抓住“四學(xué)”打造高效課堂
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：廣東深圳南山區(qū)教研室鄭明江 高乃
在新一輪課程改革的全面展開(kāi)和不斷深化中， 深圳市南山區(qū)用7年的時(shí)間進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的“四學(xué)”研究，即學(xué)情、學(xué)趣、學(xué)法、學(xué)旨的研究。這一研究的著眼點(diǎn)是一個(gè)“學(xué)”字。“學(xué)情”研究是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的無(wú)的放矢、不重實(shí)效的現(xiàn)狀， 解決教學(xué)的針對(duì)性問(wèn)題。“學(xué)趣”研究是針對(duì)大部分學(xué)生并不真正喜歡語(yǔ)文課程的實(shí)際情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的意趣性問(wèn)題。“學(xué)法”研究是依據(jù)一項(xiàng)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的弊端，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的技能性問(wèn)題。“學(xué)旨”研究是針對(duì)在“泛語(yǔ)文”和“非語(yǔ)文”錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨不明、目標(biāo)游離的現(xiàn)象，解決語(yǔ)文教學(xué)的方向性問(wèn)題。
關(guān)注學(xué)情———以學(xué)定教， 有的放矢
“學(xué)情”， 是指學(xué)生在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情是改變學(xué)習(xí)方式的迫切需要， 是實(shí)行順學(xué)而導(dǎo)的基本前提， 是堅(jiān)持科學(xué)施教的重要保證。課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)情呢？ 首先， 我們通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、檢測(cè)等方式了解學(xué)情。其次， 在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們遵循這樣的環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)情： 一是關(guān)注自學(xué)———靠近學(xué)生， 俯身側(cè)耳。二是關(guān)注互動(dòng)———充當(dāng)伙伴， 參與其中。三是關(guān)注讀書(shū)———善于發(fā)現(xiàn)， 相機(jī)指導(dǎo)。四是關(guān)注發(fā)言———把握學(xué)路， 調(diào)整教路。再其次， 總結(jié)出消極學(xué)情的調(diào)整策略。一是準(zhǔn)確把脈， 對(duì)癥下藥。二是捕捉契機(jī)， 因勢(shì)利導(dǎo)。三是調(diào)整教路， 另辟蹊徑。四是指引學(xué)路， 糾偏導(dǎo)向。五是提醒調(diào)控， 激勵(lì)鼓動(dòng)。
研究學(xué)趣———引導(dǎo)“親近”， 啟迪“享受”
所謂“學(xué)趣”，不是一般意義上的在形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是從引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的無(wú)窮魅力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣的視角出發(fā)，讓學(xué)生從根本上熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都能夠達(dá)到欣賞“美”、體驗(yàn)“樂(lè)”、享受“愛(ài)”的理想境界。可以從以下3個(gè)方面入手。一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的獨(dú)特之美： 欣賞課文美、品味語(yǔ)言美、感受誦讀美、體驗(yàn)情感美。二是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事： 將發(fā)言和傾聽(tīng)當(dāng)樂(lè)事， 將自主學(xué)習(xí)當(dāng)樂(lè)事， 將合作交流當(dāng)樂(lè)事， 將課堂練習(xí)當(dāng)樂(lè)事。三是促進(jìn)全體學(xué)生的愛(ài)學(xué)與活學(xué)。教出語(yǔ)文的味道， 讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的奇妙和學(xué)習(xí)的暢快； 運(yùn)用閱讀欣賞和閱讀期待， 讓學(xué)生愛(ài)自我發(fā)現(xiàn)與閱讀創(chuàng)新； 適度精講和提示， 讓學(xué)生愛(ài)廣博的知識(shí)和廣泛的求知； 合理利用學(xué)習(xí)資源， 讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“活” 與“趣”。
指導(dǎo)學(xué)法———關(guān)注過(guò)程， 滲透方法
“ 最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“會(huì)學(xué)”的金鑰匙，其重要意義不言而喻。在“學(xué)法” 上， 我們作了如下探索。首先是讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法， 在掌握學(xué)法方面做“有心人”。一是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法， 學(xué)會(huì)觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”， 并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。二是關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法， 通過(guò)傾聽(tīng)同伴的學(xué)習(xí)匯報(bào)和教師的反饋評(píng)價(jià)以及同學(xué)間的合作交流， 來(lái)了解他人是怎樣學(xué)習(xí)的， 有哪些好的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。三是關(guān)注教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程與方法， 看教師都是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的， 有怎樣的程序、步驟、方法， 從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律， 悟出學(xué)習(xí)的真諦。其次是加強(qiáng)指導(dǎo)， 重在滲透， 讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)法。一是學(xué)法指導(dǎo)———學(xué)前提示， 學(xué)后歸納。二是學(xué)法滲透———學(xué)中暗示， 潛移默化。三是學(xué)法自悟———學(xué)時(shí)感悟， 學(xué)后反思。四是學(xué)法交流———展示思維，溝通學(xué)路。
把握學(xué)旨———堅(jiān)守本真， 捍衛(wèi)“語(yǔ)”姓
“學(xué)旨” 是指學(xué)生學(xué)習(xí)的基本宗旨， 即學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)收獲什么。從知識(shí)與技能的維度講， “學(xué)旨” 應(yīng)該是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感， 發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力， 形成扎實(shí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而實(shí)踐中， 這一語(yǔ)文教育的本旨也存在著嚴(yán)重缺失。具體表現(xiàn)為教學(xué)一味追求形式上的熱鬧虛浮， 無(wú)視雙基， 舍本求末， 等等。對(duì)此， 我們提出了“明確學(xué)旨， 糾正偏誤， 堅(jiān)守本真， 捍衛(wèi)‘語(yǔ)’ 姓” 的原則， 重點(diǎn)進(jìn)行了“堅(jiān)守語(yǔ)文本真， 追求教學(xué)質(zhì)效” 等5個(gè)問(wèn)題的系列研究。在“什么是語(yǔ)文教育的本真且如何堅(jiān)守” 這一問(wèn)題上， 我們就這樣一些觀點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)： 堅(jiān)持以讀為本， 培養(yǎng)良好語(yǔ)感是語(yǔ)文教育的本旨， 堅(jiān)守本真就要在“讀” 上下夠功夫。落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)是語(yǔ)文教育的本旨， 堅(jiān)守本旨就要靈活有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)深入字里行間而不是游離于文本之外是語(yǔ)文教育的本旨， 堅(jiān)守本旨就要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句， 學(xué)出語(yǔ)文的好味道來(lái)。感知和體悟作者的寫作方法和表達(dá)技巧是語(yǔ)文教育的本旨， 堅(jiān)守本旨就要在閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透寫作因素。
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