在小學時期，語文是一門基礎性學科，其重要性是不容忽視的，教師需要跟隨新課程改革的步伐，改進和創(chuàng)新小學語文的課堂教學策略，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，為語文課堂注入新的生機與活力。基于此，本文就圍繞著如何上好語文課進行簡單的研究與分析。
課堂是學生學習的主要場所，學生對知識的掌握程度以及學習習慣的養(yǎng)成，都需要教師在課堂上進行引導。教師需要分析學生的身心特點，并結(jié)合教學內(nèi)容，制定出行之有效的教學策略，穩(wěn)步提高語文教學的有效性以及學生的語文素養(yǎng)。
一、 深入挖掘教材內(nèi)容
教材是教師教學、學生學習的基礎和根本，教師需要準確把握教材內(nèi)容，并在此基礎上確定恰當?shù)慕虒W目標。恰當?shù)慕虒W目標能夠為教師的教學、學生的學習指明方向，保證教學活動的順利開展。
例如，教師在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，不僅需要讓學生能夠產(chǎn)生同情心理，還要讓學生能夠通過這個故事更加熱愛生活，即使處于困境之中，也要積極樂觀地生活，勇敢地追求幸福。在教學中，教師要圍繞著這一教學目標，不斷渲染氣氛，熏陶學生，讓學生能夠在此環(huán)境中有所感悟。這樣的教學方法不僅降低了學生理解課文內(nèi)容的難度，還有效提高了學生的綜合素養(yǎng)，穩(wěn)步提升了語文課堂教學的質(zhì)量和效率。
二、 合理運用小組合作學習模式
小組合作學習模式是一種高效的學習方法，在小學語文的教學中應用這一方法，能夠鍛煉學生自主學習的能力，調(diào)動起學生的競爭意識。不僅能夠讓學生通過合作與交流，獲得更多的思路和想法，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，還能夠讓學生在交流與互動中，取其之長、補己之短，有利于學生的全面發(fā)展。
小學時期的學生生性好動，注意力難以長期保持集中，加之課堂教學的時間有限，教師難以顧及所有學生。要想解決這一問題，教師就可以充分利用小組合作學習的模式，同桌兩人為一組。在開展教學活動之前，教師要先給學生說明活動規(guī)則，表現(xiàn)較為良好的小組可獲得一朵小花，而討論與活動內(nèi)容無關的小組就要扣除一朵小花，最終表現(xiàn)最佳的小組即可獲得教師提供的獎勵。當教師說完規(guī)則后，學生就會積極投入到語文知識的學習中，即使有學生出現(xiàn)錯誤或表述不夠清楚，會有小組成員進行補充與說明。
三、 采用游戲教學法進行教學
在語文的教學過程中，教師可以充分利用游戲教學法，將游戲與教學內(nèi)容融合在一起，增加語文教學趣味性的同時，保證學生可以順利完成教學任務。
例如，教師可以開展成語接龍的游戲，豐富學生的成語知識庫；或者采用擊鼓傳花的游戲，檢驗學生對古詩詞的掌握情況；又或者采用「抓間諜」的游戲，考查學生對生詞、生字的掌握情況。
四、 運用生活化的教學手段
在小學語文的課堂教學中應用生活化的教學手段，能夠有效降低語文知識的難度，激活學生的多個感官，有利于學生學習質(zhì)量的提升。因此，教師在教學過程中，需要了解學生的學習情況，結(jié)合學生積累的生活經(jīng)驗，增加一些生活化的案例，給予學生最真實的體驗，拉近語文知識與實際生活之間的距離。
例如，教師在教學《坐井觀天》時，就可以先與學生進行交流，消除學生對新課程學習的緊張感。教師要詢問學生：「如果青蛙聽從了大家的意見，從井里跳了出來，那么會看到什么樣的景色呢？」這時就會有學生發(fā)揮自己的想象力，會描述一些美景，但同時也會有學生存在不同的想法。有的學生認為，青蛙跳出井口后會看到滿地的垃圾，臟兮兮的河流。學生存在這樣的想法，是因為平時關注生活中的情況，這時教師切勿指責學生，而是要圍繞這一回答，提出一個新的問題：「如果青蛙跳出井口后發(fā)現(xiàn)這世界臟兮兮的，遠不如井底，那么我們應該怎么做，才能夠讓環(huán)境更加美麗和干凈呢？」學生會根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗展開分析與討論，使語文課堂更加的生活化，極大提高了語文教學的效率和質(zhì)量。
五、 創(chuàng)建良好的師生關系
小學時期的學生對某一學科的學習動力和興趣，都與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果學生不喜歡語文教師，那么在上課時就會不認真聽講，甚至會打擾到其他學生的學習。針對這一問題，教師就需要多多與學生進行溝通與交流，要建立起輕松、平等的師生關系，教師要對學生有愛心和耐心，要發(fā)自內(nèi)心地關愛學生，讓學生能夠感受到教師給予的關注，給學生提供學習的驅(qū)動力。
六、 利用角色扮演營造氛圍
教育能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，學生在上課時是保持積極樂觀、努力上進的學習態(tài)度，還是感覺備受煎熬，不僅跟教師的教學方式和教學能力有關，還跟教師營造出來的教學氛圍有關。一個有趣、積極的學習氛圍，能夠讓學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于學生從更深層次理解并掌握教學內(nèi)容。同時還能夠激活學生的思維，調(diào)動學生的主動性與積極性。因此，教師在實際的教學過程中，需要將學生的實際情況與教學內(nèi)容融合在一起，構(gòu)建出一個輕松、活躍的課堂氛圍，采用角色扮演的教學方式，使學生都能夠緊隨教學節(jié)奏。
例如，教師在教學《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時，就可以讓學生分別扮演課文中的「我」、波農(nóng)丁以及嘎羧。學生可以選擇自己喜歡的角色，文中的「我」和波農(nóng)丁有一些對話，嘎羧都是一些動作方面的描述，學生需要將自己所扮演的角色變得生動與活潑起來，賦予這些角色生命，讓學生能夠從角色扮演中產(chǎn)生一定的感悟。當學生表演結(jié)束后，教師需要讓學生描述一下自己所扮演的角色，以加深學生對文章內(nèi)容的理解與記憶。
七、 合理設置問題引發(fā)探究
在小學語文的課堂教學中，提問是非常常見的一種互動形勢。提問能夠激起學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，能夠訓練學生的思維，讓學生迅速獲取并掌握知識，同時還能夠鍛煉學生的表達能力。因而，教師在教學過程中需要精心設計提出的問題，要勾起學生的探究欲望。
首先，教師提出的問題要明確。而這就需要教師研究教材內(nèi)容，找到教學內(nèi)容中的重點和難點，圍繞著這些關鍵設計問題，引發(fā)學生的深入思考；其次，提問要適量、適度，要循序漸進地提問。教師在設計問題時需要考慮學生的實際情況，準確把握問題的難度。
總而言之，教師在實際教學過程中，要深入研究教材內(nèi)容，合理設置問題，利用角色扮演、游戲教學法等方式，營造出和諧、有趣的教學氛圍，同時還要運用小組合作的學習模式，加入一些生活中的案例，降低學生學習的難度，構(gòu)建一個和諧的師生關系，讓教師都能夠上好語文課。
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