通過對(duì)多年復(fù)習(xí)教學(xué)的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際過程中，對(duì)課本的使用存在著十分嚴(yán)重的問題：一是復(fù)習(xí)資料取代了課本；二是題海戰(zhàn)術(shù)影響了回歸課本；三是頻繁考試尤其是考試命題本身削弱了回歸課本；四是教師的教學(xué)理念和方法選擇影響了回歸課本。 一、問題的提出
“課本”在備戰(zhàn)高考中真有這么大的作用嗎？會(huì)不會(huì)是“小題大做”、“故弄玄虛”呢？
不！
這樣一個(gè)題目的得出是我在幾年高三教學(xué)中得到的眾多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之一。但當(dāng)它在許多高三學(xué)生面前第一次出現(xiàn)時(shí)得到的回應(yīng)是學(xué)生的不屑。他們漠視課本，不愿回歸課本，認(rèn)為課本上講的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說就是“小兒科”，早就都會(huì)了，再看也翻不出什么新花樣，有限的時(shí)間用來(lái)在“題?！敝胁珦舳枷硬粔?，再回頭看課本純粹是“浪費(fèi)時(shí)間”、“浪費(fèi)生命”。在學(xué)生的書桌上高高的復(fù)習(xí)資料中，鮮見課本，很多學(xué)生干脆不帶課本上學(xué)，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的課本跟新的一樣，課本弄丟了的現(xiàn)象是很常見的?！ ?/b>
另外大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高考題不會(huì)直接考課本里的內(nèi)容，高考題的出題人都是“高人”、“仙人”，怎么會(huì)出課本里的內(nèi)容呢？盡管他們?cè)诟鞣N考試和測(cè)驗(yàn)中屢次出現(xiàn)越是簡(jiǎn)單的試題，失分越多的現(xiàn)象；盡管每次針對(duì)這種現(xiàn)象老師都要強(qiáng)調(diào)這都是脫離課本復(fù)習(xí)的惡果，但仍有不少考生還是毅然決然地拋棄課本，義無(wú)反顧地一頭扎進(jìn)深深的題海不回頭?！ ?/b>
二、課本在高考中的地位與作用
課本即教材，是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要來(lái)源，是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求，按照一定的課程理論，遵循物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制的，是大綱的細(xì)化和具體體現(xiàn)，是通過眾多的課程理論專家征求一線教師的意見而編訂的，是集體智慧的結(jié)晶，是任何教輔資料都不能替代的。高考命題“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。教材和考試大綱可以說是出應(yīng)對(duì)高考的“憲法”。課本才是母題庫(kù)，每一道高考題都可以從課本中找到源頭。
縱觀近年來(lái)的高考試題，越來(lái)越呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢(shì)。在各年高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，都是在課本上原題的基礎(chǔ)上變形而來(lái)的。貧困地區(qū)的學(xué)生幾乎沒什么參考書，可是他們往往能借助課本考出非常優(yōu)異的成績(jī)，就是因?yàn)樗麄冋嬲龅搅恕俺酝附滩摹保プ×恕罢n本”這一高考考題的根源。
三、如何做到“回歸課本”
1、從教師做起，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)
很多學(xué)生之所以認(rèn)為回歸課本是在浪費(fèi)時(shí)間，一方面是因?yàn)樗麄儧]有弄清回歸課本的目的、意義，另一方面是他們不知該如何去做，不知該做什么。從這個(gè)角度上講學(xué)生不愿回歸課本有老師的責(zé)任，高三了老師和學(xué)生一樣總想在“題?！敝醒旱礁呖碱}，總認(rèn)為高三就是不抬頭地到處找題做，做的題越多押上高考題的機(jī)會(huì)就越大。特別是臨考之前更得日夜兼程地在各種試卷中查找“高考題”。因此在學(xué)生頭腦中形成了“備考=做題”的等式，在這個(gè)等式中根本沒有“課本”這個(gè)參量，根本沒有時(shí)間顧及課本存在的價(jià)值。即便有的老師也會(huì)不斷地要求學(xué)生“回歸課本”，但對(duì)于“如何回歸”缺乏必要的指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，學(xué)生不知如何利用課本來(lái)升華自己一年的復(fù)習(xí)效果，只是從頭至尾“瀏覽”一遍，結(jié)果書是看了，卻沒有多大的收獲，久而久之也就沒人再看了。
因此“回歸課本”不只是學(xué)生的事，要真正做到“回歸課本”就要從教師做起，轉(zhuǎn)變“課本簡(jiǎn)單，用處不大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)！帶領(lǐng)學(xué)生重新回到“課本”這一高考的根源上來(lái)。
2、如何做呢?
