家長都希望自己的孩子是一個(gè)高情商的人，但你關(guān)心過孩子的德商了嗎？從我國兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)上看，中國的家長們對(duì)德育是重視的，都希望自己的孩子將來是一個(gè)有道德的好人，但在教育孩子時(shí)卻沒有以道德教育為本。有關(guān)單位從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，家長同意“孩子從小應(yīng)該德、智、體全面發(fā)展”的占85%，認(rèn)為“孩子智力開發(fā)最重要”的不足10%，然而，當(dāng)我們把德育、智育、體育、心理教育分成若干細(xì)目，請(qǐng)家長選擇選擇當(dāng)前最關(guān)心、最重要的教育內(nèi)容時(shí)，家長們不約而同地把熱點(diǎn)目標(biāo)指向了學(xué)習(xí)。
從家庭教育實(shí)際看，大多數(shù)家長也把孩子的學(xué)習(xí)問題放在了第一位。重視學(xué)習(xí)、重視智育是對(duì)的，但在施教中忽視德育就是一種偏差了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種偏差呢？
這首先是我國“應(yīng)試教育”和“學(xué)歷社會(huì)”傾向的影響。改革開放以來，整個(gè)社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍越來越濃烈。一個(gè)人要得到滿意的社會(huì)角色地位，沒有文憑是不行的。正如社會(huì)上流行的順口溜所說的：“年齡是個(gè)寶，文憑不可少”。要拿文憑，就得抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上不去，文憑就拿不上了。這里的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是：文憑與人才劃上了等號(hào)？單純抓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能否上去？即使上去了，能否適應(yīng)未來的社會(huì)？隨著我國教育改革的深入，社會(huì)也越來越強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)的發(fā)展，光抓學(xué)習(xí)，拿文憑也困難。
其次是家長抓學(xué)習(xí)能抓住具體東西，而抓德育似乎很抽象。比如，孩子每天的作業(yè)，每次考試的卷子、分?jǐn)?shù)，各種數(shù)學(xué)班、作文班，都是看得見、摸得著的，拿過來就能“說事”，提出要求，表揚(yáng)和批評(píng)。而孩子的品德習(xí)慣問題就不那么具體，不那么好抓，像孩子缺乏愛心，只能一般地說說，說了不管用，連說也懶得說了。家長一般會(huì)這樣想：孩子還小，慢慢長大了就懂事、懂禮貌、懂得關(guān)心人、有好習(xí)慣了。殊不知，這恰恰是放松了對(duì)孩子的道德教育，會(huì)使孩子逐漸養(yǎng)成一些不良品質(zhì)、不良習(xí)慣，再改就很難了。
第三是家長對(duì)德育與智育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清楚，這是最重要的原因。一些家長把品德問題與智力、學(xué)習(xí)問題分開對(duì)待，認(rèn)為品德問題可以慢慢來，只要不出什么大毛病就行，多抓學(xué)習(xí)才是最實(shí)際、最實(shí)惠的。我們不妨這樣想一想，一個(gè)不懂得應(yīng)該怎樣做人的孩子，能有明確的學(xué)習(xí)志向嗎？一個(gè)沒有毅力的孩子，能夠刻苦攻讀嗎？一個(gè)沒有良好習(xí)慣的孩子，能按時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？一個(gè)沒有孝心的孩子，能自理自強(qiáng)，少給父母添麻煩嗎？
這使我們不難得出結(jié)論，一個(gè)孩子品德如何，將決定他前進(jìn)的方向，是他嚴(yán)格要求自己追求進(jìn)步的動(dòng)力，也是他把學(xué)習(xí)搞好的重要保證。
還有一些家長認(rèn)為，知識(shí)學(xué)多了，道德品質(zhì)就好了，這也是一種誤解。知識(shí)掌握得多，有助于提高道德認(rèn)識(shí)，但道德是需要實(shí)踐的，必須進(jìn)行情感培養(yǎng)、意志培養(yǎng)和行為訓(xùn)練，否則就會(huì)知行脫節(jié)，說一套，做一套。在我們的高等學(xué)府里出現(xiàn)的不少非道德現(xiàn)象，就足以說明這一點(diǎn)。
因此，家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在德育方面，不能單打一地光抓學(xué)習(xí)，要認(rèn)清德育與智育的辯證關(guān)系，讓孩子在學(xué)會(huì)做人的同時(shí)，走成才之路。要想培養(yǎng)一個(gè)高情商的孩子，先從德商開始吧。
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