中國(guó)人學(xué)習(xí)英語，一直是令人頭痛的問題。能不能用比較簡(jiǎn)單的方法，讓沒有專門學(xué)過英語的中國(guó)人脫口就能說英語？湖北語言研究學(xué)者吳彬華，在解決這個(gè)問題上，邁出巨大的一步。吳彬華上中學(xué)、大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語的效果都不好，后來報(bào)考武漢大學(xué)碩士研究生，需要惡補(bǔ)英語。惡補(bǔ)英語過程中，參加工作走過許多地方能聽懂諸多中國(guó)地方方言的吳彬華發(fā)現(xiàn)，英語與漢語的基本語法結(jié)構(gòu)很類似，同時(shí)大量的英語單詞，其實(shí)是漢語的方言詞匯，某種程度上講，只要將英語當(dāng)成漢語的方言學(xué)習(xí)，中國(guó)人張口就能說英語。
漢語的主要語法結(jié)構(gòu)是主語-謂語-賓語，這種語言結(jié)構(gòu)，漢語與英語基本相同，而圍繞在漢語周邊的其他民族語言，如蒙古語、滿語、朝鮮語、藏語、維吾爾語、彝語等，基本上是主語-賓語-謂語結(jié)構(gòu)，與漢語的表達(dá)形式相當(dāng)不一致。漢語的語言結(jié)構(gòu)與英語相似，那漢語的日常用詞與英語也相似嗎？以下就是吳彬華對(duì)英語與漢語對(duì)比研究的心得體會(huì)，可以從幾種基本的語言學(xué)現(xiàn)象加以說明，并且每個(gè)中國(guó)成年人，都明白這幾種語言學(xué)現(xiàn)象：
一、語言分辨的近音飄移現(xiàn)象
俗話說，十里不同音，百里不同人。日常生活中，我們每個(gè)人都能觀察到與自己不太相同的人，也能聽到各地不同的方言土語，一些漢語方言土語的差別，有時(shí)會(huì)讓交流雙方僅靠語言無法溝通。方言土語的差異是明擺著的，但這種差異真的能阻隔人們的語言交流嗎？回答顯然是否定的。
仔細(xì)分析我們身邊的漢語各地方言土語，只是在某些詞匯的基本發(fā)音與用法上產(chǎn)生了差異，語言的本源或者是相同的。例如，廣州話將漢字“花”念成f（u）a，而不是武漢話（或普通話）中的hua，某位武漢人到廣州工作，想學(xué)習(xí)廣州話，顯然要將原口音中的某些hu轉(zhuǎn)變成fu。又例如，長(zhǎng)沙話將漢字“湖”念成fu，而不是武漢話（或普通話）中的hu，長(zhǎng)沙人要學(xué)習(xí)武漢話中的“湖”字發(fā)音，亦要將fu轉(zhuǎn)變成hu。在武漢話中，漢字“人”的發(fā)音為len，而不是普通話中的ren，武漢人要學(xué)習(xí)普通話中的“人”字發(fā)音，則需要將輔音l轉(zhuǎn)變?yōu)閞。也就是說，人們所說的漢語土語方言，之所以有差異，只不過是一些近似口音（輔音主要是清濁輔音以及音近輔音，元音主要是開口元音）發(fā)生飄移或音位移動(dòng)造成的。有了這樣的漢語方言學(xué)體悟，將其簡(jiǎn)單外推到漢語與英語的對(duì)比學(xué)習(xí)，大家或者不會(huì)認(rèn)為英語是什么外語，而是漢語大區(qū)域中的土語方言。例如：
I can read the book。
將以上的英語句子改寫成漢語：
俺-可-閱讀（或認(rèn)讀）-這-本課（反過來念為“課本”）。
以上的英語句子與漢語句子，不僅語法結(jié)構(gòu)高度一致，而且發(fā)音相近，其指義幾乎能重合。
英語基本詞匯的發(fā)音及指義與漢語幾乎重合的例子非常多，翻開每一頁英漢詞典，都能找得到，例舉如下：
ancient（原始的），bye（拜），center（心頭），dare（膽），die（斷），fat（肥的），foe（匪），fee（費(fèi)），easy（易哉），equal（一塊兒），gain（更），gate（隔的），hell（黑），hot（火的），husband（孩子爸的），ill（疫），jail（監(jiān)），keen（渴），line（棱），magic（魔機(jī)），meal（米或面兒），pat（拍的），pill（片，特指藥片），pay（賠），queen（坤），rhyme（韻），ring（云），stone（石頭），sell（售），see（視），tell（托），use（用使），wife（吾婦），youth（幼時(shí)），zone（周）。
