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教材的題目往往是單元、課時(shí)的重點(diǎn)所在，體現(xiàn)教材的主題思想，具有豐富的哲理內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐中教師常常在無意當(dāng)中忽視了題目的意義和內(nèi)涵，致使教學(xué)缺乏主線，知識(shí)缺乏聯(lián)系，內(nèi)容缺乏分析，能力缺乏轉(zhuǎn)化。

題目由題與目兩部分構(gòu)成，“題”是明線，顯示問題，“目”是暗線，揭示解決問題的方法和途徑。由題目的剖析入手，往往能從認(rèn)識(shí)上明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本質(zhì)上把握事物的內(nèi)涵，根本上揭示事物發(fā)展的規(guī)律。優(yōu)秀教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目在學(xué)習(xí)上的導(dǎo)向與定向作用，用精講引導(dǎo)方法。

題目的內(nèi)涵需要教師的分析點(diǎn)拔，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)其奧妙。一般來講內(nèi)涵包含四個(gè)層次：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、探究課題、感悟啟示。

教材編寫的要求是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，學(xué)生閱讀喜歡的是形象生動(dòng)，化解這對(duì)矛盾就需要教師的講解。學(xué)生的閱讀與文本的理解存在著一定差距，彌補(bǔ)這個(gè)差距就需要教師的引領(lǐng)。只有教師的講解與引領(lǐng)富有藝術(shù)性，具有感染力，這樣課堂才有吸引力。

如何做到平淡中演繹精彩，需要教師充分發(fā)掘課程資源，重新整合教材結(jié)構(gòu)，摸準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維點(diǎn)。

具體講就是爭取三個(gè)精彩、做到四個(gè)轉(zhuǎn)化。

三個(gè)精彩的表現(xiàn)是：教師的講解精彩，師生的互動(dòng)精彩，學(xué)生的表現(xiàn)精彩。講出興趣、講出方法、講出哲理，讓學(xué)生感到很有收獲，很受啟發(fā)。

演繹精彩的四個(gè)轉(zhuǎn)化是：教師的語言轉(zhuǎn)化、知識(shí)轉(zhuǎn)化、教法轉(zhuǎn)化和感情轉(zhuǎn)化。把書面語言轉(zhuǎn)化成生活語言，要求通俗易懂、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，啟迪思維；把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化生活經(jīng)歷，要求了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，還應(yīng)該分別對(duì)待，因材施教；把教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)法指導(dǎo)，要求研究學(xué)生，滿足需求，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、掌握方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；把情感轉(zhuǎn)化為職業(yè)水平，要求始終保持工作激情，提高教學(xué)水平，把師愛轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力。

教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生自以為學(xué)會(huì)了，掌握了的知識(shí)，在考試時(shí)總想不起來，回答不全，甚至搞出“穿上馬甲就不認(rèn)識(shí)”的笑話。更多的學(xué)生則是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)效果心中無數(shù)，不知道如何檢驗(yàn)，也就談不上如何改進(jìn)。

正確引導(dǎo)理解的措施有三個(gè)：一介紹背景理解本義；二講解變化理解新義；三分析內(nèi)涵理解深義。

學(xué)生往往對(duì)自己是否真正掌握所學(xué)知識(shí)心中無數(shù)，不知道如何驗(yàn)證理解的程度，這就需要老師教會(huì)學(xué)生使用反問的方式來檢驗(yàn)。

反問的指向有四個(gè)：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證知識(shí)記憶，疑難解析驗(yàn)證知識(shí)理解，建構(gòu)生成驗(yàn)證知識(shí)感悟，創(chuàng)新應(yīng)用驗(yàn)證知識(shí)探究。

具體說要能獨(dú)立再現(xiàn)課時(shí)或單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，并自主選擇主要概念、原理作設(shè)問，克服“一學(xué)就會(huì)，一過就忘，一做就錯(cuò)，一考就暈”的淺理解現(xiàn)象。一般學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地回答問題，缺乏主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力，需要我們用提問的方法促進(jìn)理解，用反問的方式驗(yàn)證理解，用追問的方式深化理解，用互問的方式感悟理解。

情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的具體場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、感悟教材的教學(xué)方法。情境教學(xué)認(rèn)為知識(shí)需要深入情境之中，才能顯示活力，才會(huì)富有感染力。

“情”是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要力量，是情境教學(xué)的一個(gè)維度。注入情感的知識(shí)，使人充滿柔情；未經(jīng)加溫的知識(shí)，使人變得冷漠。

“境”是另一個(gè)維度，既要為學(xué)生提供認(rèn)知的?？奎c(diǎn)，又要為情感提供感悟的滲透點(diǎn)。

一般教師與優(yōu)秀教師的差距，體現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的眼光，創(chuàng)設(shè)情境的能力，處理問題的智慧，反思教育的深沉。

