教學目標：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩，默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
4、感受詩的自然美和語言藝術美。
教學重點：體會詩人孤寂憂愁之情
教學難點：詩人為何而憂愁
教學過程：
一、談話導入，理解題目
1、你失眠過嗎？什么情況下失眠的？
老師也失眠過，晚上睡覺時當我們某種情緒特別強烈時就容易失眠。
2、出示課件，在1300多年前的一個夜晚，唐朝有一位叫張繼的詩人（板書）他也失眠了，就在他失眠的那個晚上，他寫下了一首詩。這首詩竟然讓他名垂千古，讓一座城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了古今中外游人向往的勝地。他的失眠還被后人譽為“不朽的失眠”。今天我們就來學習他的這首失眠之作《楓橋夜泊》（板題）
3、學習多音字：泊。
這個“泊”字還有一個讀音， 出示：再來讀一個詞“水泊梁山”，還可以組“血泊”“湖泊”
“楓橋夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，誰能用自己的話把題目的意思說說？（夜晚，張繼把船停泊在楓橋旁邊。）
那是一個古老的石橋，那是一個寧靜的夜晚。來，咱們再讀課題！
二、簡介詩人，讀通詩句。
1、張繼，（今湖北襄陽人）。唐代詩人，他的詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。
2、千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？就讓我們走進那個古老的楓橋，走進那個寧靜的夜晚。
3、播放課件，師配樂范讀。
4、請你們試著讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情！誰來第一個讀古詩？正音，注意平翹舌音。
（師鼓勵表揚：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？有模有樣，不錯，你來！你的聲音真是太美了，太好聽了！你讀的很有味道！讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，讀的有板有眼。）
5、我們來合作讀一讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
三、賞析品味，體會意境
1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。
你再自己讀一讀，你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）
2、詩中都描寫了哪些景物呢？
出示自學提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
3、同桌交流，師巡視指導。
4、全班匯報交流
①作者看到了哪些景物呢？生說
（板書：月落）月亮漸漸地落下，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊還看到了什么？（板書：江楓）
師描述，生閉眼想像：一陣陣秋風吹過，你看那江邊的經(jīng)霜的楓樹火紅火紅的，楓葉在瑟瑟的秋風中搖晃，一片一片飄落下來。
師：江楓瑟瑟，落葉飄零，多么凄清，多么孤寂的畫面?。∧敲?，詩人在江中又看到了什么呢？（板書：漁火）出示畫面找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。（忽明忽暗、若隱若現(xiàn)、星星點點、閃閃爍爍等）
“霜滿天”（板書）給“霜”組詞嗎？“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會出現(xiàn)，說明此時天氣已經(jīng)很冷了。李白有句詩“床前明月光——生：（接答）疑是地上?！睆脑娭锌闯鏊ǔ鍪荆┧獞撌歉采w在——地上的，張繼怎么會感到滿天都是寒霜？說明什么呢？
（這是因為他感覺特別的冷，寒氣從四面八方襲來，他的心里也是像寒霜一樣非常冷）
張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）我國民間流傳烏鴉啼叫是災禍發(fā)生的預兆，幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，反而使得茫茫秋夜更加沉寂。
②詩人還聽到了什么？（鐘聲）哪里的鐘聲？姑蘇城外寒山寺的鐘聲。鐘聲是什么時候傳來的？詩人半夜聽到寒山寺傳來的鐘聲
5、這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？
（生描述畫面，師引導學生說具體生動）
6、這樣的詩句，這樣的畫面（出示畫面）給你什么樣的感覺？
（凄涼、孤寂、愁緒、滿懷。）
黑： 一個沒有月亮的晚上怎能不黑呢？
冷：從哪感受到的？“霜滿天”，秋末冬初的半夜怎能不冷呢
靜：半夜三更，應該是人們酣睡的時刻，
為什么又要寫烏啼、鐘聲，豈不吵嗎？（以動襯靜，
比如：教室里很安靜。 教室里很安靜，只能聽到同學們沙沙的寫字聲。這兩個句子你感覺哪一種更靜？）
四、探知“愁”因、感情誦讀。
1、孩子們，讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。
對比：在讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？
讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？
讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？
2、都不會，而我們讀《楓橋夜泊》，感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼。這些感覺正是詩中所描繪的這些景物所傳遞給我們的。那么面對此情此景，身臨其境的張繼又有什么感覺呢？再讀，找出一個能表現(xiàn)詩人此時此刻心情的字——愁。
詩人此時此刻正在對愁眠（板書）：詩人有多愁呢？面對這些景物，詩人愁得都——以至于整整一個晚上都睡不著，失眠
3、為什么他的心會是那么愁呢？請大家再讀讀古詩，從詩中發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡猜猜他為什么愁眠？
① “客船”，并不是和現(xiàn)在我們說的“客車”一個意思
它在古詩中表示客居他鄉(xiāng)，王維有一句詩寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這里的客也是表示客居他鄉(xiāng)。
補充：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。也就是他現(xiàn)在遠離自己的家鄉(xiāng)。
那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個人漂泊在外在愁什么？
所以，他愁啊，他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達他濃濃的思鄉(xiāng)之情：“——”師生合作讀
②詩人此時還有可能因為什么而發(fā)愁呢？
古代讀書人，十年寒窗苦，一舉成名天下知?？嘧x十年寒窗只是為了有朝一日榜上有名中狀元，騎著高頭大馬插花游街，衣錦還鄉(xiāng)。孟郊就在金榜題名后寫到“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！比欢?，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，落榜這件事，令他羞慚沮喪。
所以，他愁啊，他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句：“——”師生合作讀
