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小愛絮語：英語啟蒙是學(xué)前麻麻永恒的主題。上周小愛請到了麻麻小溫講述兒子小E三年的英語啟蒙經(jīng)歷，從三歲每天投入兩個小時開始，到二年級能讀英語章節(jié)書，每天在荔枝臺講英語故事，參加各種英語比賽…如此膩害的英文水平是怎么培養(yǎng)出來的，小溫有哪些獨特的方法和見解，又有哪些好的資源推薦呢？答案都在這三年的啟蒙之路中了。
文字整理：@順順?gòu)尅喬明、@小二黑、@蓉蓉媽
故事主角：小E（ Eason，小溫的兒子）
體制內(nèi)小學(xué)二年級學(xué)生，能夠自己讀英語章節(jié)書，體制內(nèi)英語考試應(yīng)付得不錯。荔枝電臺“小E的故事星球”，每天錄制一個好聽的英語繪本故事。
機(jī)緣巧合，小E在3歲半開始了他的英語啟蒙之路。當(dāng)時，插班生小E為了追趕雙語幼兒園同學(xué)們的英語進(jìn)度，在英語上花的力氣不可謂不“猛” ……
小E所在幼兒園采用的是現(xiàn)在很流行的“童謠”啟蒙，每個星期都能帶回家一首膾炙人口的英語童謠，從One little, two little, three little Indians到Head shoulder knees and toes，直到現(xiàn)在我還常常翻看當(dāng)時小E的錄像，看他搖搖擺擺做Pose, 口齒不清唱童謠的樣子。
不明白意思要緊么？發(fā)音不準(zhǔn)要緊么？在我看來，起步的時候，都不要緊。我們的孩子開口說中文，不也會經(jīng)歷“奶吊”的階段么？那么對于一門第二語言來說，家長們何必在起步的時候就開始苛刻呢？
親子閱讀，以親子陪伴為主。英語只是繪本語言的一種選擇，所以不應(yīng)該有很多形式上的顧慮和很教條的規(guī)定。大家常會遇到的問題有：
能不能用中文解釋？我一般在第一遍講故事時，會一句英文一句中文的解釋，之后就不再講中文了。孩子有問題，我會盡量用英語回答他，或者引導(dǎo)他通過圖片來理解。我不認(rèn)為用中文解釋英語是一件“十惡不赦”的事情，或者說會對孩子的英語學(xué)習(xí)帶多少負(fù)面的影響。
我的英語不好怎么辦？沒辦法，好好預(yù)習(xí)吧！現(xiàn)在只是查查英語單詞讀繪本，以后上學(xué)了還要做奧數(shù)改作文呢！說不定小時候沒有實現(xiàn)的學(xué)霸夢想，當(dāng)媽了一不小心實現(xiàn)了呢~~
我的英語口音會影響孩子嗎？如果同時有大量標(biāo)準(zhǔn)的英語音頻輸入的話，不用太擔(dān)心自己的口音。每天讀繪本，更多的是讓孩子感受親子陪伴，習(xí)慣英語輸入的過程，并不能決定他以后的發(fā)音。我們很多人的普通話也并不標(biāo)準(zhǔn)，為什么你還是堅持給孩子讀中文繪本呢？
總之，請用放松、愉悅、非功利的心態(tài)來珍惜親子閱讀的時光，這段時間真的很短，一過六歲，你想為孩子讀書，都很少有機(jī)會了。
此外，除了親子閱讀，我還堅持在家和小E講英語，其實對于一個三歲半的小孩來說，能和他念叨的話無非就是一些日常用語，這在英語起步的時候家長還是很容易堅持的，而且見效很快。
剛開始啟蒙的時候，我傾向于先使用動畫片，畢竟有畫面有聲音的生動活潑的形式對低齡孩子很有吸引力。而且如《Dora》會對一些場景的單詞反復(fù)出現(xiàn)、重復(fù)、強(qiáng)化、刺激孩子去記憶。還有《Peppa Pig》動畫形象可愛，內(nèi)容情節(jié)簡單，也很適合幼兒啟蒙。不過，動畫片要注意觀看的時間控制，延遲滿足，一天看1-2集足夠了。
另一個方式，音頻輸入。在小E上學(xué)放學(xué)路上和在家玩時，我把音頻當(dāng)作背景音樂播放。雖然網(wǎng)上對這種方式一直有“無效輸入”的爭論，不過我的想法反正聽了也沒有壞處，要是能讓他捕捉到幾個單詞句子，那就聊勝于無了。不過這個方式可能更適合終日在家沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)的幼兒園小朋友，小學(xué)生因為課業(yè)時間緊張，聽音頻就更要講究方法和效率了。
