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我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)得好：“教是為了不教?！蔽鞣降囊晃唤逃乙苍f(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過(guò)程。”東、西方的教育家在這一問(wèn)題上的觀點(diǎn)，真是不謀而合，而且又是那么通俗，那么精辟！要達(dá)到“不教”和“擺脫教師”的目的，惟一的辦法，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有品位的、精彩的好課，往往集中在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

隨著新課程改革的不斷深入，一堂好課究竟什么樣？這是值得每一位教師思考和探索的問(wèn)題，但又不是幾句話就能說(shuō)清的問(wèn)題。托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@里不妨套用一下：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩之處。

 一、眾說(shuō)紛紜的好課標(biāo)準(zhǔn)

下面提供各種好課標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)大家分析、評(píng)判。

   1、有人說(shuō)：好課應(yīng)該清新自然，充滿時(shí)代氣息，留有思考空間。

（1）課要保持清新自然。一堂好課，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，味道好，大家吃了滿意。好課也是如此，好課需要設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)不等于作秀，一些另起爐灶的上課，往往是公開(kāi)課，像演戲一樣，這不好。教學(xué)應(yīng)該像生活，上課就是過(guò)日子，一句話：順其自然才是真。

（2）課要充滿時(shí)代氣息。上課應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的“對(duì)話”、“協(xié)商”、思維的“碰撞”。好課應(yīng)有民眾的聲音、社會(huì)的聲音、世界的聲音，還有學(xué)生的聲音，這種課堂教學(xué)，才會(huì)生機(jī)盎然。

（3）課要留有思考空間。教師講話滔滔不絕，學(xué)生針插不進(jìn)，這種課決不是好課。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；也就沒(méi)有個(gè)性與創(chuàng)新，留下空間，有時(shí)就是留下期待，留下韻味，留下創(chuàng)新。

2、有人說(shuō)：好課應(yīng)該做到心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。

（1）心中有學(xué)生的課。就是以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生命的角度關(guān)注學(xué)生，真正做到因材施教。

   （2）有效率的課。就是在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)?！靶省保翰粌H對(duì)全班同學(xué)都有效率，而且一定要力求高效。

   （3）有意義的課。一堂好課：至少要讓學(xué)生學(xué)到一些東西；能力有所提高；有良好的、積極的情感體驗(yàn)；進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，使學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

   （4）有智慧的課。一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，而是在課堂教學(xué)中，有

師生的真情實(shí)感，充滿師生智慧的交流。這個(gè)過(guò)程，既有教學(xué)資源的生成，又有教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的生成。有智慧的課，應(yīng)該是內(nèi)容豐富，多方活躍，給人啟迪的課。

（5）有待完善的課。一節(jié)好課無(wú)須完美，只求在某一點(diǎn)上有所突破。這種課是屬于常態(tài)下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧，不追求形式的課，對(duì)教師有感悟，對(duì)學(xué)生有啟迪，因而是扎扎實(shí)實(shí)的課。

3、有人說(shuō)：一堂好課要力求做到不忘“人”、善于“變”、突出“疑”、強(qiáng)化“動(dòng)”、享受“樂(lè)”。

（1）不忘“人”。確立教學(xué)目標(biāo)，必須目中有“人”。目中有人，首先要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而構(gòu)建健全人格?！坝拧毕取坝恕?，一個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展較快的人，如果沒(méi)有高尚的品質(zhì)、積極的心度和堅(jiān)強(qiáng)的意志，那是不可能成才的。

    (2)善于“變”。真正的“教材”應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)處理的。我們的教學(xué)應(yīng)是用教材，不是教教材。因此教師備課時(shí)，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行大膽聚合或取舍，擯棄簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，努力開(kāi)掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，再通過(guò)“變序、連線、采點(diǎn)、拓展、比較”等方式加以合理組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容永遠(yuǎn)具有距離感與新鮮感。從而不斷強(qiáng)化其深入鉆研的欲望。

