《中國創(chuàng)新教育》雜志選編 李惠萍推薦
小學(xué)低年級(jí)作文起步教學(xué)
劉萍華
作文，并不只是一門課程，更是一項(xiàng)生活技能。從小到大，無論在學(xué)習(xí)上、生活中或者工作時(shí)，都需要用文字來表達(dá)自己的思想和情感。作為一名小學(xué)語文老師，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力，是一項(xiàng)非常重要的工作。學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想像力培養(yǎng)的“敏感期”，也是一個(gè)充滿好奇、善于模仿的時(shí)期，應(yīng)該如何幫助低年級(jí)的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢？下面我就結(jié)合工作實(shí)踐簡(jiǎn)要地談一談自己對(duì)低年級(jí)作文起步教學(xué)的一點(diǎn)看法。
一、 激發(fā)說話興趣
前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！眲?dòng)力是成功的關(guān)鍵。因此，從孩子上學(xué)的第一天起就要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有意識(shí)地激發(fā)他們的聽說興趣，培養(yǎng)他們聽說習(xí)慣，訓(xùn)練他們的聽說能力。
1、游戲中激趣
游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學(xué)中，我首先抓住學(xué)生好奇、好勝、好玩的心理特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生玩說繞口令、詞語接龍的游戲。繞口令是一種獨(dú)特的語言藝術(shù)，它是有意識(shí)地將一些聲、韻、調(diào)極易混同的字音交叉重疊編成句子加以組合，形成一種讀起來很繞口但又妙不可言的語言形式。這樣生動(dòng)，有趣的形式，孩子感到特別新奇、有趣，越是說不好越是要學(xué)著說，學(xué)習(xí)熱情異常高漲，學(xué)習(xí)興趣立刻調(diào)動(dòng)起來了。詞語接龍游戲?qū)W生們也同樣喜歡。比如：太陽——（陽光）——（光明）——（明天），花草——（草地）——（地球）——（球員）等等。這個(gè)游戲趣味性和益智性強(qiáng)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，從妙趣橫生的繞口令開始，從輕松愉快的組詞開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進(jìn)，深刻地感悟到中華語言文字的魅力。
2、觀察中激趣
觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，觀察水平低，觀察目的性、順序性不強(qiáng)，精確性也不夠，因此，教師須引導(dǎo)學(xué)生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官參與觀察，在觀察中，給每位學(xué)生充分說話的權(quán)利，積累寫話材料，有了寫話內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫話興趣，樂于把自己想說的寫下來。
3、情境中激趣
創(chuàng)設(shè)情境，在一定的情境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，才會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動(dòng)的，再配以優(yōu)美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，大大提高學(xué)生的說話興趣；如運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師在每次說寫訓(xùn)練前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)孩子積極參與 ，是訓(xùn)練成功與否的重要一環(huán)；另外，還可以運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境等等。
二、 豐富語言，培養(yǎng)恒心
美國兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想像力、創(chuàng)造力比其它小孩要高出一頭。因?yàn)閮和瘡男÷牴适?、愛閱讀，對(duì)他語言的積累和發(fā)展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識(shí)。因此，在作文起步時(shí)，我們應(yīng)該重視讓孩子們多講故事、多閱讀。現(xiàn)在的孩子是在故事中長大的，愛聽故事是他們的共性。為此，我們從孩子入學(xué)的第一天起，就可以滿足他們的這一童趣，把他們帶入故事的王國。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以有選擇地讓他們誦讀一些國學(xué)經(jīng)典，摘抄一些好詞好句，只有多讀多背，當(dāng)胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出好的文章來。正如魯迅先生所說：“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑模且驗(yàn)槎嗫春途毩?xí)，此外并無心得和方法。”
三、把握整體，找準(zhǔn)訓(xùn)練要點(diǎn)
這個(gè)“整體”，一方面指低年級(jí)作文訓(xùn)練不能脫離中高年級(jí)的作文訓(xùn)練目的而孤立存在，由低到高須有一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想。雖然低段不要求所謂“作文”，但低段的“寫話”教學(xué)卻是孩子作文的起點(diǎn)，為以后作文能力的提高打下一個(gè)寬厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就必須把大綱的要求科學(xué)有效地落實(shí)到起步教學(xué)之中去。為此，教師須對(duì)起步教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行正確操作。
1、“你能說一句完整的話嗎？”這是我在課堂上常常問學(xué)生的一句話，是的，小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說話訓(xùn)練，其最基本的是要求學(xué)生說一句完整的話，學(xué)生只有說出了完整的話才能夠?qū)懙猛暾?，寫得連貫、通順，我將寫話教學(xué)滲透于小學(xué)低段的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，在學(xué)生回答問題的時(shí)候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們?cè)谝庾R(shí)里就有了一個(gè)標(biāo)桿：說話，首先要完整。孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學(xué)中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時(shí)候，說出的是短語，很快就有人提示或補(bǔ)充，這樣，在一、二年級(jí)就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。
2、 “你認(rèn)為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)你說話或作文的時(shí)候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!
3、“仔細(xì)觀察，把你看到的說出來，寫下來?！睂懽鲗?duì)于小學(xué)生來說，真有點(diǎn)難了。孩子們?nèi)狈ι顖?chǎng)景，經(jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個(gè)場(chǎng)景，讓他們自己觀察，圖中都有誰？他們?cè)诟墒裁矗窟@樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。有時(shí)候，只給他們圖片而刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。課后我思考了這里面的原因：因?yàn)檫@些畫，來源于兒童的生活——美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場(chǎng)景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時(shí)甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨(dú)特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對(duì)這些人、事、景物的所見所感，所聞所思。當(dāng)他們看到這些畫時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。這些畫就成了學(xué)生進(jìn)行說話、寫文的早期訓(xùn)練的素材。
低年級(jí)寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)文章的能力，但有時(shí)由于場(chǎng)面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時(shí)，我就會(huì)直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學(xué)生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”；“有的——有的——還有的”等這樣的句式。
我想，小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練有了標(biāo)桿，有了材料，有了興趣，中、高年級(jí)的作文教學(xué)就輕松多了。
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