1，引言
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)力時(shí)間主要被當(dāng)作是呈現(xiàn)新語(yǔ)法的手段，其形式主要是用磁帶或教師口授呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的范例讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，而把大量的實(shí)踐與精力花在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力上。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)隨著教研人員教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及英語(yǔ)測(cè)試制度的改革，聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂上的地位日顯重要，課內(nèi)相當(dāng)多的時(shí)間、精力花在了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力上。盡管如此，我們的大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為自己聽(tīng)力很差，在考試中面對(duì)聽(tīng)力理解的題目一籌莫展。究其原因，從客觀上來(lái)講主要有三。其一是我們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是很多的時(shí)候更像是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試而不像是在教給學(xué)生技巧；其二是我們進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練大都是圍繞課本進(jìn)行，跟學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；第三是聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。基于此，本文擬對(duì)聽(tīng)力理解的理論進(jìn)行回顧，進(jìn)而結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行探討。
2，聽(tīng)力理解的理論
2，1聽(tīng)力理解的模式
自1980s以來(lái)，占據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力理解理論領(lǐng)域主導(dǎo)地位的主要有兩種觀點(diǎn)（轉(zhuǎn)引自Nunan,2002）。其一是自下而上加工的觀點(diǎn)，另一種是自上而下加工式。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為聽(tīng)力理解就是學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音進(jìn)行解碼的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程從最小的意義單位----音位開(kāi)始，到理解整篇文章結(jié)束。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者將音位單位解碼，然后將其連起來(lái)組成單詞，用單詞組成短語(yǔ)，在用短語(yǔ)連起來(lái)組成句子，最后將句子連起來(lái)組成完整的有意義的文章。換句話說(shuō)，這是一個(gè)線性的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中用意義這條線將語(yǔ)音單位連起來(lái)最后形成語(yǔ)篇。Anderson和Lynch(1988)將這一觀點(diǎn)稱作“學(xué)習(xí)者是錄音機(jī)的觀點(diǎn)”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者就像一個(gè)錄音機(jī)一樣分段地接受和儲(chǔ)存信息。跟第一種觀點(diǎn)相反，自上而下式認(rèn)為在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)習(xí)者是利用聽(tīng)到的語(yǔ)音線索，結(jié)合自己關(guān)于聽(tīng)力材料發(fā)生情境的先前知識(shí)，形成聽(tīng)力材料意義的過(guò)程。這些先前知識(shí)包括對(duì)話題的知識(shí)，關(guān)于說(shuō)話者的知識(shí)，說(shuō)話者關(guān)系的知識(shí)以及先前相關(guān)事件的知識(shí)。到了1990s, 研究者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中是兩種方式并用的。因此，在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要教給學(xué)生辨別語(yǔ)音的能力，還要交給他們用已有知識(shí)理解聽(tīng)力材料的能力。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以理解聽(tīng)力材料，在聽(tīng)力實(shí)踐前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)圖式建構(gòu)就是很有必要的。
2．2 影響聽(tīng)力理解的變量
影響聽(tīng)力理解的變量很多，但主要的有三種，即聽(tīng)力目的，學(xué)習(xí)者的角色和聽(tīng)力材料類型。這些變量在聽(tīng)力實(shí)踐中以不同的方式出現(xiàn)，它們每一種都需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的策略來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力理解。就聽(tīng)力目的而言，聽(tīng)一段新聞廣播來(lái)獲取他的主要內(nèi)容與聽(tīng)同樣內(nèi)容獲取特定信息，如事件結(jié)果、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)等所涉及的策略是不一樣的。前者要求兩種加工方式并用，而后者則主要是自下而上的加工方式。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐時(shí)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用加工策略的能力。聽(tīng)力實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者的角色主要依據(jù)學(xué)習(xí)者是否被要求參與互動(dòng)變換的。比如說(shuō)，在聽(tīng)一段獨(dú)白時(shí)，學(xué)習(xí)者通常沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)回應(yīng)、理解、或檢查他所聽(tīng)到的內(nèi)容，他所做的只是精神高度集中，兩種策略并用，盡力獲取文章的主要意義。因此，這樣的聽(tīng)力實(shí)踐是非交互性的，學(xué)習(xí)者在這樣的活動(dòng)中極易失去興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)習(xí)者也很少處于這種角色的地位。因此，在課堂聽(tīng)力實(shí)踐中，教師就需盡量避免這樣的聽(tīng)力活動(dòng)，尤其是在學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力不是很強(qiáng)的情況下。此外，不同的聽(tīng)力材料也要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的理解策略與技巧。比如說(shuō)，聽(tīng)一首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)辨詩(shī)歌的單詞、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美，這就需要自下而上的加工方式。而聽(tīng)一個(gè)短故事則需要學(xué)習(xí)者開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，將自己的知識(shí)體系與語(yǔ)音聽(tīng)辨結(jié)合起來(lái)理解故事內(nèi)容。
2．3 高效聽(tīng)力實(shí)踐的特征
經(jīng)過(guò)對(duì)聽(tīng)力理解理論的探討和教學(xué)實(shí)踐，Nunan(2002)指出高效聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)至少應(yīng)包括以下七個(gè)特征：
