“高考是根指揮棒”。無論這句話蘊含著怎樣的情緒，都比較貼近事實。近兩年的高考命題人也確實正面接收了這一信息，開始利用高考自身的地位潛移默化地卻也是地動山搖地調(diào)控一線教學(xué)的走向。
2015年，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的出現(xiàn)打破了高考命題“穩(wěn)中求變”之“穩(wěn)”。這一變化使我多年指導(dǎo)考場作文的經(jīng)驗瞬間蒸發(fā)了40%，但是作為一線教師，我理解并接受這樣的變化——強化對思維水平的考查，弱化答題模板的作用，這樣的變化既標(biāo)示了課改的階段性質(zhì)變，也符合了中國教育與世界教育逐步接軌的必然趨勢。語文一線教學(xué)如果不能理解素質(zhì)教育與高考一體兩層的關(guān)系，不能做出及時調(diào)整，勢必使“高投入低產(chǎn)出”的悲劇愈演愈烈。
我們不妨隨形就勢，借作文考查的改革啟動作文教學(xué)的改革，借作文析文的教學(xué)活動提升學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，“思維”不是教師講出來的，但卻可以在一系列的體驗中逐漸形成，我將這種“以啟迪學(xué)生智慧為核心任務(wù)，以輔助學(xué)生逐步掌握思考方法為主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生體驗、思考并得出結(jié)論為基本框架”的作文課命名為“開悟作文”。
據(jù)此，我對2016年課標(biāo)2卷的作文講評課（第一課時）做出了如下設(shè)計：
一、課前準(zhǔn)備
（一）三下其水，一探文心
下水文一可試誤，二可示范。我的2016年課標(biāo)2卷的下水作文很突出地起到了“試誤”作用。
一試：思維定勢致文路走偏
學(xué)而終致用 實踐煉真知
中學(xué)生是文化的傳承者與開創(chuàng)者，學(xué)好語文當(dāng)是我們應(yīng)盡之責(zé)。如何學(xué)好？課外大量閱讀開源頭活水；課堂有效教學(xué)送強力助推；社會生活實踐致終極質(zhì)變：三者缺一不可。但在中國現(xiàn)行教育體制中，三者并非平分秋色。我希望“社會生活實踐”這一途徑能得到重視與開拓。
課外閱讀可以打開視野，但實踐介入?yún)s可以打開腦洞，促成閱讀質(zhì)的提升。背了多年的古文古詩，只有當(dāng)你放松身心聆聽自然，你才會領(lǐng)悟“鳥雀呼晴,侵曉窺檐語”的俏皮生機；只有當(dāng)你真的目送長江入海，你才會懂得“落霞孤鶩、秋水長天”的壯闊絢麗；只有當(dāng)你真的站在生離死別的節(jié)點，你才會體會到“黯然銷魂者,唯別而已矣”的痛楚落魄；只有當(dāng)你真的與夢想擦肩而過，你才會明了“一樽還酹江月”那掙扎后的曠達……社會生活實踐讓閱讀中積淀的一切都有了靈魂與生命。
課上學(xué)習(xí)可以構(gòu)建體系，但實踐介入?yún)s可以融化所有要素，促成課堂學(xué)習(xí)質(zhì)的改變。課上老師的講解固然清晰明了，讓人時而感到酣暢淋漓，時而感到茅塞頓開。但是“絕知此事要躬行”。一次詩歌鑒賞六大題型命題的嘗試可以使筆記上的零散點迅速成為一個共同呼吸的整體；一次百日誓師大會的策劃與實施可以使我們生出主動學(xué)習(xí)文案寫作的愿望，并因此大大提高了學(xué)習(xí)效率。社會生活實踐往往更能讓我們主動求索、自動調(diào)用各種知識與能力，更能讓我們印象深刻。
回看現(xiàn)行的常規(guī)教育，“課堂高效教學(xué)”在三者中可謂獨霸天下。閱讀，沒有時間；實踐，偶爾表演。失去閱讀這股源頭活水，我們的思維漸漸干涸；失去實踐這塊點金之石，我們的知識越學(xué)越死。二者之中，社會生活實踐更是重災(zāi)區(qū)。實踐缺失，我們的語文正漸漸失去情感、失去活力、失去血色。