另外，小E看完動畫片第一遍之后，我會把動畫片轉(zhuǎn)成音頻給他聽。在啟蒙第一年，小E主要“聽”的動畫資源有《Dora》和《Pappe Pig,》。怎么觀察他是不是聽懂了？我發(fā)現(xiàn)他聽到好玩的地方會笑，聽到夸張的對話會跟著模仿，這些都是他在聽、在領(lǐng)會的表現(xiàn)。
我認(rèn)為所謂的有效聽力，并不在于聽懂每個單詞每個句子的意思，而是能夠領(lǐng)會整個故事。啟蒙第一年的小班孩子，做到這樣的泛聽程度，我覺得就可以了。
對于外教，之前有專門的推送文章，這里簡單總結(jié)一下請外教第一年的側(cè)重點：
第一階段，零基礎(chǔ)請外教效果明顯。而且比較容易找到合適的老師。日常口語、童謠、游戲，只要有耐心能陪伴，都能快速見效。
第二階段，當(dāng)孩子掌握了一定句型和詞匯量，外教課的趣味性和外教對兒童的掌控力就開始變得重要。
第三階段，在啟蒙快一年，累積了大量的繪本和聽力輸入后，外教老師的教授重點放在了陪伴閱讀，糾正斷句發(fā)音，并且在閱讀后圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行提問總結(jié)上。這時因為家長對外教的要求會提高，所以不容易找到合適的外教，同時家長需要付出的課時費也會更高。
這個問題之前也有專門的推送文章。英語機(jī)構(gòu)水深莫測，質(zhì)量也參差不齊，但是相信這個市場之所以存在，總會有專業(yè)與需求的支撐。
我對機(jī)構(gòu)的要求有幾點：
離家近。家長能夠堅持接送。
外教或者中教的口音一定要純正。
機(jī)構(gòu)的課程一定能夠吸引孩子的注意。
在機(jī)構(gòu)上課后回家需要鞏固，這也是最重要的一點。
家長如果有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件和時間，可以把去英語機(jī)構(gòu)當(dāng)一周一次在英語壞境下的社交活動，孩子去學(xué)習(xí)總有或多或少的收獲！有些家長說自己孩子的英語被機(jī)構(gòu)耽誤的，我認(rèn)為出現(xiàn)這種問題更多是因為家長把孩子送到機(jī)構(gòu)就覺得可以萬事大吉，回到家也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度！
孩子學(xué)習(xí)英語需要家長時間精力上的投入，這種投入不僅僅是指家長親自教，或者有收集信息和資源的能力，能辨別專業(yè)的機(jī)構(gòu)，并愿意為之支付學(xué)費，把專業(yè)的事情交給專業(yè)的人來做，也是一種能力。這兩者之間并沒有高下之分，媽媽們也大可不必為自己英語不好只能把孩子送去機(jī)構(gòu)而心懷歉意。
通過以上這些手段的密集型轟炸，小E的啟蒙第一年非常順利的達(dá)到了能夠聽懂初級章節(jié)書的程度，與外教老師的對話和在公共場合英語表演都落落大方。那個時候的小E，雖然還是個英語“文盲”（只能聽說，不能讀）。但是我堅信他所走的是正確的類似于低齡兒童母語啟蒙的道路：聽說先行，讀寫暫緩，因為對于一個3、4歲的孩子來說，識字、寫字還為時過早，從興趣入手才是最好的方法。
拼讀分級，雙管齊下
經(jīng)過這一年的大量的聽力和親子閱讀以及外教交流（無論是幼兒園、機(jī)構(gòu)還是一對一）的啟蒙階段后，我們開始從自然拼讀到分級閱讀雙管齊下的學(xué)習(xí)。
在這個階段小E開始自然拼讀和分級閱讀的時候，我就跟他說清楚，你現(xiàn)在是中班的小朋友了，要開始多學(xué)本領(lǐng)，因此我們要用正正經(jīng)經(jīng)的學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行自然拼讀和分級讀物的學(xué)習(xí)。但同時，英語繪本的親子閱讀和音頻故事的輸入仍然是以輕松愉快的形式在同時進(jìn)行著。所以，啟蒙第二年，我們花在英語上的時間，其實更多了。
