文章要老老實實地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累,擴大知識面。
困惑四:每天都在教授學(xué)生閱讀,但學(xué)生的閱讀能力提高不大,如何提高我校學(xué)生的閱讀能力成了我校語文教學(xué)的重中之重。
對策:①閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面,教務(wù)處針對我校學(xué)生課外閱讀薄弱的問題積極想辦法,為了保證閱讀的有效進行,我校每天上午第五節(jié)專設(shè)了一節(jié)閱讀課,為防止語文老師占用這節(jié)閱讀課,還特設(shè)了非主科的老師來監(jiān)督學(xué)生看課外書,學(xué)生對此很感興趣。鼓勵摘錄好詞佳句,做讀書卡片,寫讀書筆記;同時,我們還組織讀書交流、故事演講、讀書心得展評、朗讀比賽等活動,極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。在老師們的鼓勵、引導(dǎo)下,學(xué)生在閱讀和生活中自主識字,擴大識字量,拓寬知識面和讀寫能力。這樣,極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性,增大了閱讀量。大部分學(xué)生已將讀書視為生活的重要內(nèi)容,好讀書,讀好書,許多學(xué)生無論在閱讀能力上、語文素養(yǎng)上、學(xué)習(xí)潛能上,都有不同程度地提高。
②構(gòu)建語文學(xué)習(xí)評價體系,教學(xué)評價對教學(xué)進程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。以前的小學(xué)語文教學(xué)評價存在著明顯的片面性:重學(xué)科知識系統(tǒng),輕語文綜合能力;重智力素質(zhì),輕態(tài)度習(xí)慣。評價內(nèi)容的片面性不僅不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,難以形成自己的特長,還嚴(yán)重影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,我們在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),設(shè)計了對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總體評價方案和對識字、寫字、朗讀、背誦、閱讀、寫作、口語交際、課外積累、綜合性學(xué)習(xí)的具體評價方案。每期末,我們都要按上述指標(biāo)分項對學(xué)生進行全面評價,這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,更得到了學(xué)生家長的一致認(rèn)同,還有效地通過評價杠桿促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,使大部分學(xué)生形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,進而形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、在本期的教學(xué)中我自己的得失具體如下:
(一)我的教學(xué)收獲
1、常規(guī)工作常抓不懈,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣事無巨細(xì)。
(1)合理安排時間的習(xí)慣。五年級的學(xué)生,自主性有了很大提高。開學(xué)初,我建議學(xué)生早晨早到校大聲誦讀經(jīng)典詩文,安排專人檢查督促,表揚能按要求做到的學(xué)生。中午到校,安靜默讀。這樣每天二十分鐘的晨誦比起公立學(xué)校來說確實是多了那么一點時間,而且在落實背誦課文方面有時間上的保障。
(2)有效讀書的習(xí)慣。面對學(xué)生讀書多,寫作難;不愛讀書、讀書走馬觀花等等許多種當(dāng)前存在的讀書問題,我嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校讓學(xué)生寫讀書筆記的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)真指導(dǎo),仔細(xì)批閱,及時評價,做到扎實有效。另外結(jié)合班中學(xué)生的特點,我們還推行了,同讀一個內(nèi)容,每天指定同學(xué)交流讀書感受。每讀完一本書,老師統(tǒng)一出題進行閱讀競賽等方法。多方面提高學(xué)生讀書興趣。
(3)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。本學(xué)期我們就提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率這一大目標(biāo),進行了預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練。為生字組詞,鍛煉學(xué)生勤查字典的習(xí)慣,根據(jù)課后題在文中做批注,查閱資料了解文章創(chuàng)作背景和作者信息。
(4)自由表達的習(xí)慣。兩個班中學(xué)生一部分比較健談,一部分內(nèi)向,不愿回答問題,為此在教學(xué)中只能運用豐富多彩的評價語言對學(xué)生進行激勵,訓(xùn)練學(xué)生就頭給一個問題發(fā)表不同的意見。每個單元的口語交際都提前準(zhǔn)備,專門用一節(jié)課來交流討論。
(5)按時完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)可以說是每個老師都很重視又都很頭疼的問題。班級人數(shù)多,檢查時間緊迫,都成為作業(yè)檢查有可趁之機的軟肋。在本學(xué)期中,我們學(xué)習(xí)并實施了縣教育局統(tǒng)一指導(dǎo)的檢查方法,大組長查小組長,小組長查組員,老師查大組長,并對組員隨時抽查,只用五分鐘時間,班中作業(yè)一目了然,有效防止了一些學(xué)生偷懶。
所有常規(guī)工作,全部利用小組評價進行監(jiān)督考核,每周匯總評價。在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面起到了積極地作用。
2、認(rèn)真鉆研,站穩(wěn)講臺,讓課堂活色生香。
本學(xué)期課時不太多,所以每節(jié)課的課堂效率顯得尤為重要。
(1)大膽創(chuàng)新,讓每節(jié)課都新鮮生動。調(diào)動學(xué)生的積極性,最主要的是讓教學(xué)設(shè)計吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)第六單元,全部圍繞名人故事組織課文時,我們利用幾天時間進行預(yù)習(xí),將四篇課文對比著學(xué)習(xí),圍繞“講名人故事”“打動我的情節(jié)”“值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)”“課文精彩片段朗讀等幾個環(huán)節(jié),用兩到三節(jié)課進行讀書交流;在學(xué)習(xí)課文《少年王冕》時,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,在問題中體會字里行間的情意。各種形式的上課風(fēng)格讓學(xué)生興致盎然。
(2)主動聽課,在傾聽中思考。
時間真是一種奇妙的東西,有些想法,有些做法也許當(dāng)時不太明白,甚至有抵觸情緒,可是堅持做下來,在某一天你終歸會明白它其中的妙處,聽課就是這樣。本學(xué)期中,我不禁聽語文課,還試著去聽了科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等課,在聽課中發(fā)現(xiàn),老師的語言調(diào)動,情景創(chuàng)設(shè),激勵評價,問題提問,課堂組織竟然在不同中顯示著驚人的相似之處。我們學(xué)習(xí)美術(shù)課上老師對于學(xué)生想象力的啟發(fā),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的言語嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)科學(xué)課上的動手實踐和小組合作,學(xué)習(xí)品德課上的情感熏陶。人文性和工具性的結(jié)合決定了語文獨特的功能,所以在教學(xué)中我們更應(yīng)該博采眾人之長,同時,在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)存在的問題。
(二)我的下一個教學(xué)目標(biāo)
1、這學(xué)期中,習(xí)作教學(xué)雖然關(guān)注了,但是講評和修改還不太扎實。
2、日記寫作堅持不夠。還要引導(dǎo)和督促,爭取讓寫日記成為學(xué)生終身的好習(xí)慣。
3、讀書筆記講評不夠,呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,要想辦法引導(dǎo)。
4、磨課受益匪淺,在平時的教學(xué)中要多思考。
5、教師反思要堅持寫,以寫促進自身素質(zhì)提高。
(三) 我的成長反思
在本學(xué)期的教育過程中,比較好的一點是堅持讀書并做讀書筆記,另外能隨時將自己的感受記錄下來。天天進步一點,加油!
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