英語詞匯與漢語詞匯相似的另一個(gè)明顯例證是英語所有格S格（亦稱薩克森格），明顯是古漢語“之”字格發(fā)生清濁輔音飄移形成的。利用人類語言存在的近音飄移現(xiàn)象，不僅能夠分析漢語詞匯與英語詞匯的相似與相異，還能分析漢語與其他語言的相似與相異，如法語中的第一人稱代詞je，發(fā)音是漢字“余（古漢語中的我）”；moi，在英語中飄移成了me，明顯又是漢字“某（我）”的飄音，認(rèn)識(shí)到人類語言發(fā)音的飄移現(xiàn)象，就能拉近人們互相學(xué)習(xí)對(duì)方語言的口音距離，更好地為人們學(xué)習(xí)另外的語言服務(wù)。
二、語言分辨的大面積相似現(xiàn)象
色彩學(xué)上有一個(gè)專業(yè)術(shù)語，叫大面積相似原理。意思是人類觀察外界事物的視覺并不特別強(qiáng)調(diào)色彩的細(xì)節(jié)，只要在整體輪廓上沒有太大的差別，人們對(duì)兩幅圖像的分辨就不會(huì)產(chǎn)生完全相反或差異極大的判斷。語言學(xué)同樣亦存在大面積相似現(xiàn)象，在大面積相似的情況下，個(gè)別詞匯存在讀音有差異，仍然不會(huì)發(fā)生語言理解本身的歧義；或者字詞讀音有些差異，但所用字詞的習(xí)慣是一樣的，兩者之間亦能較好地溝通。一個(gè)中國(guó)北方人到湖南去，呆一段時(shí)間后，大致能聽懂湖南方言，是因?yàn)楹戏窖耘c普通話盡管在大量字音詞音上存在差別，但湖南方言與北方方言之間所用的字詞是大量相同的。日語與漢語之間的語言差別，遠(yuǎn)大于英語與漢語之間的差別，但一個(gè)不懂英語的中國(guó)人到西方去旅行，身邊沒有翻譯，可能寸步難行，而一個(gè)中國(guó)人去日本旅行，不帶翻譯能夠周游整個(gè)日本。其原因就是日語所用的書寫文字形式與漢語是大面積相同或相近的。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語，適應(yīng)英語的文字書寫形式，遠(yuǎn)比其語言本身難度大，只要用漢語拼音的形式適應(yīng)了英語文字書寫形式，用漢語近解方式，中國(guó)人掌握英語是非常方便的。
例如：
來，同學(xué)們，這里有一個(gè)問題，請(qǐng)大家think、think。
這句話是學(xué)校老師常用的口頭語。如果一位漢語老師將英語詞think夾到這句話，相信沒有學(xué)過英語的中國(guó)學(xué)生也能明白think所表達(dá)的語義是漢語“思考”。
now，students，there is a question，everyone，please 思考，思考。
這個(gè)英語句子與前面的漢語句子，語義是一樣的，如果一個(gè)英語老師將漢語“思考”的發(fā)音夾進(jìn)英語句子里，沒有學(xué)過漢語的英語學(xué)生大致也能明白這個(gè)漢語詞“思考”的語義。但是，一個(gè)沒有學(xué)過英語的中國(guó)學(xué)生，他除了能明白最后的詞匯“思考”外，可能還是搞不懂老師要自己思考的問題到底什么。對(duì)其改寫一下：
啦，學(xué)徒旦子，這兒-亦是-個(gè)-困死神，每位-盼您子-思考，思考。
這樣的改寫，既是英語，也是漢語。中國(guó)人聽不懂英語，不是兩種語言的差異造成的，而是當(dāng)今英語與漢語學(xué)習(xí)過程中，兩種語言書寫方式大面積近似不夠造成的。從以上的分析看，漢字一定程度上是可以用來書寫英語的，如果推廣用漢字書寫英語，中國(guó)人或者會(huì)恍然大悟，英語與漢語本來就是一家親。
三、語言分辨的詞音詞義同類模糊現(xiàn)象
英語跟漢語的詞音詞義盡管大量相同或相似，但兩者日常生活用語之間仍然存在差別，中國(guó)人要自然地聽懂英語，還需要消除兩種語言理解方面產(chǎn)生的誤差，而要消除這種誤差，就需要換一種方式進(jìn)行理解。
例如：