現(xiàn)行高中課本內(nèi)容豐富，形式活潑，深入淺出，在欄目設(shè)置、內(nèi)容編寫、排版及習(xí)題的設(shè)置上，均有新穎、獨(dú)特之處。回歸課本不是一句空話，要有選擇性地讀，有目的地讀，讀法要講究，讀了才有收獲。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)：概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，抓好基礎(chǔ)就是要抓好概念、規(guī)律。物理概念、規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類長(zhǎng)期探索的結(jié)晶。抓住了物理概念和物理規(guī)律，就抓住了物理學(xué)的精髓，就具備了駕馭物理學(xué)的本領(lǐng)。要重在理解，掌握概念的準(zhǔn)確闡述、規(guī)律的推導(dǎo)過程，認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）；理解規(guī)律的適用條件，能鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法，理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
（２）實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)題在高考試卷中占有8％左右的比例，實(shí)驗(yàn)題的得分高低對(duì)總分的影響不可忽視。高考實(shí)驗(yàn)題以分組實(shí)驗(yàn)為主，這些題雖不會(huì)照搬課本實(shí)驗(yàn)，但解答實(shí)驗(yàn)題所應(yīng)具備的能力同樣必須在熟悉課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬蓱?yīng)建立在熟悉實(shí)驗(yàn)原理和真正的試驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上。如07年“練習(xí)時(shí)用示波器”；06年“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”、“多用電表的使用”、“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”；08年“描繪Ｒ０伏安特性曲線”、“用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣取保?5年“雙縫干涉測(cè)光波的波長(zhǎng)”等都只是在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上略加改變而來(lái)，只要掌握了課本實(shí)驗(yàn)就能游刃有余地應(yīng)對(duì)?！?nbsp;
“演示實(shí)驗(yàn)”是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的說明、分析或驗(yàn)證，也可以看作是知識(shí)點(diǎn)的闡述的一部分，對(duì)于每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)我們首先都要知道該實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證哪個(gè)定理或公式，或是為了說明什么問題，不要出現(xiàn)“張冠李戴”，然后記得實(shí)驗(yàn)的原理、器材、方法以及數(shù)據(jù)的處理分析。高考題中對(duì)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的考查也不少，如“平拋的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)”“小球在擺動(dòng)中機(jī)械能守恒”“波的疊加”“壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加”“氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減少”“靜電屏蔽”“靜電計(jì)”“研究電磁感應(yīng)”“受迫振動(dòng)”等，都是源于課本上的演示實(shí)驗(yàn)。
（３）插圖：縱覽高中物理教材的插圖（包括每?jī)?cè)教材前面的彩圖），生動(dòng)活潑，注重以圖代文，簡(jiǎn)明直觀。盡管有的插圖看上去很普通，實(shí)際上也具有很好的導(dǎo)向作用。近幾年的高考題中經(jīng)常出現(xiàn)利用課本上的原圖，通過改變教材里的敘述表達(dá)形式來(lái)進(jìn)行考查，如“電場(chǎng)的疊加”“靜電場(chǎng)的電場(chǎng)線、等勢(shì)面”“磁電式電表的磁場(chǎng)”“地磁場(chǎng)”“顯像管”“演示光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”“x射線管結(jié)構(gòu)示意圖”“核子平均質(zhì)量與原子序數(shù)的關(guān)系”“光的偏振”“機(jī)械波的波形”“分子力座標(biāo)圖”等等，都在歷次高考中出現(xiàn)過。06年最后一題涉及“回旋加速器”的工作原理，答案幾乎就是書上的原話。因此在復(fù)習(xí)中有效地應(yīng)用插圖，對(duì)拓展思維，提高物理成績(jī)，至關(guān)重要。