1），聽(tīng)力材料應(yīng)主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，即包括獨(dú)白，也含有對(duì)話；
2），圖式知識(shí)的建構(gòu)任務(wù)應(yīng)先于聽(tīng)力訓(xùn)練；
3），聽(tīng)力理解策略的訓(xùn)練與聽(tīng)力實(shí)踐相結(jié)合；
4），通過(guò)重復(fù)播放錄音的辦法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造發(fā)展聽(tīng)力理解能力的機(jī)會(huì)；
5），學(xué)習(xí)者應(yīng)明白他們聽(tīng)什么，為什么聽(tīng)；
6），聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)提供給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；
7），聽(tīng)力內(nèi)容盡力個(gè)人化。
3．聽(tīng)力教學(xué)模式探討
以上對(duì)聽(tīng)理解理論進(jìn)行了探討，下面就依據(jù)以上理論結(jié)合任務(wù)型教學(xué)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的模式進(jìn)行探討。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生興趣及認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，賦予其一定的意義，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)中學(xué)習(xí)。自其實(shí)施以來(lái)，已有眾多的研究人員對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行了探討。在這當(dāng)中，影響較大的當(dāng)屬Jane Willis。Willis（1996）將外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的模式分為任務(wù)前活動(dòng)、完成任務(wù)活動(dòng)和語(yǔ)言探究等三個(gè)階段。任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想象任務(wù)的相關(guān)信息，利用自己的知識(shí)建構(gòu)完成任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ)，從而降低任務(wù)難度。在完成任務(wù)階段，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，使用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言探究的主要目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的句法、搭配和詞匯意識(shí)，使他們的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化?；诖四Ｊ?，我們可以將聽(tīng)力教學(xué)的模式確定為聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)力實(shí)踐和聽(tīng)后活動(dòng)等三個(gè)階段。下面，我就依據(jù)上述理論探討和任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)這三個(gè)階段的主要任務(wù)進(jìn)行分析。
3．1 聽(tīng)前活動(dòng)
聽(tīng)前活動(dòng)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，此階段的活動(dòng)就是給學(xué)生介紹聽(tīng)力話題之后，讓他們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法想象可能出現(xiàn)的單詞，回顧可能出現(xiàn)的語(yǔ)法，在任務(wù)較難時(shí)，給他們提供關(guān)鍵詞，從而為他們的聽(tīng)力理解建立認(rèn)知基礎(chǔ)，降低任務(wù)的難度。在必要時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容，讓他們將自己的預(yù)測(cè)與聽(tīng)力內(nèi)容作對(duì)比，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．2 聽(tīng)力實(shí)踐
在進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先放一邊錄音，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)是很有必要的。因?yàn)樵诼?tīng)到一個(gè)陌生的外語(yǔ)聲音時(shí)，學(xué)生需要調(diào)整自己的狀態(tài)來(lái)適應(yīng)聲音的音高、語(yǔ)速和聲音特征。換句話說(shuō)，這是一個(gè)使自己適應(yīng)聲音，使聲音正?；倪^(guò)程。在泛聽(tīng)活動(dòng)之后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)先提出的問(wèn)題進(jìn)行精聽(tīng)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)。這樣的任務(wù)包括讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容在圖片上作標(biāo)示，選擇正確答案，畫圖，填表格和連線等。布置這樣的一些預(yù)置任務(wù)有以下幾點(diǎn)好處。其一是可以有效避免學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐時(shí)的無(wú)目的狀態(tài)；第二，可以促使學(xué)習(xí)者積極地參加聽(tīng)力實(shí)踐，使聽(tīng)力活動(dòng)變?yōu)殡p向式的；再者，預(yù)置任務(wù)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)類似于現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程；最后，布置預(yù)置任務(wù)便于教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解進(jìn)行評(píng)估。在進(jìn)行精聽(tīng)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解策略。教師可以通過(guò)反復(fù)播放聽(tīng)力材料，每次提出不同要求來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解策略。比如說(shuō)，在聽(tīng)第一遍時(shí)，只要求學(xué)習(xí)者找出要點(diǎn)，如找出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。在聽(tīng)第二遍時(shí)，要求學(xué)習(xí)者將時(shí)間、地點(diǎn)與人物聯(lián)系起來(lái)。在聽(tīng)第三遍時(shí)，要求學(xué)習(xí)者獲取聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)。這樣，每一遍都在完成不同的任務(wù)，需要不同的理解策略，學(xué)習(xí)者使用策略的能力會(huì)得到很大的發(fā)展。在聽(tīng)力材料的選用上，不要僅僅局限于課文內(nèi)容，因?yàn)檎n文內(nèi)容畢竟遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常使用這樣的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生無(wú)異于紙上談兵，以這樣的材料訓(xùn)練的學(xué)生到了實(shí)際的交際環(huán)境中便會(huì)感到束手無(wú)策，不能適應(yīng)。因此，教師很有必要選用一些現(xiàn)實(shí)生活中的片斷來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。如選用一些新聞廣播、電影片段、名人演講、真實(shí)的情境對(duì)話、公共場(chǎng)所如車站、機(jī)場(chǎng)、碼頭等處的英語(yǔ)廣播等。這樣做的好處是不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)材料的多樣性，避免由于材料單一引起的乏味，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)不同材料的聽(tīng)力理解策略。