當(dāng)然，這三條途徑本該構(gòu)成一個良性循環(huán)的回路。社會生活實踐也離不開閱讀帶來的視野、格局，離不開課堂構(gòu)建的知能體系，但它目前的薄弱狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了這一回路的形成。
對這一現(xiàn)狀，我們不僅要看到，更要面對，要呼吁關(guān)注，要推動變革。相信“社會生活實踐”邁著正步走進基礎(chǔ)教育的那一天，就是三種途徑各展所長、有效融合的那一天，就是校園學(xué)習(xí)制度發(fā)生質(zhì)變的那一天，就是我們語文素養(yǎng)狂野生長的那一天。【誤例一】
2015年課標(biāo)2卷的作文以“思考、權(quán)衡與選擇”為任務(wù)核心，加之我考前接觸了一些“權(quán)衡與選擇”的題目，所以拿來2016課標(biāo)2作文審題時，在“比較”的后面自行腦補了“選擇”一詞。這篇文章雖說靠著題目中“闡述你的看法和理由”而不至被判“跑題”，但毫無疑問，“比較”是一項均衡分配精力的工作，以“選擇”帶“比較”確實存在偏頗。
二試：矯枉過正致文思脫軌
開源拓流 百川成海
對于語文素養(yǎng)的提升來說，課外大量閱讀是“開源”，課堂有效教學(xué)是“拓流”，“社會生活實踐”是“百川成?！?。三者各有側(cè)重，而又缺一不可；各有所長，需要有效結(jié)合。
我理解的語文素養(yǎng)是在聽說讀寫四大基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中逐漸提升的形象思維與邏輯思維水平，以及在此過程中逐漸具備的理解人生、理解世界的情懷和改造人生、溫暖世界的能力。
對于這種素養(yǎng)的提升來說，課外大量閱讀就是源頭活水。一本好書可以幫助我們放松身心、開拓視野、豐富人生、提升智慧、增長才干……一篇《道德經(jīng)》會給我們透視紛紜的眼睛，一部《巨人傳》會給我們強力抗挫的心臟，一部《時間簡史》會給我們囊括宇宙的格局，一部《史記》會給我們民族語言的典范。“讀好書，就是與最出色的人同行?！边@些最出色的人的思想、理念、方法乃至人生意境具有極強的滲透力，猶如一股股源頭活水，會使我們的語文素養(yǎng)無形中得以積聚，并具有極強的爆發(fā)力。
這樣的汩汩源泉尤其需要暢通的河道。課堂高效教學(xué)對于語文素養(yǎng)提升來說就是疏浚拓流。四十分鐘的《林黛玉進賈府》精講詳解，對于四年多的《紅樓夢》閱讀來說，那是點鐵成金；十分鐘的詩歌鑒賞手法思維導(dǎo)圖展示，對于十多年各種手法混亂雜解來說，那是“妙手回春”；課上一篇作文的詳批精改對于多年的隨意寫作來說，那是畫龍點睛。課堂高效教學(xué)以其專業(yè)性和系統(tǒng)性疏通瘀堵的知識體系，調(diào)整錯位的學(xué)習(xí)方法，指示前行的通達路徑。對于素養(yǎng)積累貧瘠者，課堂高效教學(xué)幾乎是救命稻草；對于素養(yǎng)積累豐厚者，課堂高效教學(xué)更會起到“四兩撥千斤”的作用，可使我們語文素養(yǎng)之流河道暢通。
我們的語文素養(yǎng)最終要像海一樣精深、博大、氣勢磅礴，那就需要社會生活實踐的熔融來促進前期學(xué)習(xí)的質(zhì)變?！靶腥f里路”可以讓我們產(chǎn)生讀萬卷書的需求或熱情，更可以讓已讀的萬卷書落地生根、乃至開花結(jié)果。一次班會策劃，會讓我們的思辨能力迅速升格；一次生離死別會讓我們的創(chuàng)作欲望瞬間井噴；一次大漠西行會使心中的長河落日、瀚海闌干、青海長云都獲得魂魄。社會生活實踐能全面盤活我們累積的學(xué)識素養(yǎng)，使其呈現(xiàn)浩瀚之勢，進入自我更新、自我促進良性循環(huán)。
