教育是引領(lǐng)，更是影響
班級管理經(jīng)驗交流
小編語：
班主任是班級領(lǐng)導者、組織者，更是生涯規(guī)劃的指導者?，F(xiàn)實生活中，班主任往往只是充當了管理者的角色。具體實施班級管理、組織班級活動作為評判班主任履行職責的標準。使班級形成一個具有較強的約束力和控制力的正式群體。但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。因為班主任首先需要考慮如何貫徹、落實學校的工作計劃以達成學校管理目標。其實，班主任不僅僅是管理，更重要的是引領(lǐng)，指導和影響。
近段時間曾聽過我講座的老師不斷給我發(fā)來微信：
“張老師好！我是桃子，前天聽了你的講座，受益匪淺，有個情況想向您討教。我們班學生在練習檢測中有不少作弊的現(xiàn)象，盡管我采取了不少措施，但還是屢禁不止。有什么好的辦法嗎？”
平靜在微信中說：“張老師好！你的熱情、勤奮和善良打動了我，您給迷茫的我?guī)淼恼芰窟@是我這個假期聽到的最接地氣的講座，你的講座讓人有奔頭，能學點東西……，我剛才還在構(gòu)思開學的第一節(jié)班會課怎么講？一次好的講座就像一顆石子投進湖水里，石子沉底靜止了，湖面上而起的漣漪卻久久不能平靜……猶如我現(xiàn)在的心情?！?/span>
針對老師們反映的問題我也在思索。很多班主任老師一直忙于繁瑣的班級事務(wù)，忙得不亦樂乎，累得一塌糊涂，煩得欲罷不能……寫這篇文章與大家交流。班主任工作不僅在于管理，更重要的是對學生進行引領(lǐng)、指導和影響。下面就從這三個方面談?wù)勎业目捶ā?/span>
（一）教師通過自己的人格魅力對學生成長具有引領(lǐng)作用。
1、教師人格魅力首先對學生道德升華有示范作用。教師是學生最親近、最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師的人格魅力像一絲絲春雨潤物細無聲，潛移默化地影響著學生的人格。教師在的言行舉止對學生的教育具有很強的感染力和示范性，對學生健康成長有著直接的影響力。教育教學過程中，教師要注重培養(yǎng)、訓練、陶冶學生的品德和情操。用無聲的行動代替有聲的命令，學生才會信服，在他們的心目中教師的形象就顯得可親可敬，教師的人格就會得到尊重和愛戴。
2、教師人格魅力對學生學業(yè)有激勵作用。教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學生。教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強，教師的教學效果也就越好。教師的人格特征直接影響著教學效果，教師對學生的態(tài)度、情感，教師的作風和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學生對學習的態(tài)度和學生學習質(zhì)量的效果?！ ?/span>
3、教師人格魅力對學生情感有陶冶作用。在教育實踐中，教師要始終保持良好的情緒，熱情真誠地對待學生，用自己的人格魅力陶冶學生的情感，用真摯的豐富的情感去感染、教育學生，重視與學生的情感交流，建立情感關(guān)系。以飽滿的情緒帶領(lǐng)學生去探索知識的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。
4、教師人格魅力對學生意志強化有促進作用。意志是自覺地確定目標，并根據(jù)目標來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，以實現(xiàn)目標的心理過程。意志堅強的學生，學習目的和自覺性較強，能克服困難，堅持自己的學習行為，為提高學習效率而努力。意志薄弱的學生，畏懼困難，容易退縮，學習不會收到成效。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的規(guī)范，人們的楷模。高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。
追夢在微信中說：“張勝利老師，認識您是我的幸運。帶過來您的書并有您的簽名更是激情高漲。聽過您的報告知道自己缺少什么，一路上在反思。下周準備開感恩父母的隊會課，我演講把通知發(fā)給家長了?！?/span>
我回復(fù)他：“認真策劃一下，讓學生自己做，讓他們?nèi)ジ惺??！?/span>
他接著又發(fā)來微信“我們是小學四年級，我的策劃就是讓孩子看看剖腹產(chǎn)的視頻，邀請幾個家長講自己當時經(jīng)歷的劇痛，讓孩子們談?wù)劯形?。這樣的活動是我缺少的，不知道怎么上。看看您的書會有啟發(fā)的，您把我們這些不起眼的教師生活變成了天堂，用真情換來了幸福，今天的報告很成功，收獲真的很大。”
（二）班主任教師如何才能成為真正的指導者
1、確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。面向全體學生、實施主體教育，是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導者首先應(yīng)當確立的基本觀念。作為“班級導師”的師者都應(yīng)當義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。
2、建立關(guān)愛公正的教育模式。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，只有當學生感受到自己和其他同學一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他們才會與你進行“真實的交往”。所以，班主任教師必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛公正精神的教育模式。
3、增進師生互動，促進學生的自主發(fā)展。學生的自主發(fā)展，有賴于學生主體性的尊重和發(fā)揮；而學生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，可以實現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，可以達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。 4、把握人際溝通與互動的基本技能和方法。真正的指導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎(chǔ)之上，班主任要做到悉心觀察，通過直接或間接地觀察學生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)；要耐心傾聽，讓學生有時間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。及時反饋，無論是直接的對話還是間接的聯(lián)系，班主任對于學生所提供的各種信息在作出分辨和分析后及時反饋進行激勵和行為指導。在班級指導中，班主任要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而提供切實、有效的指導。
汪粉在微信中說：“張老師好！今天聽了您的培訓課，真的挺有感觸的，之后我們校長也讓參加培訓的老師交流探討一番。應(yīng)該好好學習，真正用心做教育。謝謝您的分享。最后想說‘你來了一陣子，但您的理念讓我們受用一輩子’。謝謝！”
（三）教師對學生成長過程中的影響
1、影響學生的學習效果。有研究表明，學生喜歡某位教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也相對較好。教師在教育教學活動中若能始終保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，根據(jù)學生的生理、心理和社會性發(fā)展特點選擇教學方法，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，可以促使學生保持愉快的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教學效果，這樣的教師也因此深受學生的喜愛。
2、影響學生的“三觀”。學生的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學風格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。教師的表情、態(tài)度、言語和行為對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明 確的目的；才能信賴別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫認真?zhèn)湔n、準時上課，經(jīng)常對自己的教學進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓提高自己?！ ?/span>
3、影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。師生關(guān)系的融洽與否對學生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。教師的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說教灌輸給學生，而是身體力行潛移默化地感染了學生，內(nèi)化積淀為學生固有的品質(zhì)。心理素質(zhì)較好的教師在處理人際關(guān)系時能客觀公正地評價每個學生，對學生以誠相待、關(guān)愛有加，能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長?！ ?/span>
4、影響學生的情緒。健康的情緒能引導人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長。教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，影響到學生的情緒。心理素質(zhì)好的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，不遷怒于學生，對學生一視同仁，對課堂情境中的不良事件能冷靜處理。這樣影響使學生胸襟寬廣、熱愛生活、遇事不驚、處世豁達。
健全人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學生健全的人格，能幫助學生充分體驗生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實他們的精神世界。心理素質(zhì)好的教師以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生 。
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