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1.1 詞語(yǔ)羨余

這包括兩種情況：一是使用某個(gè)詞已經(jīng)可以清晰表達(dá)某個(gè)意義，又用了與該詞相近的詞來(lái)表示這個(gè)意義；二是同一個(gè)詞不恰當(dāng)?shù)刂貜?fù)使用。詞語(yǔ)羨余使句子疊床架屋，語(yǔ)意重復(fù)。如：

(1) 這些培訓(xùn)會(huì)能夠促進(jìn)員工之間的交流。

(2) 伴隨著中央出臺(tái)各類有關(guān)民辦教育法規(guī)的同時(shí)，

(3) 由此可知，馬克思主義對(duì)人的生命的關(guān)注可見(jiàn)一斑。

例(1)中，“會(huì)”和“能夠”都是助動(dòng)詞，“會(huì)”表示某種必然性，“能夠”表示可能性，兩者不能連用，只能擇其一。例(2)中，“伴隨”義為“隨同”，表示“在同時(shí)”，句尾又用了“同時(shí)”，造成語(yǔ)意重復(fù)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的混亂，應(yīng)當(dāng)刪去“的同時(shí)”，或者把“伴隨著”改為“在”。例(3)中，“由此可知”銜接上下文，連接一個(gè)結(jié)論，和上文形成推論因果的關(guān)系。又用“可見(jiàn)一斑”作謂語(yǔ)，造成語(yǔ)意重復(fù)，應(yīng)當(dāng)刪去“可見(jiàn)一斑”。

(4) 輔以時(shí)事報(bào)告、論壇等作為補(bǔ)充。

(5) 其次，《中庸》繼而提出“修道之謂教”。

這兩例的用詞錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樽髡邔?duì)傳承下來(lái)的古漢語(yǔ)詞匯的意義不清楚。例(4)中，“輔”義為“輔助”?！拜o以”是“輔之以”的省略形式，包含“以作為補(bǔ)充”的意思。或者刪去“作為補(bǔ)充”，或者刪去“輔”字。例(5)中，“繼而”義為“接著”，表示承接關(guān)系，和句首的“其次”意思重復(fù)。兩者只能擇一。

(6) 湖南全省77所學(xué)校中有54所學(xué)校辦了民辦學(xué)校。

(7) 被調(diào)查者的年齡以20~30歲的年齡居多。

這兩例是同一詞語(yǔ)的不當(dāng)重復(fù)使用，使得語(yǔ)義啰嗦。例(6)中，兩個(gè)數(shù)量名結(jié)構(gòu)“數(shù)詞+所+學(xué)?！彼竷?nèi)容是整體和部分的關(guān)系，第二個(gè)數(shù)量名結(jié)構(gòu)可以省去名詞，“54所學(xué)?！备臑椤?4所”。例(7)中，定中結(jié)構(gòu)“被調(diào)查者的年齡”作主語(yǔ)，其中心語(yǔ)是“年齡”，對(duì)它的描述可以直接寫成“以20~30歲居多”。

1.2 詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

這種情況主要出現(xiàn)在述賓、介賓、偏正結(jié)構(gòu)中，分別表現(xiàn)為述語(yǔ)和賓語(yǔ)、介詞和賓語(yǔ)、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，特別是多個(gè)述語(yǔ)對(duì)應(yīng)一個(gè)賓語(yǔ)或一個(gè)述語(yǔ)對(duì)應(yīng)多個(gè)賓語(yǔ)時(shí)，更容易出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。有的搭配造成了語(yǔ)法成分的雜糅或殘缺。還有一些詞組在句法結(jié)構(gòu)上沒(méi)有錯(cuò)誤，但忽略了詞語(yǔ)的修辭色彩，混淆了褒義詞和貶義詞、口語(yǔ)詞和書面語(yǔ)詞，從而影響了文意的表達(dá)。如：

(8) 董事長(zhǎng)應(yīng)努力成為帥才，充分信任、支持、鼓勵(lì)校長(zhǎng)大膽工作。

(9) 身為高校的學(xué)生，從年齡上看已經(jīng)是成人了。

這兩例是述賓搭配不當(dāng)。例(8)中，主謂短語(yǔ)“校長(zhǎng)大膽工作”作賓語(yǔ)，分別和三個(gè)動(dòng)詞搭配，組成述賓結(jié)構(gòu)，但“信任校長(zhǎng)大膽工作”搭配不當(dāng)。例(9)中，“身為”通常用于引介身份、地位比較高的人。另外，當(dāng)一個(gè)身份地位較低者的行為嚴(yán)重偏離了他的社會(huì)角色時(shí)，說(shuō)話人為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任，也使用“身為”。例(9)中的“身為”與這兩個(gè)條件都不符，搭配不當(dāng)。

(10) 父母要控制“泛濫”的愛(ài)心，不要讓脫離實(shí)際的期望成為孩子嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

