顧明遠(yuǎn) 教育部社會科學(xué)委員會副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部顧問，國家教育咨詢委員會委員。50多年來一直在教育戰(zhàn)線從事教學(xué)、科研和管理工作，成為國內(nèi)外知名的教育家和學(xué)者。
學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)需要在長期的教育中慢慢養(yǎng)成。為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育學(xué)校在課程改革方面要進(jìn)行三方面的努力。
第一，將身心健康放在課程目標(biāo)的首位。學(xué)校教育不能只盯著書本知識，練就一身好體魄是學(xué)習(xí)的前提。在體育鍛煉中要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、友善、合作、民主、競爭等價值觀。今天大力推廣的校園足球，其定位既包括強(qiáng)身健體，也包括精神追求、團(tuán)隊(duì)意識等。學(xué)校教育中，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，自然就會變?yōu)樾拍?。比如，自己整理器材、裝備，換衣、換鞋，收拾東西，就是要培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣。小時候?qū)W會自己的事情自己干，長大之后就會有自力更生的信念，不會依靠別人。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生陽光、樂觀的心態(tài)。熱愛生活，自信、自尊、自強(qiáng)；容納別人，學(xué)會與別人友好相處。
第二，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校教育不僅要給予學(xué)生必備的知識技能、文化修養(yǎng)，更包括逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力，其中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔(dān)憂。擔(dān)心他長大以后對什么都漠不關(guān)心，成為一個平庸的人。今天我們中國的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平不成問題，但現(xiàn)實(shí)中的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變成了完成父母、老師的任務(wù)，處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)怎能形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力，怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？興趣往往從好奇心發(fā)展而來，學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是兒童的天性，功課太重會扼殺兒童的好奇心，為此學(xué)校教育要思考該怎樣建立一種平衡：在保護(hù)好奇心的同時，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)教育中要鼓勵學(xué)生大膽地思考，勇敢地提問。只有會思考、敢提問的學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我在清華附小聽了一節(jié)科學(xué)課，教學(xué)的主要內(nèi)容是“種子的傳播方式”，老師在教學(xué)中并沒有著急地和盤托出，而是先讓學(xué)生就這個問題展開質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，展開教學(xué)，教學(xué)的過程就是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷解決自己疑問的過程。我以為，這樣的教學(xué)方式，非常值得提倡。
第三，課程內(nèi)容及實(shí)施要為學(xué)生打下走向社會的基礎(chǔ)。人都生活在社會中，這是人的社會性。人在社會中生存和發(fā)展，就要了解社會，學(xué)會共處，學(xué)會改變，適應(yīng)瞬息萬變的社會，解決遇到的各種問題，甚至以自己的創(chuàng)造性才能促進(jìn)社會的文明和進(jìn)步。特別是要關(guān)注學(xué)生社會情緒的培養(yǎng)，要學(xué)會尊重別人、與人溝通交流。尤其是當(dāng)代社會，獨(dú)生子女很普遍，自我中心意識很強(qiáng)烈，培養(yǎng)孩子的社會情緒，正確處理與他人的關(guān)系，增強(qiáng)自我管理能力就顯得尤為重要。
基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。只從學(xué)科的角度出發(fā)，不利于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)原來總是強(qiáng)調(diào)其集成性的學(xué)習(xí)體系，認(rèn)為不把目前的知識弄清楚，后面的內(nèi)容就學(xué)不會，就像不學(xué)代數(shù)，那么學(xué)線性代數(shù)就會很難。但是現(xiàn)代社會的許多知識的學(xué)習(xí)并不適用這種集成性的體系。目前的教育改革也面臨著這樣的問題，尤其是在小學(xué)教育階段，必須提高教學(xué)的綜合性。
除了課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)整合，在課程實(shí)施上，教師專業(yè)領(lǐng)域的整合就顯得非常重要。教師要做的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)會新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生勤于問“為什么”，而不僅是牢記現(xiàn)象的結(jié)論。就像語文教學(xué)，語文課本發(fā)下來很多學(xué)生一兩天就看完了，每個學(xué)生對于課文都會有自己的想法。老師除了要求學(xué)生掌握必要的字、詞、句之外，還應(yīng)該讓學(xué)生將自己悟出的道理講出來。每個人的悟性不一樣，思想不一樣，老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考，這樣他會受用一輩子。
本文摘編自《人民教育》2015年13期。
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