——對話國際教學(xué)設(shè)計專家Charles M.Reigeluth教授

《中國電化教育》2009年第5期

       

                                                                                  

                                   Charles M.Reigeluth教授近照

【采訪者簡介】

段敏靜：印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系，美國印第安納州   47405-1006

裴新寧：華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，上海 200062

李 馨： 中國電化教育雜志社，北京 100031

  

采訪者：Reigeluth教授，您作為國際教育技術(shù)領(lǐng)域里的專家，在25年里相繼出版的三卷本《教學(xué)設(shè)計的理論與模型》，對中國乃至整個國際教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，也極大地促進(jìn)了中國的教學(xué)研究與本土實踐。同時，我們也了解到，作為一名研究者，20多年來，您一直致力于研究信息時代下教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變（Paradigm Change of Education System），并提出了“學(xué)校系統(tǒng)變革草案” （School System Transformation Protocol）以推進(jìn)這樣的轉(zhuǎn)變。在您的第二卷《教學(xué)設(shè)計的理論與模型：教學(xué)理論的新范式》中文版出版發(fā)行之際，我們想與您探討一下：如何看待教育的范式轉(zhuǎn)變；在新的教育范式下，教學(xué)設(shè)計理論及教學(xué)設(shè)計模型將會如何地發(fā)展。

從2008年5月至12月，您和您的同事在《教育技術(shù)》雜志上連續(xù)發(fā)表了四篇文章。這四篇文章從理論基礎(chǔ)、研究方法等不同方面闡述了你們對信息時代下教育系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變的設(shè)想，以及從教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)的角度，如何促進(jìn)這樣的轉(zhuǎn)變。你們所倡導(dǎo)的是教育的系統(tǒng)性變化（Systemic  Change）。同時，在這一系列文章中，你們也提到了，教育范式轉(zhuǎn)變并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的一個新名詞。在美國，一些學(xué)校也曾嘗試著改革它們的教育模式；而在中國，對教育系統(tǒng)改革的呼聲和行動也一直不斷。您所設(shè)想的新的教育范式有著什么樣的特點？您所倡導(dǎo)的教育的系統(tǒng)性變化與以往的教育改革有著什么樣的不同？

Reigeluth：首先我想談一下我們所設(shè)想的教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變與以往教育系統(tǒng)的改革有什么樣的不同。要回答這個問題，我們必須要對部分性變化（Piecemeal Change）和范式轉(zhuǎn)變這兩個概念加以區(qū)分。教育系統(tǒng)的部分性變化是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)之上，一點一點地對其加以改進(jìn)；而教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變則是由一個舊的教育范式轉(zhuǎn)換到一個全新的教育范式。舉一個例子來說，鐵路運輸就是交通運輸系統(tǒng)的一種范式。它經(jīng)歷了從蒸汽機(jī)車、到柴油內(nèi)燃機(jī)車、到現(xiàn)在的高速火車的一系列的改進(jìn)，這樣的改進(jìn)是在維持鐵路運輸范式不變的基礎(chǔ)上的部分性變化，或者說是一種部分改良。交通運輸系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變則是從以鐵路運輸范式為主轉(zhuǎn)變到以航空運輸范式或是以汽車運輸范式為主的交通運輸系統(tǒng)。這是三種不同的交通運輸范式。

縱觀教育的發(fā)展歷史，我們所實行的絕大多數(shù)改革都是教育系統(tǒng)的部分改良，而只有一次是教育系統(tǒng)的范式轉(zhuǎn)變。這就是從“單室校舍”（One-room-schoolhouse）的教育模式轉(zhuǎn)變到目前學(xué)校所廣泛采用的“工廠模式”（Factory Models of Schools）。然而，這樣的轉(zhuǎn)變并不是偶然的，而正是迎合了當(dāng)時社會由農(nóng)業(yè)時代轉(zhuǎn)向工業(yè)時代的歷史需要。農(nóng)業(yè)時代對教育的需求與工業(yè)時代對教育的需求是完全不同的，正因為如此，社會需要一個全新的教育范式來適應(yīng)這樣的歷史轉(zhuǎn)變。如今，我們正在由從工業(yè)時代進(jìn)入信息時代，社會對教育的需求也相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化。這種需求的改變使得我們只有轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育范式才能使之適應(yīng)社會的需求，而不是僅僅去修繕（Fix）一個已經(jīng)與社會需求不相符合的教育范式。