比較中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、感悟方法就是精講的經(jīng)典表現(xiàn)。比較是指就兩種或兩種以上同類的事物辯別異同或高下。通過比較得出的結(jié)論會(huì)更鮮明、更深刻。比較的方法應(yīng)用于教學(xué)，可以起到激發(fā)興趣、啟迪思維、開拓視野、感悟方法的作用。比較的關(guān)鍵在于教師選擇恰當(dāng)?shù)睦?，提出合適的問題，引導(dǎo)正確的思路，感悟思辨的方法。

比較的四種策略：

1、自主閱讀與老師的講解比；2、課后作業(yè)與學(xué)生的見解比；3、主動(dòng)質(zhì)疑與權(quán)威的論述比；4、課后反思與自己的理解比。

比較的四種方法：

1、縱向比較；2、橫向比較；3、觀點(diǎn)與史實(shí)比較；4、人物背景與作品主題比較。

精講往往體現(xiàn)于設(shè)問。

設(shè)問要求有深度、有層次，讓學(xué)生有話可說，但又若有所思；讓教師有理可講，但又若有所悟。

教學(xué)實(shí)踐中我們常常遭遇啟而不發(fā)，問而無答的尷尬，究其原因一是教師不善引導(dǎo)，要把大題化“小”，給學(xué)生提供思考問題的切入點(diǎn)。二是把提問等同于啟發(fā)式，只有問而沒有啟，只有問而沒有設(shè)，學(xué)生缺乏思考坡度的引導(dǎo)，思維方法的引領(lǐng)。

思維尚未激活，嘴巴自然難以打開。

設(shè)問要求指向四個(gè)點(diǎn)：學(xué)生興趣的關(guān)注點(diǎn)，教材內(nèi)容的疑難點(diǎn)，知識(shí)拓展的升華點(diǎn)，情感體驗(yàn)的接觸點(diǎn)。

美國教師講《灰姑娘》的設(shè)問，很值得我們研究。

設(shè)問1：如果午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜車，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？……所以你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人。

設(shè)問2：如果因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，如果她自己沒有強(qiáng)烈的參加舞會(huì)的愿望，她可能成為王子的新娘嗎，是誰決定她要去參加舞會(huì)？……孩子們，就算辛黛瑞拉沒有媽媽疼愛她，也不能夠讓她不愛自己。

設(shè)問不同于提問，提問指向于別人，設(shè)問置身于其中；提問強(qiáng)調(diào)求解，設(shè)問重視拓展；提問止步于答案，設(shè)問追求于探究；提問讓學(xué)生思考，設(shè)問讓師生互動(dòng)。

精講追求學(xué)法指導(dǎo)。講服務(wù)于學(xué)，導(dǎo)規(guī)范于引。教師如果忽視了課堂小結(jié)，就會(huì)讓學(xué)生只有零散的知識(shí)，沒有整體的概念。課堂小結(jié)費(fèi)時(shí)不多，卻如同一條絲帶，把知識(shí)的珍珠串連起來形成漂亮的項(xiàng)鏈。

課堂小結(jié)有四項(xiàng)要求：語言的簡潔性，表述的流暢性，概括的全面性和理解的深刻性。

生成是一種教學(xué)機(jī)智的喚醒，生成是一種教學(xué)智慧的點(diǎn)化。生成的形成取決于課堂氛圍、學(xué)生狀況、職業(yè)敏感和專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)中既有質(zhì)疑問難的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有師生互動(dòng)的啟發(fā)生成，又有學(xué)生豁然開朗的靈感生成。應(yīng)對(duì)課堂意外情況叫作駕馭課堂的能力，把握教學(xué)生成程度屬于課堂精講的藝術(shù)。 

最受學(xué)生歡迎的教師是幽默風(fēng)趣的教師，他們有一種本領(lǐng)化腐朽為神奇，把學(xué)習(xí)變成一種快樂的享受。幽默不是插科打渾耍嘴皮子，也不是用市井俗話取悅學(xué)生。幽默是一種駕馭語言的能力，是一種寬宏大度的品質(zhì)，是一種儒雅淡定的從容，是一種超凡脫俗的境界。在教學(xué)中，幽默可以趣化記憶，強(qiáng)化理解，喚起注意，化解尷尬。幽默反映教師的教學(xué)個(gè)性，顯現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

精講的價(jià)值，不在于原理分析的多么透徹，公式推導(dǎo)的多么順暢，而是告訴學(xué)生怎樣思考問題，尤其是面對(duì)陌生領(lǐng)域如何去尋找答案，探尋解決問題的方法。創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)活動(dòng)的層次性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性。

提升課堂精講藝術(shù)是對(duì)教師的高水準(zhǔn)要求。庸師胡講、劣師歪講、常師泛講、嚴(yán)師細(xì)講、高師趣講、名師精講，這不僅是教師專業(yè)水平的差距，也是教育家與教書匠的差異所在。

精講是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，它涵蓋了教學(xué)要素中講、練、思、評(píng)、考、悟等各個(gè)方面。精講重在揭示規(guī)律，貴在引領(lǐng)方法，難在適合學(xué)生，只有平時(shí)工作積累中的精思，教學(xué)研究中的精進(jìn)，才能做到課堂教學(xué)的精講。精講這是一種水平；更是一種追求，還是一種境界。