我自己教Phonics所用的教材就是去美國出差時人肉背回來的Hooked on Phonics，喜歡它是因為它編排結(jié)構(gòu)清晰，配套完善（既有光盤，又有網(wǎng)絡(luò)視頻輔助），同時還貼心地配上了Decodable books，每個單元之間還會適當(dāng)?shù)卮┎鍖χ皟?nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，適合我這種沒有很多時間備課的職場媽媽。
Phonics要不要學(xué)？我的體會是：要！但是家長不需要啟蒙階段就急著學(xué)，也不用開始學(xué)了就一口氣把所有的發(fā)音規(guī)則都學(xué)玩。我主張循序漸進(jìn)，先積累聽力輸入，再開始Phonics，儲備用完了，Phonics停一停，再輸入，再Phonics，力求達(dá)到Phonics聽力、閱讀的理解力相匹配，達(dá)到一個螺旋上升和進(jìn)步的效果。
Phonics的學(xué)習(xí)也是以大量的聽力輸入為前提的，這樣才能建立起“見字”和“聽音”之間的聯(lián)系，達(dá)到“見字發(fā)音”的效果。小E在英語啟蒙一年后，聽力達(dá)到初級章節(jié)書都OK的水平后開始學(xué)習(xí)Phonics。并在掌握了基本的發(fā)音規(guī)則后，暫停了一段時間去累積閱讀量，等閱讀和聽力都上了一個臺階，又開始深入的學(xué)習(xí)Phonics，這樣的效果比較理想。
同樣的，廣泛的閱讀重要不重要？答案當(dāng)然是Yes。但是閱讀不是放任自流，不是發(fā)音游戲，也不是做選擇題猜對答案就算過關(guān)。在泛讀的同時，必須挑選合適的閱讀資料，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能有針對性的提高閱讀能力。而這個過程，是不可能靠Phonics來速成的。“會朗讀”和“會閱讀”之間隔著一條大溝，而要越過去，只有靠時間和下苦功。
同樣的，小E在自然拼讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個月，并且快速地掃完了Hooked on Phonics的Level K一些簡單的拼讀規(guī)則后，才開始了他的分級閱讀。
分級閱讀同樣也是需要一個循序漸進(jìn)、從量變到質(zhì)變的過程。我們的分級閱讀也是開始于啟蒙一年之后。
基本上方法就是：第一天跟著音頻跟讀，目的是在于把聽力詞匯和書面詞匯相聯(lián)系，第二天直接讀。如果能達(dá)到百分之九十的正確率，差不多這本書就算過了，不會糾結(jié)在個別不認(rèn)識的單詞上。
這是因為，分級閱讀本身的性質(zhì)就決定了它的故事性和畫面的優(yōu)美性可能都有所欠缺，所以孩子讀過一遍，不喜歡重復(fù)也是正常的。如果要堅持把每個單詞都認(rèn)了才算過關(guān)，那的確會讓孩子產(chǎn)生一些抗拒心理。
另一個媽媽們常常問到的問題是，是不是需要堅持用同一套分級閱讀？我的體會是在閱讀的起步階段，請盡量堅持用同一套教材。因為之前也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分級閱讀編排有他的系列性和科學(xué)性，一些常用詞、關(guān)鍵詞會反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到不斷強(qiáng)化的作用。
但是如果是分級閱讀已經(jīng)進(jìn)行了一定時間，基本掌握了sight words和phonics基本規(guī)則的孩子呢，不妨在同一級別上多讀幾個系列。一方面是因為分級閱讀越往上走，難度高了，就需要越多的練習(xí)。另一方面就是孩子的閱讀能力強(qiáng)了，可能對內(nèi)容的喜好就會顯得比較明顯和挑剔。
