編者的話：本版11月21日和28日分別刊登了周衍安老師關(guān)于高職教改的觀點(diǎn)以及胡媚、唐智彬老師的反對(duì)意見，文章在高職研究者中引發(fā)了討論。本文作者認(rèn)為，關(guān)鍵能力的生成與工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系，其生成不應(yīng)割裂于專門技能的培養(yǎng)，更不應(yīng)脫離工作過程，而是需要以工作過程為必要土壤。
未來社會(huì)的智能化引領(lǐng)著職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力和素養(yǎng)導(dǎo)向，因此凸顯能力、素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”成為面向未來人才培養(yǎng)的核心要求。然而，人們對(duì)關(guān)鍵能力的過分推崇，致使關(guān)鍵能力漂浮于一般的知識(shí)、技能和工作過程之上，失去了其存在和生長(zhǎng)的根基。長(zhǎng)此以往，無疑會(huì)使關(guān)鍵能力成為無法落地的虛無理念。熱問題需冷思考，那么對(duì)于職業(yè)教育而言，到底什么是關(guān)鍵能力？學(xué)生的關(guān)鍵能力到底從何而來？工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)是否會(huì)阻礙學(xué)生關(guān)鍵能力的生成？這些都是促使關(guān)鍵能力在職業(yè)教育領(lǐng)域良性發(fā)展需要不斷追問的問題。
學(xué)生的關(guān)鍵能力是憑空形成的嗎？
“關(guān)鍵能力”概念是伴隨著工業(yè)生產(chǎn)的“福特制”“泰勒制”再到“豐田制”而不斷形成的，豐田的“精益生產(chǎn)”方式變革了工作組織和工作內(nèi)容，對(duì)員工提出了新的能力要求，也促使著教育領(lǐng)域做出及時(shí)變革。德國(guó)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力最初的定義為：那些與專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的能力。換言之，關(guān)鍵能力是一種跨專業(yè)、普適性的能力。隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵也不斷豐富，以“素養(yǎng)”為主的一系列要素的加入使關(guān)鍵能力發(fā)展為包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和人格能力的綜合體。
但關(guān)鍵能力的不斷抽象化并不意味著其可以獨(dú)立于一般的技能而存在，雖然最初的定義認(rèn)為，關(guān)鍵能力的表現(xiàn)形態(tài)不是專業(yè)實(shí)際技能，但并不是表示關(guān)鍵能力的生成不需要專業(yè)實(shí)際技能的支撐。
當(dāng)下對(duì)關(guān)鍵能力的過度解釋忽視了關(guān)鍵能力的生成現(xiàn)實(shí)，形成了德國(guó)學(xué)者查貝克提出的“關(guān)鍵能力悖論”，即如果將關(guān)鍵能力理解為在處理實(shí)際問題中形成的專業(yè)技能，則無法實(shí)現(xiàn)遷移；但關(guān)鍵能力如果與形成專業(yè)技能的實(shí)際問題聯(lián)系過于緊密，則又偏離了其初衷。實(shí)際上，悖論存在的原因是將專業(yè)技能與關(guān)鍵能力在內(nèi)容層面上進(jìn)行機(jī)械對(duì)比，忽視了關(guān)鍵能力與形成專業(yè)技能的實(shí)際問題間的生成關(guān)系，即關(guān)鍵能力與專業(yè)技能是在處理實(shí)際問題的過程中共同生成。如果以關(guān)鍵能力的生成為核心，那么專業(yè)技能則是其生成過程中不可或缺的“副產(chǎn)品”。因此，高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能只在關(guān)鍵能力本身上做文章，應(yīng)該為其生成創(chuàng)設(shè)“實(shí)際問題”，這個(gè)“實(shí)際問題”就是工作過程。
工作過程是一個(gè)靜態(tài)的系統(tǒng)嗎？
將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與工作過程的割裂源自對(duì)工作過程的機(jī)械化理解。
多數(shù)人認(rèn)為工作過程就是一個(gè)崗位工作任務(wù)的靜態(tài)呈現(xiàn)，在此背景下，工作任務(wù)的單一化、靜態(tài)化遭到諸多批判，許多人認(rèn)為基于工作過程的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生與崗位相匹配的一對(duì)一的專業(yè)技能，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能習(xí)得的過分關(guān)注阻礙了其關(guān)鍵能力的生成。
還有人認(rèn)為工作過程的靜態(tài)化難以適應(yīng)未來社會(huì)工作世界的變化，學(xué)生在工作過程中習(xí)得的專業(yè)技能很有可能在畢業(yè)后就已不再適用，學(xué)生因此會(huì)面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬窘境。