hot，red，fire。
這是有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的一組詞，現(xiàn)行的英漢詞典將以上三個(gè)英語詞譯為：“熱的、加熱”，“紅色”，“火、點(diǎn)火、開火（軍事術(shù)語）”。漢字“火”，是物體燃燒時(shí)發(fā)生光和熱的本體。英語詞ho-t，意即用火來加熱，其音與漢語相同，指義有動(dòng)詞與形容詞兩種，與古漢語相當(dāng)。唐代文學(xué)家韓愈在《諫迎佛骨表》一文中，就把火當(dāng)動(dòng)詞用，期望唐朝皇帝把天下所有寺廟一律“火其廬”。英語詞fire，當(dāng)名詞用時(shí)，一是表示漢語意義上的火，二是軍事術(shù)語開火。英語詞fire的發(fā)音與漢字“焚”、“放（火）”相同，指義相近。漢字火（ho-t）與熱（re-d）是聯(lián)系非常緊密的兩個(gè)字，有火的地方會(huì)產(chǎn)生熱。事實(shí)上，紅（ho-ng）色是火（ho-t）的顏色，紅（ho-ng）色是從火（ho-t）引申出來的，而英語中的紅色（re-d）實(shí)際上是漢語中的“熱”，并且其發(fā)音與漢語中原方言、江淮方言極為相似。因此，作為本體的“火（ho-t）”在漢語英語中同時(shí)存在，漢語中火的第一層功能是其顏色“紅（ho-ng）”，第二層功能是其表征“熱（re-d）”，第三層功能是其作用“焚（fire）”。英語用火的第三層功能火的作用“焚或放（fire）”替代了火的本體（ho-t）“之發(fā)音，用第二層功能火的表征”熱（re-d）“替代了火的第一層功能顏色”紅（ho-ng）“。
從這一組詞的解讀來看，英語漢語之間的詞匯讀音指義的大量差別，是其語言所指事物本體與功能之間在日常使用方面相混淆造成的，也就是本源相同的同類詞匯，在使用方面出現(xiàn)了差異。能夠參透這一層境界，漢英兩語詞匯同源或相互識(shí)別的問題，大可一解百解。
Fire is red，it can hot the meal。
這句英語的音讀是：焚兒-亦是-熱的，伊的-可-火的-這-米（或面兒）。再理解成通行的漢語普通話則是：火是紅色的，它可熱這頓飯。
以上是吳彬華對(duì)比研究英語與漢語過程中，總結(jié)出來的三種語言學(xué)現(xiàn)象。理解了這三種語言學(xué)現(xiàn)象，中國(guó)人就能將英語當(dāng)漢語的方言來學(xué)。而要學(xué)習(xí)研究漢語與印度梵語等結(jié)構(gòu)變化更復(fù)雜的語言，還需要添加一些另外的語言學(xué)現(xiàn)象。總之，吳彬華認(rèn)為，人類的語言千差萬別，并不是說千差萬別的人類語言與每個(gè)人自己的母語不相干，每個(gè)人所說的土語方言都是人類語言整體中的一部分，語言學(xué)習(xí)”見一斑而窺全豹“是可能的，世界上并不存在絕緣不同的語言或無法學(xué)習(xí)溝通的語言，只要在語言學(xué)習(xí)過程中，不搞”竹桿進(jìn)巷子直去直來“，注意發(fā)現(xiàn)或總結(jié)語言之間相同或相異現(xiàn)象的深層原因，注意”缺什么語言成份補(bǔ)什么語言成份，多什么語言成份刪什么語言成份“，盡量用自己已經(jīng)掌握的語言學(xué)知識(shí)去接近或轉(zhuǎn)換成對(duì)方的語言表達(dá)習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)則會(huì)是非常輕松愉快的事情，有時(shí)甚至非常好笑又好玩。在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比較，用已知求未知，用已學(xué)達(dá)未學(xué)，用湖北人的說法，說話時(shí)稍稍”拐拐彎子“，則漢語就能轉(zhuǎn)換成英語，武漢話就能變成紐約話，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的難題，也就能夠得到很好解決。
（作者吳彬華系武漢市民，歷史以及語言研究學(xué)者）
聯(lián)系客服