（４）旁批：旁批，實(shí)際上是對(duì)知識(shí)點(diǎn)闡述的一些補(bǔ)充說明或條件限制，是教材的有機(jī)組成，對(duì)解決問題能起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。如第一冊(cè)教材中利用旁批的形式告訴學(xué)生“等效替代”、“理想實(shí)驗(yàn)法”都是科學(xué)研究中的重要方法。第三冊(cè)教材中利用旁批的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象加以簡(jiǎn)單明了的解釋，以幫助學(xué)生能更深入地理解掌握相關(guān)的概念、現(xiàn)象。如“原子的電離”“元素的化學(xué)性質(zhì)是由核外電子決定的”等等，再如“為什么說半衰期短，放射性廢料就容易處理？”“磁單極子穿過線圈時(shí)感應(yīng)電流的方向是否會(huì)改變？”等一類的旁批又能引導(dǎo)喜歡鉆研的學(xué)生開闊思路深入研究學(xué)習(xí)。
（５）做一做：做一做介紹簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用身邊簡(jiǎn)單的器材在很短的時(shí)間內(nèi)完成這些實(shí)驗(yàn)，而它們的結(jié)論能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、規(guī)律的理解。如“觀察失重現(xiàn)象”、“在筆縫間觀察單縫衍射”、“驗(yàn)證環(huán)形電流的磁場(chǎng)方向”、“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
（６）閱讀教材：閱讀材料中多是與生活實(shí)際和現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密的應(yīng)用性、探索性的例子。其內(nèi)容豐富，題材廣泛，有物理學(xué)史、物理思維方法的介紹；有生產(chǎn)、生活中實(shí)用技術(shù)的介紹；有最新科技成就的展示和近代物理知識(shí)的發(fā)展和展望；還有一些是教材內(nèi)容的延伸、拓展和應(yīng)用等，不管是什么內(nèi)容和題材，都與物理知識(shí)緊密聯(lián)系，高考命題立意新，與生活及科技緊密聯(lián)系，“閱讀材料”就是一塊很有開發(fā)價(jià)值的地方。如“汽油機(jī)點(diǎn)火裝置原理”“大氣中的光現(xiàn)象――蒙氣差、海市蜃樓”“移動(dòng)電話”“如何確定古木的年代”等是利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的；“納米材料”“黑洞”“立體電影”“增殖反應(yīng)堆”等是屬于科技前沿的問題；“磁懸浮列車”就是08年25題的題源?！敖y(tǒng)計(jì)規(guī)律”在理解溫度、半衰期的定義時(shí)也起到了重要的作用。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要記清楚題材源自哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用什么原理解釋或用什么定理解決，還要記好一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法、原理。通過對(duì)以上內(nèi)容的閱讀，既可熟悉這方面的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)自己的閱讀能力，提高其獲取自然知識(shí)的能力。
（７）思考與討論：“思考與討論”欄目中的大多數(shù)問題設(shè)置在主干物理知識(shí)上，其特點(diǎn)是緊扣教材、突出重點(diǎn)、引發(fā)思考，欄目中的一些問題，設(shè)問巧妙、情景新穎，富有想象空間，我們的很多典型題和課外練習(xí)題都來(lái)源于思考與討論部分的問題變換，如圓周運(yùn)動(dòng)中“木塊隨圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的向心力”、動(dòng)量守恒當(dāng)中“子彈射入木塊壓縮彈簧問題”等等，在復(fù)習(xí)到這些內(nèi)容的時(shí)候要多思考、多聯(lián)系，回顧自己在前幾輪復(fù)習(xí)當(dāng)中有哪些題型跟思考與討論中的問題有關(guān)聯(lián)，哪些題型是如何改變條件演變而來(lái)的，有必要把這些題目都找出來(lái)進(jìn)行比較，這樣通過一個(gè)問題可以把很多關(guān)聯(lián)內(nèi)容串起來(lái)，利用這個(gè)欄目可以使學(xué)生的聯(lián)系能力得到較大的提高。
（８）例題和課后練習(xí)：對(duì)于課本上出現(xiàn)的例題習(xí)題要認(rèn)真研究，因?yàn)椤叭f(wàn)變不離其宗”。課本上的例題和習(xí)題一般相對(duì)較容易，容易被忽略，課本習(xí)題具有典型性、示范性和探索性，許多高考題目從課本習(xí)題上找到“引子”，甚至直接用課本習(xí)題作為高考題，有許多高考題就是課本上每一章后面的習(xí)題經(jīng)過簡(jiǎn)單改造而來(lái)的，這些習(xí)題不僅要會(huì)做、做熟，而且要想一想它可能會(huì)有一些怎樣的變化，這樣看書才不至于“熟視無(wú)睹”。如“由給出初末兩時(shí)刻的波形圖確定波可能的傳播速度”是05年、07年波動(dòng)問題的原形；“求兩個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生電場(chǎng)的合場(chǎng)強(qiáng)”是06年一個(gè)選擇題的原形；像“速度選擇器”、“磁流體發(fā)電機(jī)”、“電磁流量計(jì)”等也是高考最后一道題出題的原形。
書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。課本始終是最重要的知識(shí)載體?！扒樵跁猓碓跁鴥?nèi)”，對(duì)能力的考查離不開課本知識(shí)。高考無(wú)論考查什么題，其知識(shí)點(diǎn)都是在課本內(nèi)，如果“吃透教材”，遇到高考題，只須對(duì)掌握的課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維加工就可以“不變應(yīng)萬(wàn)變”而應(yīng)對(duì)自如了。
切勿拋開課本！
