?個(gè)人認(rèn)為，所謂應(yīng)試教育，唯分?jǐn)?shù)論，高分低能，低分高能，都是偽命題?？梢哉f學(xué)生的分?jǐn)?shù)和能力絕大多數(shù)是能夠相匹配的。高分低能的很少，低分高能的也很少。班里最有禮貌的，最熱愛勞動(dòng)的，最團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)的往往都是成績非常優(yōu)異的學(xué)生，他們懂得分享、更懂得感恩。比如每次大掃除，偷懶的大多數(shù)卻是成績不好的。成績好的，老師派給他的任務(wù)都能一絲不茍、保質(zhì)保量地完成，而成績差的很難把任務(wù)完成?？梢妼W(xué)生成績好，其他方面一般來說也好，這是相輔相成的。當(dāng)然也不排除極少數(shù)精致利己的學(xué)生一方面學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，另一方面善于討巧表現(xiàn)，在老師能看見時(shí)賣力打掃，老師不在時(shí)卻撂下掃帚偷懶?；?/p>
再說考試拿分的能力是對一個(gè)人的諸多素質(zhì)的綜合考量。在考題是什么類型，考試范圍，考題難度，都已知的前提下，考試成績足以對包括智商，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和勤奮程度作一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷，學(xué)習(xí)的過程是記憶力，閱讀能力，邏輯思維能力，注意力以及自我約束的意志力多方面密集參與的實(shí)踐過程，實(shí)踐的結(jié)果最直觀地反映在考試成績上。兩個(gè)人花一樣的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，都是每天十二小時(shí)，一個(gè)人比另一個(gè)人一個(gè)科目多考二三十分，這就是能力的差距，學(xué)習(xí)方法只是其次了，試想將來在職場上，可能遇到很多沒學(xué)過的東西，那些東西都不一定會有人主動(dòng)教的，這都需要發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，這些能力就是學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)練就的能力。應(yīng)對考試就是活生生地面對問題，解題能力就是記憶、分析，概括和邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)，所以不要覺得唯分?jǐn)?shù)論怎么樣了，我認(rèn)為這很合理。至于說誰誰誰讀死書，兩耳不聞窗外事，那是他價(jià)值觀和興趣偏好的問題，大概率不是能力問題。
那些指責(zé)應(yīng)試教育，抹黑考試為“唯分?jǐn)?shù)論”進(jìn)而推動(dòng)公立學(xué)校減負(fù)政策的人很難讓人不懷疑他們用心險(xiǎn)惡，須知，嚴(yán)厲嚴(yán)肅的考試評分制度是目前中國最少不公因素，最少權(quán)利尋租機(jī)會的制度，企圖推翻這個(gè)制度的人其心可誅！只是在教育產(chǎn)業(yè)資本作妖和烏合之眾的相互跟風(fēng)相互傾軋下，可憐了天下父母心。家長自然都心疼自己的孩子，但問題是，在激烈的升學(xué)競爭之下，誰都不敢在“軍備競賽”中率先退出。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不公的局面不改變，如果學(xué)校還要嚴(yán)格落實(shí)所謂減負(fù)政策，焦慮不已的家長勢必會想方設(shè)法給孩子“加餐”。校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)，家長需要付出更多的精力和金錢，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反成最大獲利者，怎能不令一些家長“發(fā)瘋”！作業(yè)多負(fù)擔(dān)重，作業(yè)少擔(dān)憂多。落實(shí)“減負(fù)令”，必須撫慰家長焦慮的心，才能走出“家長一邊反對負(fù)擔(dān)，一邊反對減負(fù)”的怪圈。
當(dāng)務(wù)之急，是先要讓減負(fù)政策“接地氣”。減負(fù)本身并不是目的，學(xué)習(xí)也不是越輕松越好，必須有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)生減負(fù)，家長減壓”。以小學(xué)生晚上9點(diǎn)后不寫作業(yè)為例，就需要做好“減量提質(zhì)”的文章，減去那些機(jī)械性、重復(fù)性的僵化作業(yè)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運(yùn)用的作業(yè)。
長遠(yuǎn)之策，當(dāng)是深入改革教育評價(jià)體系，破除升學(xué)評價(jià)中的不公正規(guī)則。只有徹底堵死尋租的漏洞，才能讓校外補(bǔ)習(xí)班沒有“創(chuàng)富”市場，才能讓家長不必頻頻自我加壓、負(fù)重前行。
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