毋庸置疑，如果工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)真的如上所說，是一種靜態(tài)的、單一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，那么這些尷尬窘境都會(huì)一一兌現(xiàn)。
但這一切都是對(duì)工作過程的理解與實(shí)踐偏差所致。實(shí)際上，工作過程是指“為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”。顯而易見，工作過程既是一個(gè)完整的工作過程，也是一個(gè)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的系統(tǒng)，換言之，工作過程具有過程性與動(dòng)態(tài)性。
目前高職院校工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)，窄化了工作過程的內(nèi)涵，將工作過程片面理解為單一任務(wù)的實(shí)踐、結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)踐、靜態(tài)任務(wù)的實(shí)踐，以至于在基于工作過程的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐改革中困難重重。所以，基于實(shí)踐過程中的偏差而批判工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革阻礙了學(xué)生關(guān)鍵能力的生成是失之偏頗的。
工作過程是關(guān)鍵能力生成的必要土壤
那么，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)到底能不能促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的生成呢？答案是肯定的。
關(guān)鍵能力的生成需要真實(shí)復(fù)雜的情境支撐，通過“實(shí)踐中的反映”而形成。美國(guó)學(xué)者唐納德·舍恩在其著作《反映的實(shí)踐者》中指出，專業(yè)人員不應(yīng)存在于“堅(jiān)實(shí)干爽的高地”，而應(yīng)關(guān)照“濕軟的低地”，因?yàn)槟抢锏那榫掣鼮檎鎸?shí)，那里的情境是令人困擾的“混亂”，富有挑戰(zhàn)性，因而具備“濕軟的低地”特性的工作過程更容易激發(fā)關(guān)鍵能力的生成。
事實(shí)上，工作過程是一個(gè)富有生命力和解釋力的概念。具體而言，首先，基于工作過程的課程與教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在真實(shí)工作情境下進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生在該過程中不斷與人、情境進(jìn)行對(duì)話反思，在提升自身技能水平的同時(shí)也生成了諸如溝通能力、組織和計(jì)劃能力、問題解決能力等關(guān)鍵能力。其次，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)代發(fā)展而不斷調(diào)整的系統(tǒng)。工作過程導(dǎo)向與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向不同，它始終與科學(xué)技術(shù)的演進(jìn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，可以說工作過程就是外在工作世界的直接體現(xiàn)。因此，工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)很大程度上緩解了智能化時(shí)代工作過程去分工化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的沖擊，因?yàn)樵谶@種動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境下，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力得到激發(fā)。最后，無論是工作過程還是內(nèi)涵日漸豐富的關(guān)鍵能力都指向人的主體性。學(xué)生掌握實(shí)際工作過程的目的不是成為“人力”，而是成“人”。同時(shí)，關(guān)鍵能力中也提到了“人格能力”，將其內(nèi)涵提升至關(guān)注人的人格完整、關(guān)注人的美好職業(yè)生活的高度。因而，彰顯人的主體性成為了工作過程與關(guān)鍵能力的契合點(diǎn)，進(jìn)一步證明了關(guān)鍵能力需要從工作過程中萌芽、生長(zhǎng)，也展現(xiàn)了通過工作過程、通過職業(yè)，培養(yǎng)完滿的職業(yè)人的職業(yè)教育終極目標(biāo)。
（作者：肖龍 陳鵬 單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
聯(lián)系客服