中學(xué)生是文化的傳承者與開拓者，提升語文素養(yǎng)是我們應(yīng)盡之責(zé)。三管齊下，我們自會生出一副鐵肩，不懼文化發(fā)展任重道遠?！菊`例二】
因為對上一篇文章的最終的反思落在了“不均衡”上，所以，再次拿起筆來就著力針對這一點發(fā)力。在第三段落筆的時候，我意識到了此文存在“只介紹、沒比較”的本質(zhì)性問題，但是，想到這將會是很多學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，于是，將此文按照這條錯路一直寫完，一篇典型跑題作文最終誕生。
三試：定心思考助意暢詞達
各有千秋 合力至上
我理解的語文素養(yǎng)是在聽說讀寫四大基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中逐漸提升的思維水平，以及逐漸具備的關(guān)注人生與世界的情懷。若想提升這種素養(yǎng)，離不開課外廣泛閱讀量的積累，離不開課堂高效教學(xué)力的助推，也離不開社會生活實踐質(zhì)的提升。三條途徑，各有千秋。
若論“快”，課堂高效教學(xué)當(dāng)屬第一。與其它兩條途徑相比，它固然有些死板，畢竟無論怎樣的課型和模式都受到受眾較多、任務(wù)較重的制約。但是，它知識的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的專業(yè)性卻遠遠強于另外兩種途徑。八十分鐘的《祝福》解析，就可以使我們?nèi)媪私庑≌f閱讀的基礎(chǔ)知識體系；八節(jié)課的作文思維訓(xùn)練，就可以幫我們快速提升寫作的思維水平。若想同樣得到這一杯水，閱讀需要掘一口井，社會實踐需要跋涉很遠，都不如在老師知識能力的河流里直接取一杯來得快?；A(chǔ)教育階段說短不短，但說長也不長，“速度”就是課堂教學(xué)的王牌。
若論“潤”，課外大量閱讀當(dāng)仁不讓。不可否認，課外閱讀的隨意性會產(chǎn)生閱讀質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。但是，開卷有益，長期的閱讀會使我們逐漸具備較高的鑒賞水平以及開闊的視野與胸襟、出眾的思維與能力。品讀過《紅樓夢》一眼就會看出《花千骨》的粗糙，瀏覽過《史記》自然會懂得“性格即命運”的內(nèi)涵，翻閱過《外國人眼中的中國》當(dāng)然就明白了碰撞中的文化成長方式。這個過程是潤物無聲的，這個過程中的成長是自然而然的，既不會有課堂教學(xué)的催迫感，也不會有社會生活的焦渴感，因而對素養(yǎng)提升來說也是最易接受的，“浸潤度”就是課外閱讀的名片。
若論“活”，社會生活實踐當(dāng)占鰲頭。雖然這條途徑的實現(xiàn)方式較為零散、若論體系也是頗為繁雜，時間、精力的投入成本也讓人望而卻步，但是，它鮮明的目的、強大的驅(qū)動、真實的情境、細膩的體驗、快速的反饋都使它成為不可替代的成長方式，尤其是它對語文能力的綜合調(diào)用更使它成為提升語文素養(yǎng)不可或缺的一條路徑。一趟江南行，會深度激活我們心中的“鳥雀呼晴”“芭蕉夜雨”“西子西湖”，會使這一切化為我們的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作能力；一場辯論會，會全面盤活我們腦中的論點論據(jù)論證的知識體系。雖然現(xiàn)行教育體制下，這條路徑若隱若現(xiàn)，沒能與其它兩條路徑平分秋色，但是，提升語文素養(yǎng)，無論如何也少不了社會生活實踐這根金手指。
而我們需要做的，就是要讓各有千秋的三條路徑在提升語文素養(yǎng)的過程中平分秋色，各展所長，合力至上，使民族文化傳承的種子在我們每個人語文素養(yǎng)的土壤中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