(3)突出“疑”。在眾多的教學(xué)方法中，“疑問(wèn)”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計(jì)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，我們尤其提倡讓學(xué)生提出問(wèn)題，力求提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而在課堂上形成一種人人思考、個(gè)個(gè)參與討論的教學(xué)境界。“一石激起千層浪”固然讓人驚喜；“吹皺一池春水”也讓人欣慰。只要有疑，都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)?！耙伞笔侵黧w意識(shí)支配的產(chǎn)物，保持并不斷強(qiáng)化這種質(zhì)疑意識(shí)，隨之而來(lái)的將是學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步與提高。

(4)強(qiáng)化“動(dòng)”。確立學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有足夠的時(shí)間與充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)”。課堂上的教師不應(yīng)是演說(shuō)家，而應(yīng)是教練員，一個(gè)明智的教練員是絕不會(huì)越俎代庖，替運(yùn)動(dòng)員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來(lái)的；教師的責(zé)任在引導(dǎo)、點(diǎn)撥。要?jiǎng)拥糜行?，這不只是外在形體的動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的靈動(dòng)。這就離不開(kāi)教師有數(shù)、有序、有機(jī)地安排活動(dòng)程序，最大限度地減少或消除低效乃至無(wú)效勞動(dòng)。當(dāng)然，這一切都必須以教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，從容把握教學(xué)方法為前提。

(5)享受“樂(lè)”。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)達(dá)成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設(shè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的氛圍。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)。不斷提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言技能，也是創(chuàng)設(shè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)氣氛的重要保證。總之，在快樂(lè)的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂(lè)事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。

樂(lè)教樂(lè)學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。

4、有人說(shuō)：好的課學(xué)生能主動(dòng)參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，師生都感到快樂(lè)幸福。具體講就是要做到“六個(gè)了”。

(1)講了。主要指教師；講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或困惑點(diǎn)。教師的講，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火焰。

   (2)想了。主要指學(xué)生；在教師的引導(dǎo)下，積極參與、善于思考，關(guān)鍵是突出學(xué)生思維的碰撞。

   (3)練了。主要指訓(xùn)題；教是教不會(huì)的，教要通過(guò)學(xué)生的練才能真正落到實(shí)處。練有多種多樣，可口頭練，手練……

   (4)評(píng)了。要體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)；要注重評(píng)為什么，評(píng)怎么樣，評(píng)還有什么。在評(píng)的過(guò)程中，尤其要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的錯(cuò)誤，作為寶貴的教學(xué)資源，充分利用，從而防止學(xué)生以后發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

(5)笑了。師生情緒；有位教育家講過(guò)，每課應(yīng)讓學(xué)生大笑三次。其實(shí)，這句話的真諦是課堂氛圍要輕松愉快。

   (6)會(huì)了。學(xué)習(xí)效果；效果是最根本的，這是檢驗(yàn)一堂可好差的關(guān)鍵所在。

   這種好課標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單、直觀，有助于教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解，對(duì)課堂的把握，對(duì)教學(xué)行為的調(diào)整。

5、有人說(shuō)：好課可以概括為4句話。

（1）平平淡淡教：平淡不是平庸，而是原色、原汁、原味的解讀，是本色、本真、本體的教學(xué),是真心、真情、真誠(chéng)的交流。

（2）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教：有些教學(xué)簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，而好的教學(xué)應(yīng)該是復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有效的教學(xué)必須做到化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。每一堂課必須精講，就是講精華、講精髓、講精煉。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，其意就在于此。

（3）扎扎實(shí)實(shí)教：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生思考過(guò)程、能力培養(yǎng)過(guò)程，過(guò)程有各個(gè)環(huán)節(jié)組成，過(guò)程要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有錯(cuò)要及時(shí)矯正，有遺漏要及時(shí)補(bǔ)上，有生成性資源，要充分開(kāi)發(fā)。教學(xué)不能一步到位，一蹴而就，有時(shí)需要重錘敲打，有時(shí)需要以退為進(jìn)。因此教學(xué)必須內(nèi)容充實(shí)、要求切實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果落實(shí)。

（4）輕輕松松教：科學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造氛圍、講究方法，讓學(xué)生在有效的時(shí)空中，愉快學(xué)習(xí)，聰明學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

