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黃潤(rùn)清

崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)。

◆ 教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生現(xiàn)有之長(zhǎng)，挖掘潛在之長(zhǎng)，追求發(fā)展之長(zhǎng)。

黃潤(rùn)清，四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)校長(zhǎng)，近年來(lái)帶領(lǐng)芳草小學(xué)積極探索教學(xué)改革之路，秉承“崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)”的教育理念，逐漸改變了學(xué)校唯分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育觀。他認(rèn)為教育應(yīng)尊重生命的主體性、主動(dòng)性，順應(yīng)、激發(fā)、引導(dǎo)生命的愿望與需求，奠基生命終身發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，開(kāi)啟生命的無(wú)限潛能，贏得生動(dòng)活潑的個(gè)性化成長(zhǎng)，讓師生充分享受教育過(guò)程的審美愉悅與成功的幸福體驗(yàn)。

“讓每一個(gè)生命都開(kāi)出自己的花”是黃潤(rùn)清對(duì)師生個(gè)性化發(fā)展的形象表達(dá)，在他的帶領(lǐng)下，芳草小學(xué)逐步構(gòu)建了適合師生個(gè)性化發(fā)展的課堂，形成了包容個(gè)性的教育觀，“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”的發(fā)展觀，“多把尺子”“重淘金，輕捉蟲(chóng)”的評(píng)價(jià)觀。

人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。受教育者身心發(fā)展存在個(gè)體差異性，教育者不僅要承認(rèn)這種差異，更要做到有的放矢，“因材施教”，選擇最有效的途徑促進(jìn)每個(gè)人充分發(fā)揮自身潛力和積極性，使具有各種差異的學(xué)生大方異彩。黃潤(rùn)清有一種美好的教育觀：尊重生命，尊重差異，個(gè)體自主，多元發(fā)展，他希望每一位老師、每一位學(xué)生，都得到與之個(gè)性相宜的發(fā)展，做最好的自己，成為最獨(dú)特的自己，每位學(xué)生和教師在教育過(guò)程中幸福成長(zhǎng)?；诖朔N理念，他把“享受快樂(lè)童年，奠基幸福人生”作為育人目標(biāo)，把“培育教育個(gè)性，享受幸福人生”作為教師發(fā)展目標(biāo)。

在黃潤(rùn)清眼中只有分?jǐn)?shù)沒(méi)有能力的人生是不健康的人生，只有能力沒(méi)有分?jǐn)?shù)是不完整的人生。學(xué)校教育不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，更應(yīng)著眼于促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造適宜生命成長(zhǎng)的育人環(huán)境，致力于提升學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和未來(lái)自我實(shí)現(xiàn)的幸福指數(shù)。學(xué)校的教育效果不應(yīng)隨學(xué)校教育過(guò)程的結(jié)束而結(jié)束，要貫穿于學(xué)生一生，對(duì)其知、情、意、行產(chǎn)生積極影響，以此為學(xué)校教育的真正價(jià)值所在。

崇尚個(gè)性，就是要充分尊重生命的主體性、主動(dòng)性，順應(yīng)、激發(fā)、引導(dǎo)生命的愿望與需求，奠基生命發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，贏得生命生動(dòng)活潑的發(fā)展?！跋硎艹砷L(zhǎng)”則是探索適宜生命成長(zhǎng)需求的個(gè)性化教學(xué)，讓師生盡享教育過(guò)程的美好，體驗(yàn)成功的愉悅。成長(zhǎng)是生命的自然屬性，成長(zhǎng)在時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著。黃潤(rùn)清認(rèn)為校長(zhǎng)的作用是怎樣使師生成長(zhǎng)得健康幸福。作為校長(zhǎng)讓學(xué)校師生體驗(yàn)幸福其實(shí)并非難事，他將師生的幸福體驗(yàn)歸結(jié)為三點(diǎn)：首先校長(zhǎng)要關(guān)注、尊重、欣賞師生；其次要給師生展示自我的舞臺(tái)；第三，要視師生為親人。

尊重并給教師個(gè)性化的舞臺(tái)，是滿足教師職業(yè)追求的開(kāi)始，而把他們當(dāng)作自己的親人，則是教師獲得歸屬感和幸福感的催化劑。尊重并給學(xué)生個(gè)性化的舞臺(tái)，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力；而把他們當(dāng)作自己的親人，則是讓學(xué)生愛(ài)上校園、樂(lè)于求學(xué)的秘密。

校長(zhǎng)放手，教師就精彩；教師放手，學(xué)生就精彩。黃潤(rùn)清認(rèn)為，如果學(xué)校是一棵枝葉豐茂的樹(shù)，校長(zhǎng)就是樹(shù)根，中層干部是樹(shù)干，教師是枝葉，學(xué)生是花果。校長(zhǎng)應(yīng)搭建好平臺(tái)，激發(fā)全體師生的主體意識(shí)、優(yōu)勢(shì)或潛力，實(shí)現(xiàn)行政人員自主地管理，智慧地管理，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師自主地教，教師著力于激發(fā)每一位學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與潛力，使之張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展?；ü谢ü拿利悾θ~有枝葉的馨香，各部分相互支撐，相互滋養(yǎng)，整體發(fā)展。在實(shí)際操作中，黃潤(rùn)清從改革傳統(tǒng)管理模式著手，建立自主管理機(jī)制。