關(guān)于小E讀過的比較喜歡的分級閱讀，文章《盤點啟蒙路上刷過的一千本分級閱讀》有詳細(xì)的書單介紹。我們刷過的分級閱讀比較喜歡的有：引進(jìn)版的《體驗英語》；I Can Read整個系列的絕大部分都很喜歡；市面上比較流行的海曼尼的分級閱讀，我們讀過，這套也是很喜歡的；還有就是現(xiàn)在很多人會用的一個在線分級閱讀軟件叫Reading A-Z，簡稱Raz；我還特別想提及我們很喜歡的一套書，就是《典范英語》。
《典范英語》也是《牛津閱讀叢書》的一個中國引進(jìn)版。當(dāng)時我們真的是非常非常迷這套書。大概有這樣幾個原因：一個是他配的是英音的CD和mp3光盤，我們大量的聽力輸入是在啟蒙的第一年，之后分級閱讀用到了《典范英語》。一聽到《典范英語》和牛津的音頻，小E就自然而然地選擇了英音的CD，他跟我說：“我太喜歡英國的這個發(fā)音了?！敝笏牭矫酪舳加悬c好像不是很愛的樣子。
另外一點就是，《典范英語》里面主人公kipper、Biff、Chip和Floppy的冒險系列實在是太對那時候大概四五歲的小男孩的胃口了，完全不像一般的分級閱讀那么枯燥無聊，而且他會一邊看一邊自己就用magic key（魔法鑰匙）來編故事。
可以上引進(jìn)版《典范英語》的官網(wǎng)，這里面會有和Kipper、Floppy的冒險故事相配套的每課的教案和練習(xí)紙下載。包括一些小的圖案和主人公的名字相對應(yīng)啊，或者是講完一個故事以后有一些選擇題，看看你是不是理解了。有點像Raz的分級閱讀后面配的選擇題。
推薦媽媽們?nèi)绻锌盏脑?，可以去官網(wǎng)上下載這樣的練習(xí)紙。不一定每一個都要給孩子做，但是你可以在給他們讀故事前自己先看一下，啟發(fā)一下思路，看看這些編輯們是要通過這些故事達(dá)到一個什么樣的目的。
因為我覺得好像一切都已經(jīng)步入了正軌，無論是親子閱讀、英語故事還是每天固定時間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)自然而然地成為了我們生活的一部分，就像吃飯和呼吸一樣自然。
借力于自然拼讀和分級閱讀的積累，在啟蒙快兩年的時候。小E差不多達(dá)到了可以閱讀Charlotte’s Web之類的終極章節(jié)書的程度?？赐陼笪覀儠归_些討論，他也能夠非常順利地用英語表達(dá)自己的看法。
另外不知道是不是因為系統(tǒng)地接觸了phonics，他開始對一些Rhyming words變得非常敏感，喜歡寫一些小詩，冒出了寫作方面的萌芽。聽力和閱讀的雙重輸入以及通過課堂和家庭討論的輸出方式，是他啟蒙第二年的成果。并且我很高興地感覺到，無論是孩子還是我自己，都不像啟蒙第一年時候那么多管齊下、那么焦慮了。
語法寫作，精修聽力
他英語啟蒙的第三年，用八個字概括就是：語法、寫作、精修聽力。在啟蒙的第三年，也是在進(jìn)入了章節(jié)書自主的閱讀程度之后，當(dāng)時我也自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些關(guān)于English as second language（就是作為第二外語學(xué)習(xí)的一些理論知識）后，我覺得除了泛讀之外我們需要做更多的事情。
之前我也說到我是一直很贊成把孩子送到機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。專業(yè)的人做專業(yè)的事情，家里是有閱讀和聽力進(jìn)行補充，但是要有專業(yè)的老師來教他做精度，所以我們當(dāng)時就參加了一個一對六的小型外教機(jī)構(gòu)。從這個課程Grade 1體系開始就會進(jìn)入一個精度系列，比如每一篇閱讀文章講完都會有一個10 Questions的回家作業(yè)。也就是有十個和文章相關(guān)的問答題要回答。