6、有人說(shuō)：好課貴在“三動(dòng)”。

（1）課堂氣氛要活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默……

（2）學(xué)生思維要活——提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問(wèn)題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論……

（3）所學(xué)知識(shí)要活——搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。

7、有人說(shuō)：好課應(yīng)該是“四有”。

（1）有趣：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。

（2）有情：課堂上缺少了情感，就像缺少了綠葉的枯樹(shù)。

（3）有根：不重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就是無(wú)根的教學(xué)。

（4）有效：教學(xué)手段再先進(jìn)，課堂氣氛再活躍，學(xué)生笑聲不斷，但沒(méi)有效率，這種課決不是好課。

8、有人說(shuō)：好課應(yīng)該是學(xué)生積極思考的課。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（1） 讓學(xué)生有根據(jù)地思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而引起學(xué)生思考。

（2）讓學(xué)生有條理地思考——激活已有的知識(shí)積淀，從而擴(kuò)展學(xué)生思考。

（3）讓學(xué)生批判性地思考——在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在沖突中強(qiáng)化學(xué)生思考。

（4）讓學(xué)生高質(zhì)量地思考——鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)求助的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)思，會(huì)問(wèn)，從而成就學(xué)生思考。

（5）讓學(xué)生充分（徹底）地思考——引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)高層次的思維過(guò)程，一般情況不要打斷學(xué)生的思維，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)反省思考，從而，完善學(xué)生思考。

9、還有人說(shuō)：好課應(yīng)做到“三個(gè)得”。

（1）教得有效。這里涉及到教與學(xué)的多重關(guān)系。

教大于學(xué)。教師教的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有全部掌握，學(xué)生只能掌握其中的一部分。這種教學(xué)效率比較低。

   教等于學(xué)。教師教的內(nèi)容，學(xué)生能全部掌握，這種教學(xué)效率比較高。

教小于學(xué)。教師從教學(xué)規(guī)律、學(xué)法指導(dǎo)等方面下功夫，教師重在方法與規(guī)律性知識(shí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通；繼而學(xué)會(huì)舉三反一，提煉濃縮。從而使學(xué)生不斷超越老師。

還有沒(méi)有效率（效率等于零），以及負(fù)效率的課。一課下來(lái)，尤其是一些復(fù)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么東西，甚至有些教師的教學(xué)有科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，這種課的教學(xué)效率就是小于零。

總之，教得有效，必須做到面向全體學(xué)生，既要面向優(yōu)秀生，更要面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，讓全班學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，能力都有提高，而且力求課堂教學(xué)最優(yōu)化。這種課才稱得上是有效率的課。

（2）學(xué)得愉快。一堂好課，必須讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，學(xué)得有意義，有味道，學(xué)習(xí)有興趣，有動(dòng)力，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：會(huì)學(xué)、能學(xué)、好學(xué)，學(xué)得輕松愉快。

（3）考得滿意。教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，最終還得在結(jié)果上體現(xiàn)出來(lái)。有些結(jié)果是近期的、中期的，有些結(jié)果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。近期的結(jié)果往往是考試?？嫉脻M意，人們一般盯住初中升高中的中考，高中升大學(xué)的高考。如果中考、高考考得好，就能讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、老師滿意、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意、地方政府滿意……這些滿意往往是功利性的，短期的，一陣風(fēng)過(guò)后，就會(huì)隨風(fēng)而去。其實(shí)，人生也是一場(chǎng)考試，我們的最終結(jié)果，就是讓學(xué)生答好這份人生試卷，讓我們的學(xué)生盡快成長(zhǎng)、成人、成才，為社會(huì)、為國(guó)家做出較大的貢獻(xiàn)。

……

在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師對(duì)新課程理念下的好課的看法是多種多樣的，也是無(wú)法窮盡的。上面列舉了多位教師自己心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)有相通、相融之處，也有不同的獨(dú)到之處。

如果我們學(xué)習(xí)某一種好課標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真去實(shí)施，細(xì)心去操作，那么這種教法，僅僅停留在教學(xué)技巧的層面上。如果我們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)照各種好課標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有機(jī)提煉整合，內(nèi)化為自己的東西，由此形成自己的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)特色，這就上升為教學(xué)藝術(shù)了。