意識到自己毛躁提筆導(dǎo)致思維忽左忽右，我再次動筆之前，先做了如下思考：做一個表格，分析三條途徑，表格如下——
優(yōu)點 | 缺點 | 特點 | |
課堂高效教學(xué) | 有引領(lǐng)者 知識有體系 訓(xùn)練針對性強 | 缺乏個體針對性 易于死板 | 快 |
課外大量閱讀 | 不受限制 潤物無聲 | 內(nèi)容龐雜 良莠不齊 | 潤 |
社會生活實踐 | 體驗性強 目的性強 反饋及時 方式靈活 | 時間、精力成本高 | 活 |
表格中“特點”一欄是對前兩欄內(nèi)容的概括和提煉，而且必須是基于“比較”才能得出的結(jié)論了。其后，為了準(zhǔn)確理解“比較”的含義，我以“比較”為任務(wù)驅(qū)動造句，得出了“……方面，誰更……”的句式。換言之，“比較”的靈魂是在某一點或某一方面的一個排序。明確了這一點，就不會出現(xiàn)類似“乒乓球運動員比舉重運動員更好”的無邏輯結(jié)論了。
在此基礎(chǔ)上動筆寫出了第三篇下水文，自我感覺是終于穩(wěn)穩(wěn)站在了題目的中心線上。
（二）大量批閱，提煉問題
我的問題不一定是所有學(xué)生的問題，所以，開課之前一定批閱所有試卷，擇優(yōu)攏差，提煉問題。此環(huán)節(jié)的實施中，我提煉了另三種審題環(huán)節(jié)的重大失誤：
一是“撇開任務(wù)、徹底跑題”。
這類作文的癥狀就是大談特談“語文素養(yǎng)”的意義與價值，偶有幾篇會有一小段談及三條途徑【誤例三】。
這類文章的作者有個共同特點，當(dāng)我要求他們出聲讀一遍題的時候，他們讀到“語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué);課外大量閱讀;社會生活實踐”即止，對后面的任務(wù)指示句毫無意識。如果說我的思維在第一篇下水文中停留在2015年，那么這類學(xué)生的思維還停留在2014年以前“新材料作文”階段。這種嚴(yán)重的思維停滯只能誕生出嚴(yán)重的跑題文。
二是“只有選擇，沒有比較”。
這類作文的癥狀是開頭一段簡單比較，做出選擇，但是以下各段只分析選擇項，不及其他。例如第一段最后一句落在“社會生活實踐是提升語文素養(yǎng)最好的方法”，以下各段首句依次是“社會生活實踐是語文的源頭”“社會生活實踐是語文的演練場”“社會生活實踐是語文的標(biāo)靶”（經(jīng)批閱有文辭美化），在每段論述中“課堂高效教學(xué)”與“課外大量閱讀”再也沒有出現(xiàn)過【誤例四】。
三是“旁征博引，自我缺失”。
這類作文的癥狀是用大量文化名人提升語文素養(yǎng)的例子做論據(jù)，置題目中“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)”于不顧【誤例五】。
審題不正，主腦即癱，所謂“失之毫厘謬以千里”。前兩類錯誤對作文的定級造成的是致命打擊，第三個錯誤也會將作文等級大大拉低。
這三類錯誤之外，仍然存在一些“入題較慢”“思路不清”“詞不達意”等傳統(tǒng)問題，審題之外的問題會集中在第二課時解決。
（三）整體傳閱，啟發(fā)提問
整體傳閱也是我作文課的一個傳統(tǒng)項目，一為激發(fā)頭腦風(fēng)暴，二為放大作文存在的問題。我將兩個班的作文拿到一個班中，每人2至3張，以組為單位順時針傳閱做批注，批注格式為“分?jǐn)?shù)，優(yōu)點，改進建議”。如果時間充裕，兩組還可以交換。在看別人思維切入點和成文的時候，學(xué)生會涌現(xiàn)出大量疑問，我會將這些疑問整理歸納，形成作文講評課的標(biāo)靶。在本次整體傳閱的環(huán)節(jié)中，“只選不比”“只提語文素質(zhì)不提或少提三條途徑”都被學(xué)生掛上了黑板。