在工業(yè)時代里，我們必須要承認(rèn)這樣一個事實：我們不可能承付讓如此之多的人接受高等教育；即使在經(jīng)濟(jì)上能夠承擔(dān)得起高等教育的費用，那么這樣的學(xué)生畢業(yè)了以后，誰來從事工廠流水線上單調(diào)枯燥的工作呢？因此在工業(yè)時代教育就是為了將學(xué)生進(jìn)行分類（Sort Students），讓一部分人到流水線上去工作。而在信息時代，工作的一個最重要變化就是知識工作（Knowledge Work）成為了工作的主要形式。相應(yīng)地，社會需要的是占人口大多數(shù)的高級知識工作者。這是工業(yè)社會所不需要的。正是由于這樣的原因，當(dāng)今社會所需要的教育不是為了要對學(xué)生進(jìn)行分類，而是以學(xué)習(xí)為主要目的，讓每一位學(xué)習(xí)者都能充分地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

要理解新舊教育范式中的這個差別，關(guān)鍵的一點是要認(rèn)識到每個人學(xué)習(xí)知識的速度是不一樣的，而且每個人的學(xué)習(xí)需求也不同。然而，目前的實際操作情況是在固定的時間用同樣的方法教給不同的學(xué)生相同的內(nèi)容。在這里，學(xué)習(xí)的時間是恒定不變的，這就迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異，并將學(xué)得慢的學(xué)生和學(xué)得快的學(xué)生分類開來；同時，常模參照評分系統(tǒng)（Norm-referenced Grading Systems）又加劇了這種對學(xué)生的分類。如果教育要回歸到聚焦學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而不是聚焦分類的系統(tǒng)，那么就要將學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容作為一個恒量來維持，允許每個學(xué)生花上他們所需要的時間來掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在新的教育范式中，學(xué)習(xí)時間的安排是與舊的教學(xué)范式相比最大的不同。美國政府曾經(jīng)發(fā)表了一份標(biāo)題為《時間的囚犯》（“Prisoner of Time”）的報告，它指出當(dāng)前的教育正在把我們的學(xué)生變成時間的囚犯。我們必須要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上有足夠大的靈活度。讓每個學(xué)習(xí)者完全掌握他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個目標(biāo)是不變的。教育的范式轉(zhuǎn)變與過去50至100年間我們所看到的教育的部分改良，它們之間的最大不同點也正體現(xiàn)于此。

采訪者：我們也非常認(rèn)同您所說的時代的變遷對教育提出了新的需求。當(dāng)我們的社會由工業(yè)時代轉(zhuǎn)向信息時代，知識工作者越來越多地出現(xiàn)在各個領(lǐng)域。不僅企業(yè)的核心競爭力體現(xiàn)在新知識的獲取和創(chuàng)造上，國家與國家的綜合國力的競爭，也在很大程度上取決于知識工作者的創(chuàng)造力。當(dāng)社會對知識工作者的需求迫使教育系統(tǒng)實行范式轉(zhuǎn)變，從而將教育的目的由對學(xué)生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)變到實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化，將固定的學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)時間，這種轉(zhuǎn)變似乎不僅僅是課程設(shè)置的改變、教育方式的改變、或者是學(xué)校管理方法的改變，而在更大的程度上，這是家長、教育工作者及教育管理者如何轉(zhuǎn)變他們曾經(jīng)固有的“應(yīng)該如何辦教育的觀念”，去接受一種新的教育模式。這種觀念或思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是最難的，也是最必需的。那么，在您提出教育系統(tǒng)需要進(jìn)行范式轉(zhuǎn)變的時候，是否也考慮到了這種思想觀念的轉(zhuǎn)變？如果人們對待教育的觀念必須轉(zhuǎn)變才能使得教育范式的轉(zhuǎn)變成為可能，那您覺得又該如何來促成這樣的轉(zhuǎn)變呢？