(11) 建校20年來(lái)，共向社會(huì)培養(yǎng)了三萬(wàn)余名大學(xué)畢業(yè)生。

這兩例是修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。例(10)中，“嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)”是個(gè)定中結(jié)構(gòu)?！皣?yán)重”意思是程度深，影響大，用來(lái)修飾“負(fù)擔(dān)”，不妥，可以改為“沉重”。例(11)中，介賓結(jié)構(gòu)“向社會(huì)”作狀語(yǔ)，修飾“培養(yǎng)了三萬(wàn)余名大學(xué)畢業(yè)生”。“向”作介詞，可以“引進(jìn)動(dòng)作的方向、目標(biāo)或?qū)ο蟆?。“向社?huì)”是合語(yǔ)法的，我們可以說(shuō)“走向社會(huì)”“向社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心”，但它和“培養(yǎng)”搭配不當(dāng)，可以改為“為社會(huì)”。

(12) 根據(jù)某教授主持的研究表明，

(13) 關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)缺失問(wèn)題，已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。

這兩例中，一些詞語(yǔ)的搭配造成了語(yǔ)法成分雜糅或殘缺。例(12)中，“某教授主持的研究”既作“根據(jù)”的賓語(yǔ)，又作“表明”的主語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示使令、帶領(lǐng)、陪同義的動(dòng)詞可以這樣使用，構(gòu)成兼語(yǔ)句。但“根據(jù)”不是兼語(yǔ)類動(dòng)詞，不能這樣使用。這個(gè)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是把述賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)糅合在了一起。或者去掉“根據(jù)”，變?yōu)橹髦^結(jié)構(gòu)；或者去掉“表明”，整個(gè)結(jié)構(gòu)變?yōu)榫涫仔揎椪Z(yǔ)。例(13)中，介詞“關(guān)于”和“大學(xué)生人文素質(zhì)缺失問(wèn)題”組成的介賓結(jié)構(gòu)只能做句首修飾語(yǔ)，但后邊的句子是個(gè)無(wú)主句，造成了語(yǔ)法成分的殘缺。應(yīng)該去掉“關(guān)于”。

(14) 教學(xué)方法的改革迎合了時(shí)代要求，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此例中述語(yǔ)“迎合”和賓語(yǔ)“時(shí)代要求”組成述賓結(jié)構(gòu)，“迎合”意為“有意使自己的言語(yǔ)或舉動(dòng)適合別人的心意”，含有貶義的感情色彩，從整個(gè)句子來(lái)看，把“教學(xué)方法的改革”說(shuō)成“迎合”是不恰當(dāng)?shù)摹?/section>

1.3 助詞“的(地)”“了”的誤用

結(jié)構(gòu)助詞“的(地)”的基本功用是充當(dāng)定語(yǔ)(狀語(yǔ))的標(biāo)志，用作定中短語(yǔ)(狀中短語(yǔ))中修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的連接成分。在定中短語(yǔ)中，有時(shí)不用“的”，有時(shí)必須用“的”，有時(shí)可用可不用?！暗?地)”的誤用主要表現(xiàn)在兩方面：一是在一些必須加“的(地)”才能成立的定中結(jié)構(gòu)(狀中結(jié)構(gòu))中，沒(méi)有用“的(地)”；二是定語(yǔ)為聯(lián)合結(jié)構(gòu)的定中短語(yǔ)中“的”的多用。此外，還有少數(shù)稿件中的“地”誤用為“的”。如：

(15) 建立一支穩(wěn)定的思想政治教育隊(duì)伍，是提高教育實(shí)效重要條件。

(16) 更好實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、可持續(xù)發(fā)展三大戰(zhàn)略。

(17) 很喜歡目前就讀的學(xué)校的學(xué)生的比例是5.5%。

例(15)中，定中結(jié)構(gòu)的中心語(yǔ)“條件”，先由形容詞“重要”修飾，“的”可加可不加。再由述賓短語(yǔ)“提高教育實(shí)效”作定語(yǔ)，修飾“重要條件”，這時(shí)述賓短語(yǔ)后面必須加“的”，才能構(gòu)成新的定中結(jié)構(gòu)。例(16)中，狀中結(jié)構(gòu)“更好”(副+形)修飾述賓結(jié)構(gòu)“實(shí)施戰(zhàn)略”，“更好”后面必須加上助詞“地”，整個(gè)結(jié)構(gòu)才能成為新的狀中結(jié)構(gòu)。例(17)中，中心語(yǔ)“比例”的定語(yǔ)是一個(gè)多層次的定中結(jié)構(gòu)，述賓結(jié)構(gòu)“很喜歡目前就讀的學(xué)?！毙揎棥皩W(xué)生”，組成定中結(jié)構(gòu)“很喜歡目前就讀的學(xué)校的學(xué)生”。這個(gè)定中結(jié)構(gòu)再作為定語(yǔ)修飾“比例”。同時(shí)，述賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)“目前就讀的學(xué)?！币彩且粋€(gè)帶“的”的定中結(jié)構(gòu)。這就形成了帶“的”的定中結(jié)構(gòu)連用。在這種情況下，各個(gè)定中結(jié)構(gòu)中可用可不用的“的”就可以省去，以避免表達(dá)的啰嗦。在次序上，帶“的”的定語(yǔ)通常放在不帶“的”的定語(yǔ)之前(數(shù)量詞作定語(yǔ)和領(lǐng)屬性定語(yǔ)除外)。例(17)中第一個(gè)和第三個(gè)“的”都可省去。