這些題目都很難從文章的字面上直接找到答案。這讓我自己感受到了外教閱讀課程和體制內(nèi)教學(xué)以及自己泛讀的很大差異。體制內(nèi)的英語教育閱讀題多用選擇題和判斷題的形式，這種形式不需要你有很深入的思考。但是問答題的形式是逼著你去思考，去理解，去概括，把自己的想法理順，再組織成句子。而在這個落筆的過程中，完成的不但是對文章的思考，也是對自己想法的歸納，走上了寫作表達(dá)的第一步。
我想這就是上精讀課程的意義所在，我們讀英語不僅僅是要感受到那些好玩的故事，或者是說我要學(xué)一些所謂的天文地理科學(xué)知識，停留在這些表面，而是要從中學(xué)習(xí)一種思考方式，而這種方式單靠泛讀或者家庭的輔導(dǎo)是很難達(dá)到，需要從小有專業(yè)的人來抓起的。
除了外教的課程，我還開始了一個新概念英語的學(xué)習(xí)，這可能和大多數(shù)選擇走原版路線的家長有所不同。對于新概念這本書的爭論很多，很多人會說已經(jīng)落伍了。在此我也不想展開，只想說說我的想法。
現(xiàn)在有一種很流行的說法，要用母語的浸潤式學(xué)習(xí)，讓孩子能夠形成自己的母語感，所以沒有必要學(xué)語法。
我只想提出一個問題就是在中國的大環(huán)境下長大的，身邊的老師、家長、同學(xué)都是說中文的，每天最多只有一到兩節(jié)的英語課，最多再加上回家看會兒原版書的孩子，你怎么能妄言自己做到了母語的浸潤式學(xué)習(xí)呢？所以我選擇第二語言的學(xué)習(xí)方法，就是從語法和詞匯抓起。
精修聽力絕不僅僅是泛讀和泛聽聽懂這么簡單。在解決了堅持泛讀、機(jī)構(gòu)精讀和語法及學(xué)習(xí)的這樣一個需求之后，我們在聽力上也提出了比較高的要求。因為隨著大量聽力音頻輸入，孩子已經(jīng)開始了一個自我糾音的過程并且選擇自己偏愛的音頻。我覺得當(dāng)時的條件可能已經(jīng)成熟了。
所以我們主要用的是兩種方法：
一是故事類的音頻：我們是用聽讀的方式，就是聽一句跟讀一句。對他的要求就是要模仿到語音語調(diào)、連讀斷句等細(xì)節(jié)都很一樣了才會進(jìn)行到下一句。
另外一個就是新概念的課文：我們用的是聽寫的方式練習(xí)。先是放一句寫一句，然后慢慢的就進(jìn)步到可以不按暫停，完全把一篇課文聽完了然后再放一遍檢查一遍。那這種提高聽力的方法對于小E來說是很有效果的。在進(jìn)入小學(xué)之后他幾乎參加了上海體制內(nèi)比較有名的英語競賽和考試，聽力一直是他發(fā)揮最穩(wěn)定的部分，從來沒有失手過。
現(xiàn)在我們進(jìn)入一所體制內(nèi)的公立小學(xué)學(xué)習(xí)也快兩年了，自己在課外的英語學(xué)習(xí)和原版閱讀仍然在堅持。課內(nèi)的英語測驗、考試應(yīng)付得也不錯。參加的一些英語競賽都取得了不錯的成績。好像并沒有出現(xiàn)傳說中的“原版孩子和課內(nèi)或者體制內(nèi)的教育不契合”的這種現(xiàn)象。
所以我覺得學(xué)前這三年的英語啟蒙路至少還算是正確和有效的，但是我想回到今天的這樣一個標(biāo)題就是回顧三年啟蒙路，我能說我成功地培養(yǎng)了一個雙母語的孩子嗎？我的觀點是，一切還言之過早。
因為把一門語言學(xué)到母語的程度絕對不是因你能夠聽懂幾本章節(jié)書或是積累了多少詞匯量就能標(biāo)榜達(dá)標(biāo)的。重要的是你是不是能夠形成使用這門語言來思考（問題）的習(xí)慣。這就是為什么在今天講座的一開始，我也只能說，小E三年的啟蒙之后，他的聽讀能力已經(jīng)達(dá)到了同齡母語小孩的水平，但是我不敢說，他的英語（能力）達(dá)到了母語水平。
以上是線上講座的內(nèi)容，之后小溫還在線回答了麻麻們關(guān)心的N個英語啟蒙問題，滿滿的干貨。因為篇幅關(guān)系，下周會繼續(xù)分享，千萬別錯過呦！
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