案例一：孩子學(xué)習(xí)成績下滑
鄭某為中度智障，在班級中智力情況算比較好的。但是各科老師反饋給我的信息是這個(gè)挺聰明的，就是有點(diǎn)懶惰，學(xué)習(xí)不用心，不知道上進(jìn)。在我的數(shù)學(xué)課上，他也是這樣，似乎不怎么在認(rèn)真聽講，但一提問到他，他馬上能做出準(zhǔn)確的回答。作為班主任，看到這樣一個(gè)很有潛力的孩子，我想拉他一把。經(jīng)過努力我終于見到了他的父親，可是他卻絲毫不理會我的勸說，只留下一句：我很忙，就匆匆離開了。家長的冷漠讓我很無奈，雖然在學(xué)校我常督促鄭的學(xué)習(xí)，可少了家里這一關(guān)，鄭的成績還是直線下降，同時(shí)自制力也越來越差。
案例二：學(xué)習(xí)用品頻繁丟失
一天放學(xué)，班級中尹某告訴我早上她帶來的鉛筆沒有了，經(jīng)過仔細(xì)的詢問，得知是
同桌王某覺得鉛筆新鮮有趣就拿走了。我就此事教育了王，但這種事情還是接二連三地
發(fā)生，王總是拿同學(xué)的新文具。沒辦法我找到家長，家長當(dāng)時(shí)是一口否認(rèn)，認(rèn)為自己
的孩子絕對不可能拿別人的東西，我繼續(xù)嘗試解釋自己的用意，希望得到家長的支持，
可他的家長卻有些惱怒了，更加袒護(hù)自己的孩子不肯承認(rèn)?，F(xiàn)在王還是時(shí)而拿同學(xué)的東
西，盡管我每次都批評教育他，可是收效甚微。面對這樣的家長，我感覺自己有些力不
從心。
案例三：走出“青春的誤區(qū)”
有一日，鄒某的爸爸特地到學(xué)校告訴我，鄒近幾日一放學(xué)回家就打電話給班級的張某，一聊就是半個(gè)多小時(shí)。我了解到這個(gè)情況以后，意識到事情的嚴(yán)肅性。他們是九年級的大孩子了，對步入青春期的自己和異性的同學(xué)都很好奇，也很懵懂，這是十分正常的?？墒侨绻幚淼貌缓?，會給孩子的心靈帶來很大的傷害，甚至產(chǎn)生逆反的結(jié)果。于是我一方面經(jīng)常找到鄒談心，有意無意地疏導(dǎo)他正確對待同學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識一天天長大的自己，同時(shí)讓他多參加體育活動(dòng)和手工勞動(dòng)，分散他的注意力；另一方面，我讓家長在家里加強(qiáng)對他的監(jiān)督和管教，發(fā)現(xiàn)有不良的“苗頭”第一時(shí)間通知我，保證我和家長之間的溝通及時(shí)而有效。慢慢地，鄒走出了“青春的誤區(qū)”，與同學(xué)們相處更加單純、快樂，他的家長也放心了。
反思：
學(xué)生受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而小學(xué)生受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中。家庭教育和學(xué)校教育的一體化是特殊教育中一個(gè)越來越重要的趨勢，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中證明有著良好的教育效果。為了教育好孩子，家庭和學(xué)校不僅僅各自要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，而且還要善于密切配合，加強(qiáng)聯(lián)系，家長和孩子的老師之間要建立起一種互相尊重、互相信任、互相支持、互相體諒的良好的工作關(guān)系。
這是我在啟智學(xué)校的教育教學(xué)工作中遇到的三個(gè)真實(shí)的案例。三位家長對自己的孩子有不同的教養(yǎng)方式。我與三位家長就孩子的教育問題既有共識，也有分歧。第一位家長對自己的孩子不管不問，覺得把一旦孩子入了學(xué)校，所有的事情就都是學(xué)校的，學(xué)?？梢蕴孀约罕M到全部教育的責(zé)任，不必再費(fèi)心孩子的教育。而一旦孩子出現(xiàn)了問題，便會回過頭追問學(xué)校的原因。其實(shí)學(xué)校和老師的教育只是對孩子教育的一部分，家庭對孩子尤其是智障兒童的教育也起著關(guān)鍵的作用。可惜的是很多家長都忽視了這一點(diǎn)。第二個(gè)案例中，家長對孩子的教育限于自己的觀點(diǎn)，出于家長的“面子”，一味地袒護(hù)和溺愛自己的孩子，不配合老師的工作，致使老師的工作和教育的成果大打折扣。第三個(gè)案例讓我們可喜地看到，家長由于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)，而且與老師取得了聯(lián)系，在老師和家長的共同努力下，孩子克服了成長中的問題，對孩子的教育取得了成功。
家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)。學(xué)校是集中培養(yǎng)教育人的基地，是兒童社會化的主要載體，在教育手段和藝術(shù)上相對比較系統(tǒng)化。在這種情況下，家長應(yīng)加強(qiáng)同老師、學(xué)校的溝通，為下一代的健康成長搭建一個(gè)交流平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中也可能出現(xiàn)不同的特點(diǎn)：有人學(xué)得快，有人則慢些；有人成熟得早，而有人成熟得遲；有人興趣比較廣泛，也有人興趣比較專一。這些差別對于某些學(xué)生而言因?yàn)樾愿裥睦淼仍颍幢貢趯W(xué)校流露出學(xué)習(xí)與生活中由某些不便導(dǎo)致的情緒，但家庭對他而言是不設(shè)防的，細(xì)心的家長較之學(xué)校更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)時(shí)期異常心理的流露。家長可以把自己孩子哪方面的不足，哪方面有優(yōu)勢有長處都告訴老師，并定期與老師溝通，希望家長在哪方面多下功夫，這樣更有助于對學(xué)生的個(gè)別化教育。而且從行為矯正科學(xué)的角度來講，更要重視家校教育的一致性，針對智力落后兒童的不良行為，老師在學(xué)校生活和課堂里運(yùn)用的行為矯正方法，只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的的效果。
在對孩子的教育上，我們有成功，也有失敗，但是重要的是，我們要從失敗中吸取教訓(xùn)，及時(shí)更正錯(cuò)誤的教育方法。家長與學(xué)校的合作是孩子教育成功的保證，也是一個(gè)教育上永恒的課題，我們要在這個(gè)問題上不斷探索，走得更深、更遠(yuǎn)，這樣才能讓我們的孩子更好地成長。
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