二
然而，我們的語文教學(xué)長期以來存在著一個認(rèn)識上的誤區(qū)——這便是盲目反對背誦，反對多記多默，將這種傳統(tǒng)語文教學(xué)中有效做法一概斥之為“死記硬背”誣之為是封建社會束縛讀書人的一套笨辦法，因而試圖找出一種“多快好省”、舉一反三、行之有效的先進(jìn)辦法來。自然，不管學(xué)生理解不理解，老師不講解，只管用填鴨式方法向?qū)W生灌輸，然后要他們?nèi)ケ痴b，這是讓學(xué)生“嚼木札”“念藏經(jīng)”，效果當(dāng)然不會好。但是如果走到另一極端，學(xué)生自己不活動或活動甚少，教師講解分析得多，以分析去代替朗讀，以習(xí)題代替背默，結(jié)果出現(xiàn)了教學(xué)中的分析肢解，“放胖”（呂叔湘語）：明明一節(jié)課可完成的，分析了兩節(jié)課，明明讀一遍可使學(xué)生明白的，非要“精耕細(xì)作”，深挖“微言大義”，不但使本來生動的課文變得索然無味，更嚴(yán)重的是損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。呂叔湘先生曾經(jīng)批評過這種現(xiàn)象，他說：“要是學(xué)生懂了，你還老在那兒講，學(xué)生就不愛聽，就厭煩了，他肚子里就在說：‘廢話，你又在那里說廢話了’。”9這個問題長期以來一直困擾著我們語文教學(xué)界。近年來情況又起了變化。為了適應(yīng)考試，小學(xué)語文教學(xué)從二三年級開始，學(xué)生花了大量時間去背孤立的詞語解釋，機(jī)械地抄寫詞語、抄寫課文，不必動腦筋，只求數(shù)量不求質(zhì)量。到了五六年級又要求學(xué)生去適應(yīng)考試，做所謂的“閱讀分析”題，學(xué)生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識儲備，只是機(jī)械地背教師提供的答案，而這些答案又抄自“教學(xué)參考書”和“習(xí)題集”中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，結(jié)果是“死記硬背”。方式其實沒有改變，學(xué)生的作業(yè)未減少，所改變的只是背的東西不是古典詩詞、名家名篇，而是孤立的詞語、成語，而是蹩腳的注釋，或由一部分人擬定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種習(xí)題往往把課文中原來明白易懂的地方搞得復(fù)雜起來，搞得使人不懂，做人莫名其妙起來，力氣花了不少，分?jǐn)?shù)仍然提不高，共結(jié)果是字沒有寫好，文革沒有背幾篇，寫作能力也沒有提高，成了“夾生飯”，白白喪失了大好的語言學(xué)習(xí)時機(jī)。這種失誤本來在初中階段可以得到彌補，然而，事實上初中三年又一次失去了這個時機(jī)。目前初中考試一率考課外篇目，于是有的學(xué)校索性連課文也不講了，而是按照考題形式匆匆做一下課文習(xí)題，到了初三更是一張張試卷，鋪天蓋地而來。而之前整個初中除了規(guī)定的要考的八、九篇文言文外，基本沒有背誦文章的任務(wù)，三年中只有不到十篇文言文，即使倒背如流，如何能達(dá)到“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”？學(xué)習(xí)這十篇文言文的目的是為中考時的二十分，結(jié)果最好的高材生不過拿二十分，差的學(xué)生也能達(dá)十七、八分，至于是否真正培養(yǎng)淺易文言文閱讀能力，是另外一件事。至于現(xiàn)代文閱讀的能力，或者是誰也無法把握的題目（連命題者自己），或是僅僅培養(yǎng)一些“再認(rèn)能力”（可依靠材料進(jìn)行判斷），機(jī)械地依樣畫葫蘆。正像當(dāng)代美國有位教育專家指出地那樣：“我們對兒童的閱讀教學(xué)，似乎一直局限于機(jī)械的技巧操練。這樣的操練既不能促進(jìn)智力，又不能喚起熱情”10以至目前中學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)不感興趣，到了高中，語文仍不過關(guān)。然而他們面臨的卻是更為復(fù)雜多變的考試方式，三年高中語文學(xué)習(xí)基本上仍然圍繞著考試題型轉(zhuǎn)。這幾年高考越考越難，越考越怪。大學(xué)中文系教授不會教中學(xué)語文已成為很普遍現(xiàn)象。除高一外，高二學(xué)期開始就要求學(xué)生花大量時間去適那種“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，背誦記憶仍然得不到重視。近幾年雖高考題目己有考“名句”這一項目，然而比重極少，又是片言只語，而且為時已晚。由于小學(xué)初中喪失了大好時光，到了高中學(xué)生顯然既沒有“熱情”又不可能有很多時間去背誦名家名篇，因為他們還要應(yīng)付數(shù)理化外語，以及教學(xué)學(xué)習(xí)中層出不窮的各類“統(tǒng)考”、“摸底”、“評估”。臨時抱佛腳式的為應(yīng)付考試而背誦，既不能很好理解，更談不上積極主動地去應(yīng)用這些名句。暫時記憶的結(jié)果，反而會使背誦成為一種無效的負(fù)擔(dān)。
旅美學(xué)者唐德剛先生曾經(jīng)對中國的語文發(fā)表過精辟的見解？他認(rèn)為：“每個國家都有其特有的文化傳統(tǒng)和語言文學(xué)的特征，他山之石，可以攻玉，吸收他人之精華；剔除自己之糟粕，原是義無反顧的，但是我們斷然不可，因為洋人怎樣，我們一定也要怎樣。”11回顧近十多年來中小學(xué)語文教學(xué)，從“AB”卷到“標(biāo)準(zhǔn)化測試”“自測評估”，我們大盤照搬西方教育的一套，我們已把中國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)丟得差不多了。“背誦名家名篇”“多讀多寫”差不多成了被嘲笑的做法了。其實稍稍了解當(dāng)代國外語文教育中的經(jīng)驗教訓(xùn)，是可引起我們的重視：美國六十年代末到七十年代初發(fā)生過學(xué)生寫作能力差的現(xiàn)象，被稱之為“寫作危機(jī)”，引起了美國輿論界的不安。他們在分析校內(nèi)校外各種原因時指出：“美國中小學(xué)忽視傳統(tǒng)英語文學(xué)課是一原因，”“另外的一個因素是越來越采用機(jī)器計分考試，普遍采用填空練習(xí)以及其他減少教師和學(xué)生時間的辦法，”“大學(xué)和中學(xué)越來越依賴于只要求在空格處填上一個符號的考試……”12這種在教學(xué)中使用的過多的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，在西方受到了嚴(yán)厲的批評。近年來西方各國都在重新重視文學(xué)教育在語文教學(xué)中的地位，英美各國都在各種測試中增加文學(xué)的份重，增加記憶內(nèi)容。由此可見，對一些教育上的“舶來品”是否要學(xué)習(xí)，要看它是否符合中國國情，更何況，人家已在反思的東西，我們卻要奉為圭臬，那是十分可笑的。
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