70多年前，新中國的教育部教科書編審委員會準備著手研究通用教材。葉圣陶老先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”，這一建議很快被采納，并隨即推向全國，從此，“語文”成為中小學“母語”課程通用名稱。
葉圣陶說：“語”為口頭語言，“文”為書面語言，語文是口頭語言和書面語言的高度結(jié)合，是生活，是人生，是每個中國人情感和思想的表達。簡單明了，通俗易懂。
老先生懷著極大的熱忱，給“語文”課本題字，現(xiàn)在很多“語文”教材仍沿用著老人家的題字。
還記得，小時候，每每新學期發(fā)新課本，那是最興奮、最期盼、最激動的時刻。用家里的廢報紙，仔細地包著書皮；端端正正地寫上自己的名字；最愛的是語文課本，聞著印墨的香氣，迫不及待地翻開，看著一篇篇這學期要學的文章，遐想著老師講解時眉飛色舞的樣兒......
先生怕是萬萬沒想到，若干年后的今天，語文成為了所有學科中最難講、最難學、最不想學、負擔最重的學科吧！一個滑稽可笑卻沉重痛心的事實，中國的孩子最討厭的是自己的“母語”課程！
我們試著去揭開這背后的原因，希望能找到問題解決的辦法，雖然“人微言輕”......
自“語文”成為中小學課程后，語文的發(fā)展可謂是歷經(jīng)坎坷，先是因為思想解放程度不夠、照搬蘇聯(lián)老大哥的教育方法、教法經(jīng)驗積累欠缺、對學科認識不足，“語文”教學一直處于“工具化”位置，淺嘗輒止，浮于表面。
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眾所周知的原因，60、70年代的“語文”更是陷入“政治化”、“低幼化”的絕境。
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80年代撥亂反正，教育逐步走向正軌。而“語文”長期的不正常狀態(tài)也引發(fā)了很多教育專家的思考和研究。河北特級教師張孝純首提“大語文”，他提出“以語文課堂教學為軸心”，把“語文學習”與“學校生活”、“家庭生活”、“社會生活”有機結(jié)合，即“一體兩翼”理論。用通俗的語言來解釋：以“語文課堂學習”為主，“加強語文課外學習”和“拓寬語文學習環(huán)境”為輔。
其實，這一理論，就是希望語文學習回歸到葉圣陶老先生所提倡的狀態(tài)——語文即生活！學習與生活實踐相結(jié)合。
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張孝純的“大語文教學”在80、90年代，對當時中國的語文教育產(chǎn)生了較大的影響，至今還有其擁躉。很可惜，并沒有受到官方認證，也局限于當時的教育條件，日漸沉寂。
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2017年，教育部統(tǒng)編義務教育語文教材全面落地，新高考改革和新課改正式拉開帷幕。一個人再次提出“大語文”，這個人就是教育部特聘的“中小學語文教科書總主編”、“人教版高中語文教科書主編”溫儒敏教授。
這一年，溫教授在不同場合，多次發(fā)聲，新名詞、新理念大量涌現(xiàn)，不斷刷新大眾認知，提出了自己系統(tǒng)性的“大語文”框架?？偤掀饋?，有以下幾點：
一、語文地位在所有學科中偏低，想要提升語文地位，就必須要增大語文課本的難度、加強語文考試的深度。
二、增大語文課本難度的辦法，是去掉更多的白話文，加入更多的古詩文。2003年教育部頒布高中語文課程標準的實驗稿，沒有規(guī)定古詩文背誦篇目，只在附錄部分以舉例方式列出誦讀篇目15篇；2018年教育部發(fā)布的新高中語文課標，改為明確指定古詩文背誦推薦篇目72篇。另外，初中古詩文背誦增加至64篇；小學古詩文背誦增加至160篇。
三、加強語文考試深度的辦法，是明確認識到高中是要分流的，考大學要求當然不同，考試必須要向課外延伸，“教的不考，考的不教”，用語文拉開差距。大量增加學生必讀課外書，由學校給學生提供目錄，不用學生自己花費時間去找到底看什么課外書。同時，考試中，將閱讀理解的難度提高。“大語文時代”，15%的學生完不成語文考試內(nèi)容是正常情況。
四、陜西師范大學教授程世和給溫教授寫了一封公開信，其主要內(nèi)容是：“讓高中生背72篇古詩文，試問您自己可以背得下來嗎？這是無意義的增加學生負擔，以高考為理由強迫學生死記硬背！”其實，程教授還忘記說了一點——背的古詩文在高考中考得不多，甚至不考，高考考的是課外文言文。溫教授給出的理由是——無用之大用！“適度”增加非常有必要。
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從溫教授2017年提出“大語文”理念后，最激動的是校外培訓機構。
2018年3月：學而思宣布推出語文學科產(chǎn)品“大語文”，其內(nèi)容體系主要包含：課程體系、中文分級閱讀體系、素養(yǎng)微課、素質(zhì)活動、人文游學。
2018年7月：新東方發(fā)布“大語文”產(chǎn)品，其理念側(cè)重于追根溯源，課程方面則從文學、寫作、國學三個維度入手，搭建起從輸入到輸出的思維訓練閉環(huán)。
2019年9月：立思辰正式宣布，公司旗下的“立思辰教育”進行品牌更名，升級為“豆神大語文”！
2020年語文培訓市場規(guī)模2000億左右。
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說實話，作為一個教語文教了二十年的老師，我表示，看不懂諸如“中文分級”、“素養(yǎng)微課”、“思維訓練閉環(huán)”之類的新名詞。只是感覺真的很“高大上”。這就是資本的力量，能敏銳地捕捉到商機。
校外培訓這二十多年來，刮過幾陣風，剛開始是“外語熱”，借助的是當時的“出國熱”；接著是“奧數(shù)熱”，一夜之間，小升初擇?？荚?，全部以“奧數(shù)”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準；終于，輪到語文了，隨著“大語文”的橫空出世，各種新的宣傳口號也隨之誕生：“語文為王”、“得語文者得天下”、“大語文時代到了”......真是“你方唱罷我登場，城頭變幻大王旗”呀。
除了校外培訓，還有一個行業(yè)也火起來了，那就是中小學生課外書出版發(fā)行。
借助其特殊的身份地位（部編版初中語文教材主編），曹文軒教授主編了“大語文”系列讀物，自此，中小學生的寒暑假終于有明確的課外書閱讀目標了。
“大語文”走到今天，早已經(jīng)與當年張孝純老師提出的理念南轅北轍了。
“皓首窮經(jīng)，尋章摘句”不是“大語文”的初衷；
“偏難怪題，閱讀理解題還有標準答案、固定的答題模式”不是“大語文”的初衷；
“教的不考，考的不教”不是“大語文”的初衷；
“古詩文就是中國傳統(tǒng)文化的全部，就是要繼承優(yōu)秀遺產(chǎn)的全部”不是“大語文”的初衷；
“一點一點消磨學生的語文學習興趣，形成對語文死記硬背的刻板印象”不是“大語文”的初衷。
“本是清純可愛的鄰家妹妹，被資本打造成濃妝艷抹、搔首弄姿的風塵女子”不是“大語文”的初衷；
“嘩眾取寵式的個別人的狂歡盛宴”不是“大語文”的初衷。
我們的“大語文”應是首重習慣、次重人格塑造，以培訓學生能力為目標，發(fā)現(xiàn)美、感知美、體悟美的母語學科。
“以考倒學生為目的的教育和學習”終究只會讓這門學科越來越邊緣化，越來越墮落，越來越庸俗，離學生也就越來越遠。
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