Reigeluth：你說的非常對。思想觀念的轉(zhuǎn)變或思維模式的轉(zhuǎn)變 (Change in Mental Models)是教育范式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。新的教育范式需要對如何辦教育有新的認(rèn)識。除非人們的思想認(rèn)識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，否則新的教育范式是不可能得到實現(xiàn)的。從舊的教育范式轉(zhuǎn)變到新的教育范式，其過程比改良舊的教育范式要艱難許多，這其中當(dāng)然有許多的原因；然而一個很重要的原因就是人們的思維模式也需要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，我的工作就是致力于建立起一個知識庫（Knowledge Base）來幫助每個學(xué)區(qū)（School District）順利地實現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)變，而如何促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的知識則是成功實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”就是這樣的一個知識庫。它是由弗朗西斯·達(dá)菲（Francis M. Duffy）和我共同研究并提出的。這個草案已經(jīng)在美國印第安納波利斯（Indianapolis）市迪凱特（Decatur）鎮(zhèn)的教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變進(jìn)程中試行推廣了一段時間了。在“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”中，我們工作的重心就是幫助人們轉(zhuǎn)變舊的教育思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎忌鐣枨蟀l(fā)生了怎樣的變化，教育需求又發(fā)生了怎樣的變化，并通過參與小組討論的形式從而形成對教育的新觀念。

“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”（詳見下圖）第一階段的主要工作就是規(guī)劃一個學(xué)區(qū)的學(xué)校新范式的理想藍(lán)圖。這個藍(lán)圖體現(xiàn)出來的教育觀念必須是與現(xiàn)有的教育觀念完全不同的。一旦學(xué)校新范式的理想藍(lán)圖規(guī)劃好了，第二個階段的主要工作就是把這個規(guī)劃落實到每個學(xué)校。每個學(xué)校都要成立本學(xué)校的范式轉(zhuǎn)變設(shè)計小組，并且以該學(xué)區(qū)的學(xué)校新范式理想藍(lán)圖為標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計該學(xué)校的教學(xué)體系。從整體上來看，“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”主要涉及了兩個層面。第一個層面是在學(xué)區(qū)這一級；第二個層面則是學(xué)區(qū)內(nèi)的每個學(xué)校。為什么要把規(guī)劃學(xué)區(qū)的教育新范式藍(lán)圖放在第一步進(jìn)行呢？因為在美國，一個學(xué)區(qū)是由一個市級或縣級行政區(qū)域中的許多學(xué)校組成的，學(xué)校與學(xué)校之間是相互依存的關(guān)系。因此一個學(xué)區(qū)就是一個各部分連貫一致的系統(tǒng)。如果我們不改革一個學(xué)區(qū)，而只是改革其中的一所學(xué)校，那么改革后的這所學(xué)校必將與該學(xué)區(qū)中的其他學(xué)校變得不相適應(yīng)。這就好比硬把火車的發(fā)動機(jī)安裝到飛機(jī)上一樣，這是不合適的。因此，教育范式轉(zhuǎn)變必須以學(xué)區(qū)為單位（Unit of Change）；在學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)上來設(shè)計教育新范式藍(lán)圖是非常重要的。雖然每個學(xué)校其本身也是一個完整的系統(tǒng)，但是由于它與學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校之間這種非常緊密的相互依存的關(guān)系，以單個學(xué)校為單位來進(jìn)行范式轉(zhuǎn)變就變得不合適了。當(dāng)然，如果能將州作為單位來轉(zhuǎn)變教育范式，我認(rèn)為效果將會顯著許多；然而這也將耗費巨大的人力和物力資源，同時具體操作起來也會復(fù)雜許多。

                            學(xué)校系統(tǒng)變革（SST）草案圖

*圖注：該圖摘自Duffy, F.M & Reigeluth, C.M, School System Transformation (SST) Protocol, Educational Technology, July-August 2008, pp.41-49。原文第二階段主要工作為“ Developing Political Support”，在此我們將之譯成“發(fā)展政策環(huán)境支持”。這里的政策環(huán)境支持包含來自政府的、學(xué)區(qū)的、學(xué)校的及學(xué)校周邊社區(qū)的各個方面的支持。