二、課堂實施
（一）誤例登臺，標(biāo)靶收縮
本著“由顯到隱”的原則，誤例一一登場，順序為誤例三、誤例四、誤例一、誤例五、誤例二（其中誤例四、誤例五同臺，比較閱讀）。此環(huán)節(jié)學(xué)生點評、研討，明確了“審題到最后”“一個任務(wù)一個任務(wù)地審”等細節(jié)操作方法。
（二）瞄準(zhǔn)十環(huán)，活動啟悟
上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸將注意力收縮到了“比較”這個詞上，但對什么是“比較”仍然認識模糊。
于是，我請上三位不同類型的學(xué)生，設(shè)計了六個問題，“請幫忙介紹一下這三位同學(xué)”“請幫忙分析一下三位同學(xué)”“請說說三位同學(xué)的關(guān)系”“請說說三位同學(xué)的關(guān)聯(lián)”“請比較三位同學(xué)”“如果選擇班長、學(xué)委、體委，你會分別選擇誰？為什么”，與此同時，在板書上豎列呈現(xiàn)“介紹、分析、關(guān)系、關(guān)聯(lián)、比較、選擇”這六個主題詞。熱火朝天的活動之后，學(xué)生會比較容易地體會出這六個詞的區(qū)別，并且說出這六個詞的解析路徑，分析的切入點、比較的“……方面，誰更……”句式都是由學(xué)生自主總結(jié)出來的。其后，我在黑板上列出了三條路徑的分析表，引導(dǎo)學(xué)生分析。然后請同學(xué)們以“……方面，誰更……”的句式搶答，比較三條路徑。頭腦風(fēng)暴，使很多我沒有考慮到的方向和要點進入了我的視野。
課堂小結(jié)部分，學(xué)生們的總結(jié)集中在了“任務(wù)驅(qū)動作文的審題方式”與“六種任務(wù)的思維路徑”上，讓我倍感欣慰。
三、課后反述
（一）課后調(diào)控
本堂課的作業(yè)就是42分以下（偏題）和36分以下（跑題）的同學(xué)重寫作文。為防止干擾，我的第三篇下水文并沒有在本堂課展示，它在第二課時出場，幫助學(xué)生進行詞章語句的打磨。
（二）認識小結(jié)
“任務(wù)驅(qū)動型作文”是一個新概念，但并不是新事物。競選學(xué)生會成員的競選稿，公開課之前的班級介紹，將來走上社會面對不同對象、不同工作、不同目的進行的文字創(chuàng)作，都是“任務(wù)驅(qū)動型”寫作，只是引進了考場，與傳統(tǒng)作文的核心要求重組熔融，誕生了“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一概念。這就啟示我們要將寫作與實踐活動進行更為充分的融合。
若論成文方式，“任務(wù)驅(qū)動型作文”與“新材料作文”最大的不同就是思維量的不同。任務(wù)驅(qū)動型作文需要思維能力一力擎天，需要思考的爆發(fā)力才能撐起整篇文章。而新材料作文的思維舉架可以不那么高，寫作水平有限的人可以依靠名人、名言、名事的敘述鋪滿文章的二分之一甚至更多。也就是說，任務(wù)驅(qū)動型作文只能是靠思維一步步推導(dǎo)出來，但是新材料作文卻留有余地，文章可以靠事例堆疊起來。如今的變化，使那些只會“堆”不會的“推”的學(xué)生叫苦不迭。但是，我們的教學(xué)應(yīng)該選擇的方向是不言而喻的，所謂照顧學(xué)生現(xiàn)有思維水平，不過是執(zhí)教者惰性的借口而已。直面這種變化，我們在日常教學(xué)中就應(yīng)優(yōu)先關(guān)注學(xué)生思維能力的提升。當(dāng)然，前提是教師自我思維能力的提升，“哲學(xué)思維基本原理”的嫁接是個不錯的選擇。
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