3．3 聽(tīng)后活動(dòng)
很多的教師認(rèn)為聽(tīng)后活動(dòng)的主要任務(wù)就是檢查答案，尋找學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。其實(shí)，除了這些之外，我們還是大有文章可做的。其一，聽(tīng)力材料一般都會(huì)包含一些運(yùn)用語(yǔ)言的良好例證，如道歉、邀請(qǐng)、拒絕、建議等，教師可以讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力實(shí)踐后回憶這些表達(dá)方法，學(xué)習(xí)使用它們。此外，教師還可以要求學(xué)習(xí)者在理解了聽(tīng)力材料后進(jìn)行聽(tīng)錄音，然后重復(fù)的練習(xí)，這樣可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的辨詞、斷句能力。最后，教師還可以讓學(xué)生做一些推理詞義的練習(xí)，如將目標(biāo)單詞寫在黑板上，重復(fù)播放含有目標(biāo)單詞的句子，讓學(xué)生推理單詞的意義。通過(guò)上述聽(tīng)后活動(dòng)，教師不僅可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，還可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言知識(shí)，這樣一舉兩得，何樂(lè)不為呢？
4，實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
4．1 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心
任何學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，聽(tīng)力教學(xué)也不例外，我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音理解的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)是必須做到以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，聽(tīng)力內(nèi)容要做到個(gè)人化。這可以通過(guò)任務(wù)延伸來(lái)達(dá)到。如，聽(tīng)一段個(gè)人、事件、地方等的情況介紹后，將學(xué)生分為兩組，一組扮演記者進(jìn)行訪談，另一組扮演當(dāng)事人回答。在材料的選用、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)估等方面給學(xué)生以較大的自主權(quán)。比如說(shuō)，讓學(xué)生將自己感興趣的材料帶入課堂與大家分享，讓學(xué)生對(duì)自己的理解過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)估等。最后，發(fā)展學(xué)生對(duì)自己理解過(guò)程的意識(shí)能力。這可以通過(guò)教給學(xué)生不同的理解策略來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)讓學(xué)生運(yùn)用有選擇地聽(tīng)、為不同目的聽(tīng)、預(yù)測(cè)、推理、個(gè)人化等策略來(lái)促使學(xué)生了解自己的理解過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以全神貫注于學(xué)習(xí)過(guò)程，而且可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而促使他們聽(tīng)力理解能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力都得到很大的提高。
4．2 重視學(xué)生獲取的錯(cuò)誤信息
一般情況下，聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師大都是以正確答案為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，而很少注意學(xué)生是以哪一種方式獲得了答案。也就是說(shuō)教師只是關(guān)注了活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了活動(dòng)的過(guò)程。而對(duì)過(guò)程不了解，教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。根據(jù)偏誤分析的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析可以較好地了解他們的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。那么，在聽(tīng)力理解中分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案也就可以清楚地了解學(xué)習(xí)者的理解在那兒卡殼了，學(xué)習(xí)者為什么會(huì)卡殼。對(duì)學(xué)習(xí)者的加工過(guò)程有了清楚地了解，知道了他們的錯(cuò)誤所在，教師就可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些小任務(wù)來(lái)隊(duì)對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，避免他們犯類似錯(cuò)誤。比如說(shuō)，學(xué)生難于聽(tīng)辨fourteen和forty, nine 和line等諸如此類的單詞時(shí)，可以布置一些聽(tīng)寫練習(xí)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)連讀、省略等不太適應(yīng)時(shí)，可以涉及一些快速閱讀練習(xí)、繞口令來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力。這樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)后活動(dòng)進(jìn)行延伸，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)者的自上而下加工能力會(huì)得到很大提高。
4．3 聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)與其它能力的教學(xué)相結(jié)合
語(yǔ)言運(yùn)用的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，它們應(yīng)該是同步發(fā)展、齊頭并進(jìn)的，我們不能為聽(tīng)力而教聽(tīng)力，而應(yīng)是以聽(tīng)力為中心，四者兼顧的。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能僅僅限于獲取信息，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)、模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的朗讀任務(wù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)話者交際策略的表達(dá)任務(wù)，材料仿寫任務(wù)等。這樣，將其他能力的培養(yǎng)貫穿于聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，即發(fā)展了聽(tīng)力理解能力，其他能力也得到了提高。
5．結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)興起的一種全新的外語(yǔ)教學(xué)理念，結(jié)合它進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐更是一次全新的嘗試，它是否有效尚需我們廣大外語(yǔ)教師在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。但我們深信一點(diǎn)，即，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念探討新的教學(xué)模式、方法至少是在行動(dòng)上先走了一步，相信隨著研究的深入，探討的繼續(xù)，新的、更為完善的聽(tīng)力教學(xué)模式必將會(huì)出現(xiàn)。它應(yīng)該比用失敗的方法教失敗的學(xué)生要好得多
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