采訪者：從這份“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”圖我們看到，在幫助學(xué)區(qū)轉(zhuǎn)換學(xué)校系統(tǒng)的過程中涉及到五個階段的工作。這五個階段分別是：準(zhǔn)備、規(guī)劃、轉(zhuǎn)換、保持和評估。而它們之間是一種遞進(jìn)的關(guān)系，同時也是一種循環(huán)的關(guān)系。在這份草案圖上，每個階段的重點也標(biāo)注了出來，比如說“形成新的觀念及學(xué)校文化 ”“發(fā)展政策環(huán)境支持”“建立相互信任”等等。那么這份“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”的提出經(jīng)歷一個怎樣的過程？它的理論背景和適用的研究方法又是什么？

Reigeluth：“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”的提出經(jīng)歷了一個相當(dāng)漫長的過程。達(dá)菲和我最初是各自獨立工作的。他設(shè)計開發(fā)出了一套名為“知識工作督導(dǎo)系統(tǒng)”（Knowledge Work Supervision），后來又將之改名為“走向卓越”(Step-Up-To-Excellence)。我和詹林科（Patrick Jenlink）、 車爾曼（Alison Carr-Chellman）及 納爾遜（Laurie Nelson）等人一起則開發(fā)出了被稱為“變革教育的指導(dǎo)系統(tǒng)”（Guidance System for Transforming Education）。這種獨立工作的狀態(tài)在維持了大概5年之后，我們了解到彼此的研究工作，然后決定把雙方研究出來的系統(tǒng)整合起來，最后提出了“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”。

達(dá)菲擁有工商管理碩士學(xué)位（MBA）。他在學(xué)校管理及領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面都有非常深厚的背景。我的學(xué)術(shù)背景更多地來源于系統(tǒng)思維。在這方面，巴納錫及其關(guān)于教育系統(tǒng)設(shè)計的研究工作對我有著很深的影響。因此，在獨立研究階段，達(dá)菲和我的研究都是建立在廣泛的理論基礎(chǔ)之上的。當(dāng)我們決定將兩人的研究成果進(jìn)行整合的時候，我們提出來的“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”也將這些理論融入在了其中。在提出“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”的過程中，我們達(dá)成了以下幾個共識：首先，當(dāng)前的教育范式必須要轉(zhuǎn)變；第二，教育范式的轉(zhuǎn)變必須是系統(tǒng)性的，也就是說教育范式轉(zhuǎn)變必須以學(xué)區(qū)為單位；第三，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)教育范式的轉(zhuǎn)變尤為重要，這其中教育領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變也是非常重要的。所以說，“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”是建立在許多理論及研究基礎(chǔ)之上的，這其中就包括組織行為學(xué)和系統(tǒng)變化論。

基于“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”， 我們目前在迪凱特鎮(zhèn)所進(jìn)行的是發(fā)展性研究（Developmental Kind of Research）而非驗證性研究（Confirmatory Kind of Research）。我們研究的目的是為了發(fā)展和完善教育范式轉(zhuǎn)變的理論知識庫，而不是將“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”與其他類似的草案或研究成果進(jìn)行比較以證實該草案的有效性。我們的研究方法更像是形成性評價（Formative Evaluation）而非總結(jié)性評價（Summative Evaluation）。