首先，強(qiáng)化民主管理，增強(qiáng)管理的人文性。學(xué)校的辦學(xué)思想體系就是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師群體在梳理、反思學(xué)校文化的過(guò)程中集體碰撞而生成。它統(tǒng)一了全員思想，形成了團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀，激發(fā)了教師為學(xué)校的發(fā)展積極建言、積極參與體驗(yàn)學(xué)校發(fā)展過(guò)程，享受著學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的自豪感、愉悅感。學(xué)校充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，重大事情通過(guò)討論，集體決策，如學(xué)校《績(jī)效工資方案》《教師期末考核》《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任方案》等關(guān)系教師切身利益的制度和分配方案，都由教師集體討論生成，學(xué)校及時(shí)公布教代會(huì)決議，使學(xué)校一切制度和分配方案變得透明。民主的制度既讓師生實(shí)現(xiàn)了作為學(xué)校主人翁的權(quán)利，也由此進(jìn)一步增強(qiáng)了師生主人翁意識(shí)，激發(fā)了師生教與學(xué)的主動(dòng)性。

賦權(quán)自主，是黃潤(rùn)清實(shí)現(xiàn)民主管理的措施之一：即賦予教師發(fā)展、管理、創(chuàng)造的權(quán)利，引導(dǎo)教師在自主實(shí)踐中體現(xiàn)主體性，在課堂變革中發(fā)揮主動(dòng)性，以外生力量激發(fā)內(nèi)生發(fā)展?jié)摿?，滿足教師的歸宿感、效能感、愉悅感。

賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)。學(xué)校創(chuàng)造條件提供組織幫助、診斷，讓教師感受自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，這是教師內(nèi)生發(fā)展的前提。要不要發(fā)展，何時(shí)發(fā)展，怎么發(fā)展，由教師自己決定。

賦予教師課堂教學(xué)自主權(quán)。課堂是學(xué)生和教師的課堂，在不違背教育教學(xué)規(guī)律的前提下，教什么，怎么教，由教師掌控。

賦予教師參與學(xué)校管理和發(fā)展的自主權(quán)。從目標(biāo)建構(gòu)、過(guò)程調(diào)控、考核激發(fā)等方面著力，充分挖掘教師的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、個(gè)性潛能，激發(fā)其自我發(fā)展的意識(shí)，以提升教師自我效能感和職業(yè)滿意度、愉悅度，以制度激發(fā)自我發(fā)展需求，增強(qiáng)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)教師在個(gè)性化課堂建構(gòu)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

為了激發(fā)教師對(duì)課堂改革的熱情，黃潤(rùn)清提出并實(shí)施了聯(lián)動(dòng)共享機(jī)制。第一，“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)”，培育個(gè)性化課堂典型，以典型帶動(dòng)各學(xué)科對(duì)個(gè)性化課堂的探索，共享學(xué)科共性模式。第二，“以面哺點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)共生”，立足學(xué)科共性，著眼教師、學(xué)生和課型差異，構(gòu)建個(gè)性化課堂。第三，“行政包干，聯(lián)動(dòng)發(fā)展”，校長(zhǎng)抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶年輕教師，落實(shí)相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)個(gè)性化課堂共創(chuàng)共享、共生共長(zhǎng)。

黃潤(rùn)清提倡包容、信任、欣賞、揚(yáng)長(zhǎng)的校園文化。在教學(xué)方面，他倡導(dǎo)包容每一個(gè)教師的價(jià)值觀，用包容的眼光審視教師的教學(xué)行為，用好放大鏡與老花鏡，重點(diǎn)要放大教師身上的每一個(gè)亮點(diǎn)，而不是非本質(zhì)的短板。信任、關(guān)注和欣賞每一位教師，努力讓每一位教師的優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，亮點(diǎn)更亮，教師在這種持續(xù)的關(guān)注與欣賞中自由、自信地成長(zhǎng)。學(xué)校積極為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，為有自主發(fā)展需求的教師提供教育支持，如邀請(qǐng)眾多著名學(xué)科專(zhuān)家到校指導(dǎo)，并積極促成本校教師拜師學(xué)藝，通過(guò)多項(xiàng)措施，讓一部分教師優(yōu)先成長(zhǎng)起來(lái)，滿足教師自我成長(zhǎng)需求。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不應(yīng)僅僅限于課堂，課外活動(dòng)也是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，芳草小學(xué)開(kāi)展了聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等各種學(xué)生社團(tuán)，各種興趣小組常年活躍于校園、社區(qū)，參加各級(jí)表演競(jìng)賽，形成了一道才華竟顯、個(gè)性竟放的動(dòng)態(tài)風(fēng)景。

在黃潤(rùn)清的帶領(lǐng)下，“崇尚個(gè)性，享受成長(zhǎng)”的教育思想在芳草小學(xué)落地生根，學(xué)校以“讓每個(gè)生命都開(kāi)出自己的花”的為教育信念，形成了“以學(xué)生為中心、尊重差異，個(gè)性化發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值觀，以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂文化觀，“可持續(xù)發(fā)展”的四維教學(xué)質(zhì)量觀，“賦權(quán)自主、聯(lián)動(dòng)共享”的教學(xué)管理觀，促成教學(xué)行為從“教師的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)堂”、教學(xué)評(píng)價(jià)從“一把尺子”轉(zhuǎn)向“多把尺子”、教學(xué)模式從“整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“多元發(fā)展的個(gè)性化”。

做師生成長(zhǎng)的幸福之根，還是做師生成長(zhǎng)的痛苦之根？黃潤(rùn)清選擇了前者。哈佛大學(xué)最受歡迎的幸福課程用書(shū)——《幸福的方法》前言第一句話說(shuō)：“生活本身的目的就是獲得幸福，追求幸福讓眾生殊途同歸?！边@句話體現(xiàn)了黃潤(rùn)清樸素的教育理想。實(shí)現(xiàn)幸福的方法有三種，即快樂(lè)學(xué)習(xí)、開(kāi)心工作和美滿婚姻，黃潤(rùn)清在多年的教育中踐行著兩點(diǎn)，即讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓教師開(kāi)心地工作。

（撰稿：王小五）

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