 二、我心中的理想好課

或許有人會(huì)問(wèn)：你自己的觀點(diǎn)呢？你心中的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？你自己的理想課堂又是什么呢？

其實(shí)，我一直在琢磨：我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么？在我百思不得其解之時(shí)，一份權(quán)威雜志的分析，使我茅塞頓開(kāi)：好課標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。上好課是個(gè)永恒的話題，10年、20年、30年都可以爭(zhēng)論。早在20世紀(jì)50年代，就談?wù)撨^(guò)什么是好課？說(shuō)實(shí)話，好課很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，?biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，是可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材情況的不同而不同的。人家的好課標(biāo)準(zhǔn)，只告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)界限，或一種思維方式。每一種好課標(biāo)準(zhǔn)有其長(zhǎng)處，也有其短處，不能標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。

如果一定要回答什么是好課，我的理想課堂可用三個(gè)層次來(lái)表述。

第一層次的理想課堂是三個(gè)統(tǒng)一：

教學(xué)世界、生活世界、生命世界的有機(jī)統(tǒng)一；科學(xué)性、生命性、藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一；真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一。

第二層次的理想課堂是三句話：

1、科學(xué)的課堂。求真，走進(jìn)知識(shí)世界— 理解知識(shí)生活—鉆進(jìn)教材，超越教材—體現(xiàn)科學(xué)性;

2、道德的課堂。求善，融入社會(huì)世界— 提升道德生活—貼近學(xué)生，走進(jìn)心靈—體現(xiàn)生命性；

3、藝術(shù)的課堂。求美，感悟主觀世界— 體驗(yàn)審美生活—注重熏陶，展示魅力—體現(xiàn)藝術(shù)性。

第三層次的理想課堂是“三看”：

第一、從教學(xué)目的看——應(yīng)讓學(xué)生知識(shí)更富有、學(xué)習(xí)更聰明、人格更高尚。

第二、從教學(xué)方式看——我們的教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

讓學(xué)生去詢問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

讓學(xué)生去詢問(wèn)，詢問(wèn)是什么，詢問(wèn)為什么，詢問(wèn)還有什么；

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己（能力和才華）；

讓學(xué)生去欣賞，欣賞知識(shí)的奧妙，欣賞知識(shí)的奇妙，欣賞知識(shí)的美妙。

在教學(xué)中，那怕是一首小詩(shī)、一個(gè)故事、一個(gè)構(gòu)思，甚至一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都可以尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，去詢問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。只有這樣的教學(xué)，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師自己也得到成長(zhǎng)。  

第三、從教學(xué)過(guò)程看——一堂高效的課、引人入勝的課、理想的課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是波瀾起伏、錯(cuò)落有致、富有變化的。

導(dǎo)語(yǔ)——未成曲調(diào)先有情；對(duì)話——語(yǔ)不驚人誓不休；環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情；過(guò)渡——嫁與春風(fēng)不用媒；氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓；小結(jié)——躍上蔥蘢四百旋。

我們的課堂，應(yīng)是一個(gè)充滿情感的課堂。課堂是師生生命的一部分，生命里不能缺少情感，因此，課堂生活也必然是情感不斷釋放、不斷交流、不斷碰撞升華的空間。

我們的課堂，應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的課堂。在這樣的課堂里，無(wú)論是時(shí)間、空間，還是信息、知識(shí)，都得到開(kāi)放。在這樣的課堂里，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，生命得以充盈，人格得以完善。

我們的課堂，應(yīng)是一個(gè)智慧的課堂?；钴S的思維、凝練的表達(dá)、共享的喜悅，讓課堂成為一個(gè)令人神往的文化磁場(chǎng)。

我們的課堂，應(yīng)是一個(gè)生活的課堂。還課堂以生活的本來(lái)面目，讓課堂在生活實(shí)踐中提升，真實(shí)、可信、充滿情趣、充滿價(jià)值。