采訪者：從系統(tǒng)科學(xué)的視域看，作為信息社會生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展性要素的教育范式必須做出相應(yīng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，即從聚焦對學(xué)生劃分等級的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)向聚焦幫助每一位學(xué)生學(xué)會所期望的知識、技能和理解的系統(tǒng)轉(zhuǎn)換。為此，我們必須轉(zhuǎn)換教學(xué)系統(tǒng)，要從基于時間的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和基于常模的評價（工廠模式），轉(zhuǎn)向基于目標(biāo)達(dá)成的、客戶化的教學(xué)和基于標(biāo)準(zhǔn)的評價——這是一種學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，伴隨這一系統(tǒng)帶來的是多樣性和復(fù)雜性。適用于單室校舍或工廠模式教學(xué)的單一理論或模型已無法解釋這種系統(tǒng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這就要求理論或模型的多樣性。我們需要重新考慮理論的解釋力。我們更需要沖出思想的禁錮，去進(jìn)化理論建構(gòu)的模式；至少要關(guān)照這些差異：不同學(xué)科主題、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同目標(biāo)、不同取向的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)情境、文化和境脈。理論研究創(chuàng)新要為這種多樣性提供選擇性。我們欣喜地看到，您已將這樣一種發(fā)生于教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的創(chuàng)新定義為教學(xué)理論的新范式，并且在廣泛取樣的基礎(chǔ)上，將20世紀(jì)末發(fā)生于美國學(xué)界的教學(xué)理論研究范式轉(zhuǎn)變進(jìn)程中精彩各異的成果濃縮在您的《教學(xué)設(shè)計的理論與模型》的第二卷中。我們深有同感，今天的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究，方法多元，視角多維，觀點紛呈，主題涉及面特別廣泛。對此，您也許特別有話想說。

Reigeluth：可喜的是，范式轉(zhuǎn)變已經(jīng)發(fā)生在教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域，而且推動了整個教學(xué)研究的范式更新。在過去的50年里，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些基本的教學(xué)理論在新的教育范式中仍然是適用的，這是因為有一些情境是相同的。舉個例子來說。如果你想教一個人學(xué)會某項技能，通常有效的辦法就是你首先解釋清楚應(yīng)該怎么做，然后你做一次示范，接著你讓學(xué)生實際操作一次，最后你告訴他做得怎么樣，也就是給他一些反饋意見。這套教學(xué)理論通常也被稱作是“概括－舉例－實踐－反饋”。不論是在工業(yè)時代，還是在信息時代，這樣的教學(xué)是存在的，那么剛才所說的這套教學(xué)理論就是行之有效的。然而在信息時代下，我們所需要的是更加個性化的教育。這也就意味著教師、學(xué)生以及信息新技術(shù)在新的教育范式中都有了與之前相比完全不同的角色。而最主要的一個變化就是教師不再是知識的唯一傳播者。我們將更多地依賴設(shè)計精良的學(xué)習(xí)軟件，通過信息技術(shù)作為媒介來傳播知識，而不僅僅是依靠教師站在講臺上來講授知識。從某種程度上來說，這是一種學(xué)習(xí)的自動化（Automatization）。我們把原來由人工來做的許多教學(xué)工作交給了科技技術(shù)來完成。但是這并不意味著教師可以完全不管教學(xué)了，而是說教師的角色變得更像是學(xué)生的指導(dǎo)者或引導(dǎo)者。

在新的教育范式中，我們設(shè)想大部分的學(xué)習(xí)都將在學(xué)習(xí)團(tuán)隊當(dāng)中完成，學(xué)習(xí)者相互合作，共同解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以設(shè)想有兩個學(xué)習(xí)空間的存在：項目空間和教學(xué)空間。在項目空間里，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式，共同合作解決學(xué)習(xí)問題。一旦他們遇到因為知識不足而無法解決問題的情況，他們將跳出項目空間，轉(zhuǎn)而進(jìn)入教學(xué)空間。在這里，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理論將發(fā)揮它們的作用，例如，我們可以運用“概括－舉例－實踐－反饋”的教學(xué)理論對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。在計算機(jī)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以首先以學(xué)習(xí)團(tuán)隊或個人學(xué)習(xí)的方式，通過模擬情景教學(xué)游戲真實地操作一個“項目”；一旦學(xué)習(xí)者遇到知識不足的情況，無法繼續(xù)操作“項目”時，情景教學(xué)游戲暫時終止，教學(xué)系統(tǒng)開始啟動，虛擬教師開始給學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)者必要的知識或技能。這整個的學(xué)習(xí)過程都可以在同一臺計算機(jī)，同一個教學(xué)系統(tǒng)里完成。一旦學(xué)習(xí)者在“教學(xué)空間”里掌握了他所需要的知識，他就可以回到“項目空間”里繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在信息時代，我們所設(shè)想的情形是這樣的：在“教學(xué)空間”里，傳統(tǒng)的教學(xué)理論仍然是有效的；然而我們需要一個更完善的教學(xué)理論體系。這個理論體系包含了問題式學(xué)習(xí)理論、合作式學(xué)習(xí)理論以及其他有關(guān)電子學(xué)習(xí)模擬游戲設(shè)計和人機(jī)關(guān)系設(shè)計的一系列的理論。 這些不同的理論組成了大的理論框架，同時在這個大理論框架內(nèi)我們也需要傳統(tǒng)的教學(xué)理論。