③還有可能因為什么愁眠呢？
出示資料：張繼生活唐朝，唐朝是中國最偉大的一個朝代，它曾經(jīng)興盛過強大過，可不幸的是張繼卻生活在安史之亂后走向衰敗的中唐，張繼曾經(jīng)在
聽了老師的介紹，你猜到張繼可能會因為什么失眠？
所以，他愁啊，他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達他的憂國憂民之情：“——”師生合作讀
4、這首詩寫的是景，月落是景烏啼是景……句句寫景，句句卻又抒情，表達著他強烈的哀愁，正所謂“一切景語皆情語”?。≡娙私杈笆闱?，情景交融，于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ㄒ魳讽懫?，教師范讀全詩）
隨著音樂，學生齊讀全詩。
（隨著音樂）師創(chuàng)設情境：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——
隨著音樂，學生再次齊讀全詩。
五 、借“月”詠愁，升華拓展。
1、孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。在中國古典詩詞中，寫愁眠的，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看（出示課件）——
因為愁眠，大詩人李白曾經(jīng)這樣吟唱道——（齊讀）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
因為愁眠，大詩人杜甫曾經(jīng)這樣訴說道——（齊讀）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
因為愁眠，詩人張九齡曾經(jīng)這樣祝愿道——（齊讀）海上升明月，天涯共此時。
也是因為愁眠，王安石曾經(jīng)這樣感慨道——（齊讀）春風又綠江南岸，明月何時照我還。
還是因為愁眠，蘇軾蘇東坡曾經(jīng)這樣質(zhì)疑道——（齊讀）明月幾時有，把酒問青天。
大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是——（明月）。
正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、失意之悲，憂國之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上?？墒菑埨^失眠的那個晚上竟連月亮也落下去了。在這個孤獨愁苦的夜晚，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，他在心里輕輕地吟道——（齊誦）
師：（隨著音樂，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——
生：（隨著音樂，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。
師：（隨著音樂，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——
生：（隨著音樂，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。
2、同學們千百年來。《楓橋夜泊》散發(fā)著無窮的魅力，吸引力無數(shù)文人墨客前去蘇州的楓橋和寒山寺參觀游覽。出示：
宋朝陸游曾寫道：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
明朝高啟曾寫道：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
清朝王士曾寫道：禎十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
21世紀的今天，新時代的我們讀了《楓橋夜泊》，相信你的心里也有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋（生齊答楓橋）。來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？（張繼）想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（生齊答）《楓橋夜泊》。
來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）
從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量！
《楓橋夜泊》教學反思
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作，詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。
一、精心設計、引領孩子成長。
本課無論是在導入新課的創(chuàng)設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構(gòu)思，巧妙設計，力求符合學生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學生主動參與學習過程。比如，在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)乇姸嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》?！边@樣一段話激起學生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接著又以教師的范讀，把學生帶入古詩，讓學生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望。
二、想象畫面，感悟詩歌意境。
“詩無達詁”，如果我們一字一字地解釋詩句，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。因此，我們在古詩教學中要努力挖掘詩的薏蘊。 教學時，我緊緊地抓住了詩人張繼看到了什么？聽到了什么？引導學生對詩中“月落”“烏啼”“ 寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗，從而自然而然地理解了詩句的意思，感受詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。
在進一步理解體會詩情，感受魅力時，我緊扣詩眼 “愁眠”一詞展開教學，找準這首古詩的感情基調(diào)。 “詩人張繼為什么愁眠？引導學生深入地學習古詩。通過文字資料的介紹，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實現(xiàn)了理解詩意 到感悟詩歌意境的跨越。
三、多樣朗讀，唯美聲畫渲染
學習語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法是朗讀。學習古詩時朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次次充分朗讀詩文，層層深入了解詩意，也體會了詩人的情感。尤其是多次配樂朗讀，更好的引領學生融進《楓橋夜泊》這首詩所散發(fā)出來的愁苦孤寂的意境中去。
四、借月詠愁，感悟詩詞魅力
雖然學習的是這一首詩，但教學時卻聯(lián)系到了學生們過去所學的很多首古詩，如王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》等，尤其是將很多通過“明月”來寄托思鄉(xiāng)之情的詩句歸納整理，讓學生再次感受到了中華古典詩詞的偉大魅力。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力。