時(shí)態(tài)助詞“了”用在動(dòng)詞或形容詞后面，表示完成態(tài)(分句和復(fù)句末尾的“了”是語(yǔ)氣詞，如果帶“了”的謂詞性短語(yǔ)正好在句子末尾，是語(yǔ)氣詞+時(shí)態(tài)助詞?！傲恕钡恼`用有兩種情況：一是在含有已然義的詞語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的句子中，當(dāng)用“了”而沒(méi)用；二是在含有未然義詞語(yǔ)的句子中使用了“了”，造成語(yǔ)義的矛盾。如：

(18) 他對(duì)民族文化的剖析，為尋求民族文化之未來(lái)提供有益借鑒。

(19) 這項(xiàng)制度的實(shí)施，必將促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

例(18)是對(duì)“他”所做的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，從句意可見(jiàn)，這項(xiàng)工作已經(jīng)部分或全部完成并具有一定的積極作用，動(dòng)詞“提供”后加上“了”，才能更好地表達(dá)上述意義。例(19)是對(duì)這項(xiàng)制度實(shí)施后所起作用的展望，行為還沒(méi)有實(shí)施，“促進(jìn)”后卻用了“了”，造成了語(yǔ)意的前后矛盾，應(yīng)當(dāng)去掉“了”。

1.4 關(guān)聯(lián)詞誤用

關(guān)聯(lián)詞(主要是關(guān)聯(lián)連詞，包括與之配合的關(guān)聯(lián)副詞)可以用在單句、復(fù)句和句組中，有的是單獨(dú)使用，有的是配對(duì)使用。關(guān)聯(lián)詞的誤用表現(xiàn)在三方面。一是混用。在配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞中，表示某種邏輯關(guān)系的一組詞的配合通常是固定的，但有些稿件里隨意換用配對(duì)關(guān)聯(lián)詞。或者在句子的同一層次上同時(shí)使用兩套表示不同邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。二是位置不當(dāng)。三是濫用。關(guān)聯(lián)詞的使用雖然有一定的主觀選擇性，但主要取決于句子內(nèi)部的客觀語(yǔ)義依據(jù)和邏輯關(guān)系。一些人卻不管句子的客觀語(yǔ)義關(guān)系，隨意使用關(guān)聯(lián)詞。較為常見(jiàn)的情況是：不管句子間有沒(méi)有因果關(guān)系，都使用“所以”“可見(jiàn)”；大量使用連詞“而”，有的文稿甚至一小段話里能用四五處。

(20) 這種版畫不但沒(méi)有獲得發(fā)展，而是造成了一種虛假繁榮。

(21) 不管是正面的經(jīng)驗(yàn)也好，還是反面的教訓(xùn)也好，都值得我們深思。

這兩例是關(guān)聯(lián)詞的混用。例(20)中，“而是”不能和“不但”配合，只能和“不是”配合，“不是而是”表示并列關(guān)系。這兩個(gè)分句是反向遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)該用“不但/不僅反而”。例(21)中，單句的兩個(gè)主語(yǔ)“正面的經(jīng)驗(yàn)”和“反面的教訓(xùn)”之間同時(shí)用了兩套關(guān)聯(lián)詞，“不管還是”表示無(wú)條件關(guān)系，“也好也好”表示相容性選擇，顯然是錯(cuò)誤的。此句的兩個(gè)主語(yǔ)是并列的體詞性成分，使用“也好也好”更合適。

(22) 辦學(xué)者一心想賺錢，甚至有的卷跑資金。

(23) 教師一方面要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，另一方面，學(xué)生也要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

這兩例是關(guān)聯(lián)詞的位置不當(dāng)。例(22)中，“甚至”單用表示遞進(jìn)關(guān)系。兩個(gè)分句的主語(yǔ)是同一類主體，“甚至”應(yīng)放在“有的”之后。例(23)中，“一方面另一方面”表示并列關(guān)系。句中講的是兩個(gè)相關(guān)的主體(教師和學(xué)生)，“一方面”應(yīng)放在教師之前。

?本文原載于《學(xué)報(bào)編輯論叢》2020年第0期，原文題為《文稿中的詞語(yǔ)誤用及編輯的應(yīng)對(duì) 》。

?作者：賈忠峰老師，《黃河科技學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部。

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