采訪者：您的評述給我們提出了一個如何看待理論的生命力的問題。其實一個理論是否有用，并不在于時間性——是當(dāng)下的，還是傳統(tǒng)的；而在于其情境。您剛才提到了信息技術(shù)改變了教師的角色，也提到了信息技術(shù)在新的教育范式中將會扮演的角色。事實上我們知道，在教學(xué)設(shè)計理論和模型的發(fā)展過程中，新技術(shù)一直扮演著重要的角色。教學(xué)設(shè)計學(xué)科的興起正是源于在第二次世界大戰(zhàn)中，美國軍方采用聲、視頻科技手段對士兵進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)。如今，在教學(xué)設(shè)計研究中，新興的技術(shù)以及技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的運用仍然是一個很重要的方向，尤其是在支持對復(fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計中，技術(shù)不可或缺。也有人說，沒有技術(shù)，就無所謂教學(xué)設(shè)計。那么在信息時代，對于信息技術(shù)與新教育范式之間的關(guān)系以及信息技術(shù)究竟會起到怎樣的作用，您是如何看待這個問題的？

Reigeluth：新的教育范式與信息技術(shù)之間的關(guān)系極為密切。我常常用下面的這個比喻來說明新的教育范式與教育技術(shù)之間的關(guān)系。在工業(yè)時代初期，有大量的工業(yè)原材料需要在工廠與工廠之間來進(jìn)行運輸，這就需要有新的交通運輸范式來適應(yīng)這樣的需求。同時工業(yè)時代新技術(shù)的產(chǎn)生也使得新的交通運輸范式的出現(xiàn)成為了可能。同樣的道理，信息時代需要新的教育范式，而信息技術(shù)則使得新的教育范式的出現(xiàn)成為可能。如果沒有信息技術(shù)，新的教育范式也有可能實現(xiàn)，然而實現(xiàn)它的成本將是非常昂貴的。在信息時代里，信息技術(shù)可以從四個方面來發(fā)揮它的功能，為新的教育范式服務(wù)。第一個功能，也是最容易理解的，就是保存記錄（Record Keeping）。如果新的教育范式要實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)達(dá)成度，而不是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類的目的，那么我們就需要記錄下學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個記錄的功能并不是簡單地記錄學(xué)習(xí)者某一門功課的成績，例如，代數(shù)科得了Ｂ^－的成績。我們所說的保存記錄功能，是指通過計算機(jī)建立起一個詳細(xì)的目錄，記錄下學(xué)習(xí)者需要掌握的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦學(xué)習(xí)者掌握了某一項內(nèi)容，這一項學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以標(biāo)注出來，說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)成了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)的第二項功能是計劃（Planning）。要實現(xiàn)這項功能，我們首先需要了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，我們也需要了解學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是哪些；再者，我們還需要了解家長們認(rèn)為哪些是非常重要的，他們的孩子必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，我們還要知道，教師作為社會的代言人，他們認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，學(xué)習(xí)者必須要掌握的。因此學(xué)習(xí)者、家長以及教師必須要在一起，共同擬出一個學(xué)習(xí)合同，明確地指出學(xué)習(xí)者在下一個階段中應(yīng)該要掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找出哪些學(xué)習(xí)項目能夠滿足學(xué)習(xí)者的這些學(xué)習(xí)要求。信息技術(shù)的第三項功能就是教學(xué)（Instruction）。一旦學(xué)習(xí)合同制定好了，學(xué)習(xí)者就要開始進(jìn)入到學(xué)習(xí)項目中去了。根據(jù)學(xué)生年齡的不同，學(xué)習(xí)項目可以由學(xué)生自主發(fā)起，也可以由教師來發(fā)起，主要的目的是讓學(xué)生更多地了解該學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)問題的信息，并有效地組織起對同一個學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)問題有興趣的學(xué)生們。