我們的課堂，應(yīng)是生命飛揚(yáng)的課堂。在這種課堂上，充滿著師生的生命激情和靈性，充滿著美麗的情感和追求，充滿著科學(xué)真理和生命體驗(yàn)。這樣的課堂，才能使每一個(gè)生命體在教學(xué)中激情涌流，才能建構(gòu)起知識(shí)的大廈，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)

其實(shí)，在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是千變?nèi)f化的。以教師個(gè)體的課堂教學(xué)而言，每一次教學(xué)都是惟一的、不可重復(fù)的、豐富的、具體的，也是綜合的。

要上出理想的好課——

第一、必須善于學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處，內(nèi)化為自己的，課上有人家的影子，但主要是自己的，有自己的風(fēng)格；

第二、必須有效高效，重視張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而且能贏得學(xué)生認(rèn)可或好評(píng)，就可以說(shuō)是好課。

在這里我要說(shuō)明的是：現(xiàn)實(shí)的課堂上，沒(méi)有人能上出完美的理想好課，但我們不能為此而放棄對(duì)理想好課的追求。

如果我們把每堂課作為心中的理想好課去追求，心中的理想好課可以比作“1”，每次上的課能達(dá)到的境界就是“0.9”“0.99”“0.999”……

那么,盡管每一堂課，不可能完美，但你只要有突破、有亮點(diǎn)、有創(chuàng)意，就會(huì)向理想的好課接近了一步。

盡管每一堂課，你現(xiàn)在或許還比不上人家，但只要今天的課比昨天好，明天的課比今天的好；今年的課比去年好，明年的課比今年好，若干年以后，就會(huì)讓人刮目相看，這時(shí)你的課，或許就成了人家心目中的理想好課。

回顧我們的課改歷程，我們常在歷史與當(dāng)今、外國(guó)與中國(guó)、理想與現(xiàn)實(shí)、課堂與社會(huì)、基礎(chǔ)與拓展之間徘徊，找不到恰當(dāng)?shù)狞S金分割點(diǎn)、課堂和諧的平衡點(diǎn)、東西方教育的結(jié)合點(diǎn)。

講基礎(chǔ)，一抓就死；想拓展，一放就空。

原因是我們的視野還不夠開(kāi)闊，思考還不夠深入，實(shí)踐還不夠有效。

如何讓學(xué)生學(xué)得又實(shí)又活，充分發(fā)揮他們的主體作用，確實(shí)需要花大力氣研究探索。

可見(jiàn)，新課程還有一段很長(zhǎng)的路要走，但我們必須要走下去，因?yàn)榈雇耸菦](méi)有出路的！

有人說(shuō)，教育的理想太誘人，教育的現(xiàn)實(shí)太寒心。

目前，我們的教育在價(jià)值取向上處于尷尬的境地：現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)校，奉行的是的考試（高考）主義（應(yīng)試教育），統(tǒng)考、抽考、月考、周考……理想中的素質(zhì)教育，即追求教育理想，兩者盡管能夠并存或共處，有時(shí)候卻無(wú)法協(xié)調(diào)，結(jié)果往往考試（高考）主導(dǎo)了教育。

如何面對(duì)或處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系呢？

我的看法：我們只能在理想與現(xiàn)實(shí)間行走。仰望天空，肩負(fù)理想，用主要的生命為了理想，也應(yīng)拿出一些時(shí)間來(lái)為了現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)工作，教出特色。既讓學(xué)生懷有理想，又讓學(xué)生獲得好分?jǐn)?shù)。只要我們不僅僅在抱怨，而是勇敢地面對(duì)，努力為學(xué)生的生命增添綠色，那么，一切問(wèn)題就有可能逐步得到解決。

教學(xué)實(shí)踐證明，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教學(xué)。教師的每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育理念的實(shí)踐，如果我們能把自己的每一節(jié)課，每一項(xiàng)活動(dòng)，都能滲透全新的教育理念，都像設(shè)計(jì)一件藝術(shù)珍品一樣去構(gòu)思設(shè)計(jì)，那么具有千姿百態(tài)的，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，一定能深受學(xué)生的歡迎！