一旦開始操作項目了，也就進(jìn)入了“項目空間”。要成功地完成學(xué)習(xí)項目或解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生們就必須具備相關(guān)的技能與知識。我開始曾提到過，在計算機(jī)模擬教學(xué)環(huán)境中，這其中的一些知識和技能是在“項目空間”里無法獲得的，而必須要進(jìn)入“教學(xué)空間”；在那里可以找到以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計的不同的學(xué)習(xí)軟件，比如說，迷你模擬練習(xí) （Mini-simulations）、WebQuests、以教學(xué)游戲形式出現(xiàn)的操練和練習(xí)（Drill-and-practice）等等，來幫助學(xué)生掌握這些知識和技能。在某些情況下，有些知識和技能還需要通過參與離線活動（Off-line Activities）、尋求離線資源（Off-line Resources）或者是與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的其他人，包括教師和家長，一起合作才能獲得的。一旦掌握了這些知識與技能，學(xué)生們又可以重返項目空間，繼續(xù)完成項目了。信息技術(shù)的教學(xué)功能同時還包括給學(xué)習(xí)者、教師及家長提供技術(shù)支持的功能。這包括，讓學(xué)習(xí)者能隨時回顧學(xué)習(xí)合同的內(nèi)容，以了解哪些學(xué)習(xí)項目已經(jīng)完成了，哪些是下一步的學(xué)習(xí)項目；讓家長參與到學(xué)習(xí)中，監(jiān)督和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時也給教師提供教學(xué)設(shè)計的工具，設(shè)計新的教學(xué)指導(dǎo)軟件；甚至賦予學(xué)習(xí)者以權(quán)力，讓他們自己創(chuàng)造個性化的教學(xué)指導(dǎo)資源。信息技術(shù)的第四項功能是評價（Assessment），這個功能是可以和教學(xué)功能完全結(jié)合起來的（Fully-integrated）。在教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)項目都是真實的項目；而在“教學(xué)空間”里，用來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)例子也都是真實的。然而，只有起動機(jī)激發(fā)作用的例子是不夠。學(xué)習(xí)者要想真正掌握一項知識或技能（an Attainment），就必須要能夠在不同的真實情形之下恰當(dāng)?shù)剡\用這項知識或技能；因此，他就需要有足夠多的真實的例子，來應(yīng)用或展示他所學(xué)的內(nèi)容。在計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中將有許多這樣的真實的例子供學(xué)習(xí)者選擇；學(xué)習(xí)者將不斷地將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到這些情形當(dāng)中去，直到他達(dá)到了預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，系統(tǒng)也會針對學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識和技能的情況給與反饋。通過這種方式，這個實際應(yīng)用的過程既是在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也是在從形成性和總結(jié)性兩方面來評價他的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，評價功能也將給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋；在學(xué)習(xí)者完全掌握了一項知識或技能之后，形成總結(jié)性評價，并自動地在學(xué)習(xí)者將要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容目錄表中，將該項內(nèi)容標(biāo)注出來。

采訪者：教育范式的轉(zhuǎn)變不可避免，這就如同工廠模式的教育范式成為了工業(yè)時代的主流一樣。但是，與上一個范式轉(zhuǎn)變所不同的是，新技術(shù)的強(qiáng)大作用史無前例地激發(fā)了人建構(gòu)世界的巨大潛能，并且在人與技術(shù)的相互激發(fā)中，信息時代新教育范式的到來正在加速。我們正在經(jīng)歷和見證著這場變革，我們感到舉步不易。這一過渡態(tài)讓我們看到了教育的希望，但也給我們帶來了懷疑、不安和焦慮。我們所考慮的是，新的教育范式何時才能代替舊的教育范式？在這個轉(zhuǎn)變真正到來之前，我們還有哪些問題必須解決？

Reigeluth：信息時代必須要有自己的新的教育范式。但在它真正成為主流之前，舊的教育范式還會多多少少給我們帶來危害。教育系統(tǒng)的設(shè)置不能滿足社會對教育的需求，這對我們的社會就是一種危害。有研究表明，當(dāng)前以對學(xué)生進(jìn)行分類為目的的教育范式與社會犯罪之間顯著相關(guān)。在當(dāng)今的教育系統(tǒng)中，類似毒品濫用，少女懷孕等等社會問題只會變得越來越糟糕。教育的目的不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具體學(xué)到了哪些知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者怎樣的思想觀、價值觀和道德觀。教育系統(tǒng)的設(shè)置與社會需求的不一致導(dǎo)致了我們必須為這些社會問題付出許多的代價；而在教育范式發(fā)生轉(zhuǎn)變之前，這種代價的付出還將持續(xù)多久？我堅信信息時代新的教育范式必將代替工業(yè)時代舊的教育范式，這就如同農(nóng)業(yè)時代的“單室校舍”教育范式終將被工業(yè)時代的“工廠模式”所代替一樣。這不是一個教育范式是否會轉(zhuǎn)變的問題；而是我們的社會對于這樣的轉(zhuǎn)變給予多大的優(yōu)先度。這是一個政策導(dǎo)向問題，也是一個人們的思想觀念如何轉(zhuǎn)變的問題，更是一個如何提高人們對教育范式轉(zhuǎn)變迫切性的認(rèn)識的問題。很多人并不清楚什么是教育的范式轉(zhuǎn)變，也不知道當(dāng)今的社會需要的是什么樣的教育系統(tǒng)，因此他們只是一味地對當(dāng)前的教育系統(tǒng)做改進(jìn)，寄希望于它來幫助學(xué)習(xí)者走向成功，而不是失??；然而他們沒有認(rèn)識到，這個教育系統(tǒng)設(shè)計的初衷就是為了讓一些學(xué)生失敗的。所以說，在公眾認(rèn)識到教育范式轉(zhuǎn)變的重要性以及在政府下定決心改革舊的教育系統(tǒng)之前，教育范式的徹底轉(zhuǎn)變是不會發(fā)生的。

采訪手記：在采訪的過程，我們多次與Reigeluth教授產(chǎn)生共鳴；那就是新的時代呼喚新的教育范式。從工業(yè)時代下聚焦分類的教育范式轉(zhuǎn)變到信息時代下聚焦學(xué)習(xí)的教育范式，這樣的轉(zhuǎn)變刻不容緩，同時也是困難重重。Reigeluth教授在采訪中多次用到“設(shè)想”（Envision）這個詞來闡述他如何看待這樣的轉(zhuǎn)變以及如何促進(jìn)這樣的轉(zhuǎn)變。雖然這是他“設(shè)想”中的新的教育范式藍(lán)圖，然而他對這個“設(shè)想”將最終變成“現(xiàn)實”卻是堅信不疑的。就像Reigeluth教授所闡述的那樣，從舊的教育范式轉(zhuǎn)變到新的教育范式，社會需要每一位相關(guān)者：學(xué)生、家長、教育工作者、教育管理者、學(xué)校所在的社區(qū)以及政府部門的參與和支持。這樣的轉(zhuǎn)變不僅僅是改革課程設(shè)置或是提升教學(xué)設(shè)備的科技含量等這一類修繕舊的教育范式的部分性變化，而是要從思想上及教育領(lǐng)導(dǎo)模式上改變?nèi)藗兣f有的觀念和操作模式，而推行全新的符合信息時代要求的以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)本身為關(guān)注點的教育范式。這樣的轉(zhuǎn)變固然艱難一些；然而唯有這樣的轉(zhuǎn)變才能解決教育系統(tǒng)的設(shè)置不能滿足社會對教育的需求這一根本性的問題。

*本文為教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計的理論與應(yīng)用”（ 項目批準(zhǔn)號：07JA880056）的成果之一。